Vol 2 (2024)

Обоснование. Ивент-дизайн представляет собой дизайнерское оформление мероприятий и распространен в различных общественных заведениях и учебных учреждениях. Особенностью такого дизайна в учебных заведениях является ограниченный бюджет, в связи с чем чаще всего для реализации проектов используются простые, дешевые экологические материалы. На замену долговечности пришли практичность и доступность.

Цель — разработать и создать новогоднюю атмосферу в холле первого этажа учебного заведения, применяя основные составляющие дизайна — эстетичность, функциональность, новизну.

Методы. Согласно источнику, можно выделить следующие основные методы дизайна:

1. Художественное проектирование — моделирование художественного образа в воображении и отражение его в эскизах.
2. Компоновка — новое гармоничное соединение частей, скомпонованных ранее иначе или вообще существовавших отдельно.
3. Конструирование — построение чертежа изделия на бумаге.
4. Моделирование или макетирование — воспроизведение по эскизу и чертежу изделия из макетных материалов [1].

В данном проекте использованы все вышеперечисленные методы дизайна.

Результаты. В качестве ивент-дизайна учебных учреждений рассмотрены новогодние проекты 2023 и 2024 года Тольяттинского экономико-технологического колледжа.

Проект 2023 года. В данном проекте для ивент-дизайна используется помещение холла. Для зонирования данного помещения был разработан план дизайн-проекта, который обозревается с нескольких смотровых точек — было важно учесть видимость композиции с трех сторон [2]. Идеей данного проекта было передать вид уютной домашней обстановки перед праздничным событием и атмосферу сказочного зимнего леса.

Композиция данного проекта была разделена на два сюжета: домашний и уличный. Чтобы передать тепло и уют домашней обстановки, в качестве декора использовался камин, кресло-качалка с мягким пледом, свечи, сувенирный декор, дополняющий атмосферу жилого помещения. Для декора уличного пространства предлагается использовать белый цвет, который отлично контрастирует на фоне красных аббревиатурных букв. Чтобы передать атмосферу леса, в качестве декора уличного пространства выступали белоснежные звери, созданные в полигональной тенденции, окрашенные еловые ветки и сани, в которые запряжен сияющий северный олень. Чтобы выделить некоторые объекты, использовалась подсветка в виде гирлянды. Также задействован был и потолок, на котором распределили подарочные коробки и декоративные конфеты.

Проект 2024 года, который также находился в холле. Данное помещение является зоной отдыха для студентов и располагается около входа, следовательно, эта зона является самой обозреваемой, поэтому композиции располагаются здесь. Декор также является интересной атмосферной фотозоной.

Для проекта 2024 года был взят образ заснеженной деревни. Для данной постановки также предлагался белый цвет, который олицетворяет зиму. Усыпанные снегом избушки с заледенелыми стенами и окнами стоят на фоне белоснежного леса. Все пустующее пространство грамотно заполнено елями, которые гармонично вписываются в окружающую среду. Олень с санями встречает всех в зимней деревне. А чтобы дополнить зимнюю атмосферу, был задействован потолок, с которого спускались тысячи бумажных цветов, имитирующих снегопад. Также в данной композиции расположилась витрина с небольшой сюжетной постановкой, главными героями в которой являются радостные дети, катающиеся на коньках. Все объекты в витрине подсвечиваются светодиодной лентой, которая распределена по принципу контражурного освещения.

Вывод. Важно также отметить, что оба проекта отвечают трем важным требованиям современного дизайна, а именно: экологичность, бюджетность и доступность. В данных проектах основными материалами для создания декора выступали древесина, картон, бумага, водоэмульсионная краска, клей на основе смол, фольга. Все материалы, используемые в проектах, не являются токсичными, поэтому их без труда можно утилизировать как самостоятельно, так и в пунктах по переработке вторсырья.

Обоснование. В отечественной историографии состояние представителей дворянства и служителей церкви, способы их адаптации и интеграции в советском обществе, как в центре, так и на местах, а также государственная политика по отношению к ним только становятся предметом исследования [1–4]. В прошлом Веры Карловны Боянус — дворянки, принявшей монашеский постриг, после 1917 года со всей полнотой встала проблема самосохранения и достойного служения людям в условиях репрессивной активности советской власти к представителям «бывших» имущих классов и верующих граждан.

Цель — проанализировать формирование мировоззрения Веры Карловны Боянус и практику ее адаптации в эпоху перемен.

Методы. Биографический подход в исследовании взаимоотношений власти и общества конца XIX – первой половины XX в. дает нам возможность выявить, как на личностном уровне происходило восприятие процессов стремительной модернизации всего уклада жизни поздней Российской империи и возникновения новой советской государственности, а также непосредственное участие в общественных переменах. Особо ценным является анализ локального сообщества и его ярких представителей.

Результаты. Вера Карловна Боянус родилась в 1876 г. в дворянской семье в Москве. В 1880 г. семья Боянус приобрела село Барская Солянка и часть села Ключи в Самарской губернии. После смерти отца в 1897 г. Вера Боянус окончательно решила посвятить свою жизнь Богу.

Вопреки всем правилам и уставам 7 августа 1899 г. Вера Карловна была пострижена в монашество с именем Нина [2, с. 115]. В 1904 г. Нину перевели в древний Полоцкий Спасо-Евфросиниевский монастырь в должность казначея [1, с. 35]. В этом монастыре монахиня трудилась одиннадцать лет. Для своих воспитанниц она написала «Беседы», которые, как отмечает сама Нина, должны дать побуждение не перечитать, а продумать и пережить те великие Евангельские истины, о которых говорилось [2, с. 17]. В 1914 г. указом Святейшего Синода за «отлично-усердную службу по учебно-духовному ведомству» была возведена в сан игуменьи [2, с. 35].

В результате клеветы и доносов игумения Нина в начале 1916 г. была освобождена от управления Спасо-Ефросиниевским училищем [2, с. 136].

Накануне революции игуменья Нина вернулась в родительское имение в Самарской губернии [2, с. 139].

Для продолжения служения людям, закончив медицинский факультет Самарского университета в 1924 г., Вера Карловна работала врачом в структурах, организованных квакерами; возможно, что матушка Нина была членом этой международной благотворительной организации, что помогло ей сохранить жизнь в годы антирелигиозной политики. Поскольку исповедовать веру открыто в то время было опасно, матушке Нине приходилось молиться втайне, прятать нательный крест в собственных волосах. Она подвергала себя опасности, но жить без церкви не могла, всегда старалась селиться там, где была возможность посещать храм Божий [2, с. 40].

Последние пять лет жизни матушка Нина провела в с. Кинель-Черкассы. Умерла В.К. Боянус 13 октября 1953 г. [2, с. 44].

Выводы. Формирование мировоззрения В.К. Боянус — представительницы дворянской элиты российского общества, на чью долю выпала жизнь в эпоху революционных перемен, — происходило в семье. Великая российская революция 1917 г. круто изменила жизнь В.К. Боянус. Она нашла выход, как в этих неблагоприятных условиях сохранить служение людям. Будучи уже в зрелом возрасте, получила медицинское образование в Самарском университете и долгое время проработала врачом. Ее жизнь была наполнена многими испытаниями, которые она, как истинная христианка, преодолевала со смирением и любовью, оставаясь до конца жизни в Церкви.

Обоснование. 30-е гг. XX в. характеризуются активным развитием трамвайной инфраструктуры. В процессе исследования не было обнаружено работ, где бы описывалось влияние постановлений президиума Самарского госсовета на повседневную жизнь работников трампарка и работу самарского трамвая, а также анализа периодических изданий. Именно поэтому возникла необходимость в проведении данного исследования.

Цель — составить объективное представление об истории развития трамвая в предвоенное десятилетие.

Методы. Работа построена на проблемно-хронологическом, историческом и ретроспективном методах исследования.

Результаты. В связи с быстрым ростом городской территории летом 1930 г. поменялась маршрутная сеть. Было открыто движение трамваев по седьмому маршруту [3]. Появляются два ночных маршрута: «А» и «Б» [2]. 1931 г. ознаменовался переименованием Самарского электрического трамвая (трамвайного парка) в Самарские городские железные дороги [5].

C 1 января 1931 г. отменили карточную систему в трамвае, за исключением карточек, дающих право на бесплатный проезд [8]. Вводились билетные книжки, а оплату проезда принимали кондукторы [4].

В октябре 1931 г. в докладе председателя депутатской группы трампарка Краснова прослеживается отрицательная оценка культурно-бытовых условий работников трамвайного парка [10].

В 1933 г. основное оборудование было сильно изношено. Трамваю выделили бандажи, колесные центры, шестерни [8].

1933 году открывается школа фабрично-заводского ученичества для дальнейшего обеспечения Самарских городских железных дорог нужными кадрами, организуются курсы подготовки вагоновожатых и кондукторов [8].

В связи с переименованием Самары в Куйбышев решением VII Съезда Советов СССР 27 января 1935 г. Самарские городские железные дороги становятся Куйбышевскими городскими железными дорогами [6].

В октябре 1938 г. площадь Революции освободили от трамвайных путей, озеленили и заасфальтировали [9].

Безопасное движение трамвая стремились обеспечить и на пересечении улиц Красноармейской и Галактионовской, установив на путях устройство для автоматического перевода стрелок без выхода водителя на дорогу.

Инженер Мжельский сам прорисовывал на графиках статистику касаемо движения трамвая. Согласно его статистике, к 1937–1938 гг. удалось значительно увеличить скорость вагонов и пассажиропоток [7].

За полтора года до начала Великой Отечественной войны в местной периодической печати находим информацию о том, что развитию трамвая партия и правительство уделяли огромное внимание: старые вагоны менялись на новые, увеличилась протяженность путей. Тем не менее, по оценкам периодики, трамвай в Куйбышеве работал «из рук вон плохо».

Были случаи, когда на линию выпускали неисправные вагоны. Причин этому несколько: отсутствие дисциплины и слаженности в работе, невыполнение плана трамвайными мастерскими, отсутствие внимания со стороны руководства парка к работе стахановцев. По воспоминаниям одного из работников мастерских Курина, он перевыполнял норму в два раза, мог бы работать больше и лучше, если бы не равнодушное отношение руководства [1].

Представление о самарском трамвае было бы неполным без упоминания о вагоновожатых, которые начали карьеру в 30-е гг. и работали в Куйбышеве в 40-е. К примеру, М.С. Быкова — одна из старейших водителей Городского депо, проработавшая на всех марках отечественных трамваев. П.П. Шамба проработала в трамвайном парке с 1938 по 1973 г. Начала работать вагоновожатой, а завершила трудовой путь инженером службы движения.

Выводы. В результате проведенного исследования мы выяснили, что постановления президиума Самарского госсовета внесли определенные коррективы как в работу трамвая, так и в жизнь самих сотрудников.

Анализ местных периодических изданий позволил проследить изменения трамвайной инфраструктуры одновременно с изменениями в жизни работников. Несмотря на приближающуюся войну, работники предприятия продолжали расширять трамвайную инфраструктуру города: проложили рельсы на Безымянку, демонтировали трамвайные пути в районе ул. Венцека.

Обоснование. Забота, хоть и являясь фундаментальной составляющей человеческого бытия и мира, не всегда была в центре внимания философии. На некотором уровне многие мыслители понимали ее значимость, но не могли внятно сформулировать какую-либо теорию заботы. Сколь существенное обращение к проблематике заботы произошло лишь в ХХ в. Именно тогда забота стала объектом прямого внимания философии, особенно в США. Источником анализа послужили наиболее очевидные практики заботы: в здравоохранении, психологии человеческого развития и женской работе по уходу за домом и семьей.

Цель — исследовать поворот к заботе в работах американских мыслителей ХХ в.

Методы. Сравнительный анализ концепта заботы в работах американских биоэтиков, психологов и философов ХХ в.

Результаты. В своих исследованиях американские биоэтики пришли к выводу, что медицина в ХХ в. стала техничной, научной и объективной дисциплиной. Пациент воспринимался как набор симптомов, как тело, пораженное недугом, которое нужно привести обратно к как можно более полному функционированию. Такие ценности, как гостеприимство, филантропия, любовь и сочувствие, которые способствовали развитию медицины в античности и Средних веках, были ею потеряны. Живое обсуждение данной проблемы в 1920-е гг. происходило в Гарвардской медицинской школе. Так, Ричард Кэбот полагал, что врач должен заниматься только лечением больного и не обременять себя эмоциональной заботой о нем. Ее же следует делегировать социальным работникам, священникам и прочим лицам. С ним спорил Фрэнсис Пибоди, считавший, что забота составляла саму суть медицинской профессии. Постепенно его точка зрения завоевала все большую поддержку среди других философов медицины. Технический характер медпомощи и объективация пациентов привели к деперсонализации и бюрократизации работы врачей и медсестер. И с таким порядком вещей пытаются бороться многие мыслители ХХ в. [3].

Поворот к заботе в американской психологии представлен двумя крупными авторами. Первый их них — Ролло Мэй. Он полагал, что главными проблемами общества конца 1960-х гг. являлись апатия, цинизм и деперсонализация. В заботе он видел антидот от этих негативных человеческих состояний, поскольку она — «состояние, в котором что-то действительно имеет значение; забота — это противоположность апатии». Через заботу о различных людях и вещах человек утверждает себя в жизни и тем самым придает смысл своему существованию. Другой важный для нас психолог — это Эрик Эриксон, создавший диалектическую теорию психологического развития. Оно состоит из нескольких стадий, каждая из которых характеризуется определенным конфликтом и его снятием через достижение определенной ценности, например доверия, любви, мудрости и проч. Предпоследняя стадия заключается в конфликте между генеративностью, т. е. созданием нового, и стагнацией, т. е. остановкой развития. Выходом из этого конфликта является забота, понимаемая как «культивация силы в следующем поколении». Через рождение детей, создание новых вещей и идей и заботу о них человек достигает развития своего психологического потенциала [4].

Не обошли стороной проблематику заботы и профессиональные философы. Так, Мильтон Майерофф определял заботу схожим с Эриксоном образом как помощь в росте и самоактуализации Другого [2]. А философы феминизма, проведя анализ различных форм заботы, в первую очередь — женского опыта материнства и ухода за домом, вообще пришли к пониманию заботы как фундаментальной человеческой практики и ценности. Работы Кэрол Гиллиган помогли создать на основе такого подхода этику заботы — особую моральную теорию, конкурирующую с традиционной этикой справедливости. С 1980-х гг. этика заботы критикует классические представления об автономности и самости человека, а также политики угнетения [1].

Выводы. Основные «заботы» американских мыслителей ХХ в. касались обезличивания мира, тотальной технизации и бюрократизации жизненных процессов, различных формы угнетения. Теоретический и практический выход они находили в понятии заботы. В широких рамках антропологического поворота происходит поворот к заботе.

Обоснование. Тема женщин в политической жизни остается актуальной и важной в современном обществе, так как до сих пор существуют значительные барьеры на пути к достижению гендерного равноправия. Женщины по-прежнему сталкиваются с дискриминацией и неравными возможностями в политике, что затрудняет им доступ к влиятельным должностям и возможность повлиять на принятие ключевых решений. Во многих странах женщины составляют меньшинство в парламентах и правительствах, их голос не всегда услышан и учитывается в политическом решении. Отсутствие женщин в политической сфере также влияет на разработку законов, которые могут не учитывать потребности и интересы полового меньшинства.

Цель — выявить существующие барьеры, мешающие женщинам добиваться равноправия в политике, определить влияние гендерных стереотипов и предвзятости на политическую активность женщин.

Методы. Осуществлен анализ открытых статистических данных и научных публикаций по проблеме участия женщин в политической жизни общества. По вопросам гендерного равноправия и взглядов российского общества на участие женщин в политике был проведен онлайн-опрос на платформе Yandex Forms. Объем выборки составил 128 респондентов, из которых 54 человека — женщины, 74 человека — мужчины, обе половозрастные группы от 18 до 35 лет.

На основе проведенного опроса сделан анализ ответов: гендерные стереотипы, предвзятость, ограниченный доступ к ресурсам и недостаточная поддержка со стороны общества являются основными барьерами для женщин, препятствующими их участию и успешной деятельности и в политике, что затрудняет достижение гендерного равноправия.

Результаты. Анализ Национальной стратегии действий в интересах женщин на 2023–2030 годы показывает активное участие женщин в общественно-политической жизни в государственном управлении (рис. 1) [1].

Рис. 1. Доля женщин в государственном управлении (2021)

Проанализировав полученные данные, получили следующее: на вопрос о гендерном равноправии все респонденты указали на равное количество прав (80 %), при этом женщины чаще, чем мужчины, отмечают гендерное неравенство. Большее количество женщин, чем мужчин, указали на то, что мужчины обладают большими правами, в отличие от женщин (на 3,12 %). Более половины опрошенных одобрительно относятся к участию женщин в политике. Большинство опрошенных женщин выразили поддержку участия женщин в политике, среди мужчин таких 51,35 %, 47 % опрошенных хотели бы, чтобы женщины занимали высшие посты в государстве наравне с мужчинами. Среди мужчин поддержка ниже — 6 % определенно этого хотят, а 13,51 % определенно не хотят (среди женщин — 18 и 0 % соответственно). Чуть более половины опрошенных против того, чтобы в ближайшие 10–15 лет президентом России становилась женщина. Доля тех, кто определенно или скорее не хочет, чтобы в ближайшие годы президентский пост заняла женщина, составляет 62,16 % среди мужчин и 48,14 % среди женщин.

Таким образом, отмеченная поддержка участия женщин в политической жизни, полученная в предыдущих ответах респондентов, не распространяется на взгляды относительно президентской должности.

Выводы. Подводя итоги проведенного исследования, можно отметить следующее. Мужчины придерживаются гендерных стереотипов больше, чем женщины. Женщины убеждены в гендерном неравноправии на политической арене, в процессе участия в политической жизни они продолжают сталкиваться с различными барьерами на пути к гендерному равноправию. Несмотря на прогресс в области равенства полов, женщины все еще часто ощущают дискриминацию и препятствия в политике. Для преодоления рассмотренных барьеров необходимы изменения в общественном сознании [2], увеличение числа женщин в политике и внедрение политик поддержки и поощрения их участия.

Обоснование. Распространению дзайбацу (крупнейших клановых промышленных и финансовых объединений Японии) способствовала материальная поддержка со стороны правительства США и американских монополий в виде неограниченного снабжения стратегически важным сырьем, что сыграло огромную роль в экспансионистской политике Японии и распространении дзайбацу в Тихоокеанском регионе вплоть до поражения во Второй мировой войне.

Цель — определить периоды и интенсивность взаимодействия между США и дзайбацу.

Методы. Сравнительный, библиографический анализ, системный подход, принципы объективности и историзма.

Результаты. Несмотря на политику «непризнания» США после японской экспансии Маньчжурии, американские монополии являлись главными инвесторами для дзайбацу. Так, в 1939 г. японские авиазаводы «Kawasaki», «Nakajima» и «Mitsubishi» были оборудованы новыми станками, а американские специалисты, консультировали по вопросам массового производства самолетов и участвовали в строительстве военных аэродромов. Также США оставались важнейшим рынком для японских товаров, поглощая более 40 % японского экспорта (вплоть до нападения на Перл-Харбор в декабре 1941 г.) [1, 3]. Принятый конгрессом закон «О нейтралитете США» серьезнейшим образом посодействовал политике Японии, однако не имел цели усилить позиции ее концернов, наоборот США старались ослабить как Китай, так и Японию [3]. Об этом свидетельствует подавляющее большинство как военной, так и правительственной элиты США, высказывающей опасения по поводу угрозы чрезмерного усиления Японии. В свою очередь японское правительство использовало американцев с целью давления на китайское правительство. В итоге активная поддержка США привела к тому, что к концу 1938 года дзайбацу уже открыто стали вытеснять американские компании из Китая. Вскоре японский торговый флот во главе с дзайбацу «Mitsui» и «Mitsubishi» успешно конкурировал с американским, и большинство товаров вывозимых из колоний зачастую доставлялись в Америку именно на судах японских концернов. В итоге дзайбацу стали угрожать интересам США не только на территории Китая, но и в Британской Индии, Голландской Ост-Индии, Австралии, Бразилии, Аргентине, Канаде и на территории самих США [1]. Среди причин выбора США как главного конкурента в АТР можно выделить:

1. поражения у оз. Хасан и боев на Халхин-Голе (1938–1939 гг.);
2. разочарования в европейских союзниках;
3. успешную интервенцию в Юго-Восточную Азию (оккупацию европейских и американских колоний).

Более того, еще до Первой мировой войны предполагалось, что все, касающееся Тихого океана, указывает на то, что война между США и Японией неизбежна. Как итог, США ввели экономические санкции (ограничение поставок металлолома и авиационного топлива), включая эмбарго на экспорт нефти, что привело к открытию театра военных действий в Тихом океане.

После Второй мировой войны роль в экономическом секторе Японии американских компаний, скупающих акции концернов и укрепляющих свои позиции на японском рынке, существенно возросла [1]. Так, американские компании «Texas Oil», «Standart Vacuum Oil», «Westinghouse», «General Electric», «ITT Corporation» [2] были аффилированы с японскими «Nippon», «Toa», «Mitsubishi», «Sumitomo», «Mitsui», корпорация «Philco» стала владельцем «Hitachi» [1]. Компании «Ford» и «Reynolds» активно инвестировали в японскую промышленность и металлургию.

Выводы. Союзники начали демонтаж промышленности Японии после войны, но в конечном итоге отказались от этого из-за критического положения экономики страны. Таким образом, США смогли завладеть японской экономикой и контролировать экономическую и политическую сферу после оккупации страны. При такой политике дзайбацу продолжали существовать под американским влиянием, несмотря ни на установленные Потсдамской декларацией договоренности, ни на решения Московского совещания, ни на собственные американские Декларации о демократизации Японии и роспуске дзайбацу [1].

Обоснование. Согласно литературным данным [5] и современным исследованиям [6], воздействие ИИ на рынок труда обусловлено растущим внедрением OpenAI в различные сферы деятельности, что имеет потенциал повлиять на рынок труда в различных отраслях. Согласно данным РБК [8], каждый пятый гражданин России ожидает, что ему придется бороться за место под солнцем с роботами в своей профессиональной деятельности. Страх перед потерей рабочего места из-за автоматизации и роботизации процессов вызывает массовую тревогу среди людей.

Цель — исследовать текущее положение на рынке труда в период развития ИИ, выявить оптимальную стратегию для предотвращения ухудшения ситуации в других секторах экономики.

Методы. 1. Анализ современных трендов с использованием графиков. Как показывает исследование Международной организации труда [4], около половины рабочих мест в развитых странах могут быть заменены автоматизацией за следующие десять лет. Исследования McKinsey Global Institute [5] прогнозируют, что к 2030 году автоматизация может затронуть до 800 миллионов рабочих мест. В то же время NBER утверждает [1], что искусственный интеллект может создать до 2,3 миллионов новых рабочих мест к 2025 году. Исследования показывают, что использование ИИ может привести к сокращению рабочих мест на рынке труда. Каждый график, представленный в данных исследованиях, напоминает кривую Аутора, отражающую востребованность специалистов в зависомости от сложности их компетенций.

2. Анализ на примере кривой Аутора [7] демонстрирует, что текущая ситуация подтверждает тенденцию. Эта тенденция — эффект цифровой трансформации. Так называемые «белые воротнички» под ударом, их первых смоет цифровой революцией. Так как растет занятость среди низко- и высококвалифицированных работников, при этом сокращается занятость среди работников средней квалификации.
3. Проведен социальный опрос, который подтвердил упадок в сферах работы, таких как службы поддержки, SMM и младшая бухгалтерия. Опрос состоял из двух вопросов: «Ощущали ли Вы влияние ИИ на вашу работу за последние годы?» и «Думали ли Вы, что Вас может заменить ИИ?». Участие приняли 219 интервьюируемых. После анализа результатов опроса среди специалистов этих областей стало очевидно, что искусственный интеллект уже начал влиять на 87 % профессий данных сфер, делая 31 % профессий уязвимыми для автоматизации и готовыми к полной замене ИИ в ближайшие годы.

Рис. 1. График анализа уровня занятости

Рис. 2. Кривая Аутора

Результаты. В свете исследований Массачусетского технологического института (MIT) [2] и Организации экономического сотрудничества и развития (OECD) [3], становится ясной необходимость постоянного обучения и переквалификации персонала в условиях быстро меняющейся экономики. Предлагается установить партнерские отношения между правительством, предприятиями и образовательными учреждениями для разработки и реализации конкретных инициатив по поддержке работников в условиях нестабильного рынка труда.

Выводы. Для обеспечения сбалансированной регулировки использования искусственного интеллекта на рынке труда необходимо учитывать различные аспекты. Например, законодательство и нормативные акты могут сыграть ключевую роль, устанавливая стандарты безопасности и этики для применения ИИ на рабочем месте, обеспечивая обучение и переподготовку для работников, а также создавая механизмы защиты их прав от автоматизации.

Обоснование. Жильбер Симондон — создатель оригинальной философии техники, которая обнаруживает связь с его теорией индивидуации живых и неживых систем. Он отказывается от субстанциалистского и гилеоморфического подхода в определении индивида, предлагая идею фазового сдвига, где индивид будет схвачен «как относительная реальность, фаза сущего, предполагающая некую доиндивидуальную реальность и которая даже после индивидуации не существует сама по себе» [2, с. 12]. В случае технического объекта этот подход приводит к пересмотру взгляда на производство и технический труд в целом.

Цель — прояснить принцип индивидуации применительно к техническому объекту.

Методы. Технические объекты (ТО) резонно определять в качестве индивидов, которые проявляют себя как «реальность, подверженная генезису и обладающая в качестве действительной сущности только линиями этого генезиса» [3, с. 93].

Задача исследования состоит в том, чтобы показать, с одной стороны, как генезис ТО оказывается аспектом более широкого процесса, следствием которого явится человек и мир, чьей небольшой частью является генезис техничности в целом, с другой — объяснить специфику генезиса ТО, особенности его индивидуации, способа существования.

Генезис ТО у Симондона обозначает процесс индивидуации. Он имеет место, когда происходит разрешение напряжения, возникающее в перенасыщенной, метастабильной системе. За счет фазового сдвига метастабильная система индивидуализируется, пока порождает из своих внутренних, еще не индивидуализированных напряжений обилие индивидуализирующихся форм, способных затем структурироваться в последующие системы и преобразовываться в обновленные метастабильные равновесия. Это можно иллюстрировать как на живом и неживом, так и на генезисе ТО и техничности в целом [1], включая и генезис, обязанный возникновению техничности.

Чтобы понять техничность, недостаточно исходить из уже существующих ТО, техничность не исчерпывается объектами и не содержится в них целиком и полностью. Техничность у Симондона — результат фазового сдвига единого, главного и первоначального способа существования в мире — магического, его раздвоения, которое разделило первичную фазу на фигуру и фон, при этом фигура дала содержание технике, а фон — религии. Индивидуация ТО происходит, как у неживого, лишь благодаря однажды выполненной индивидуации. Но при выполнении над ним некоторых технических процессов, он может поддерживать свое состояние длительное время и даже адаптироваться к условиям окружающей среды для решения определенной проблемы.

Результаты. Технические объекты (ТО) — результат объективации техничности, ее продукт, они появляются в определенный момент, когда техника создает из вещи орудие или инструмент, способный эффективно действовать в любом месте и в любых условиях.

ТО по способу существования отделен от мира (среды, единства), что позволяет ему применяться в любой точке и в любой момент. На этом основании он является первым отделенным от мира предметом.

Чтобы указать на подлинную природу ТО, следует исследовать полный генезис отношения человека и мира. Тогда техничность объектов предстанет как одна из фаз такого отношения, а сам ТО выступит в качестве посредника между человеком и миром.

Следует отметить, что с открытием техничности становление (отношения) не прекращается: «из решения техничность вновь становится задачей, когда она воссоздает систему посредством эволюции, ведущей от технических объектов к техническим множествам» [3, с. 96–97].

Выводы. Техничность, согласно гипотезе Симондона, не должна рассматриваться как отдельная реальность, но как часть системы (живого–неживого). ТО являются промежуточным звеном между живым и неживым, в себе самих они несут устойчивое смешение человеческого и природного. Таким образом, преодолевается оппозиция живого существа и машины, описывается их взаимодействие без подчинения или властвования.

Обоснование. На фоне протестов Black Lives Matter в 2020 г. споры об исторической памяти захлестнули США. Эти дебаты коснулись и периода Гражданской войны. На фоне массовых протестов чернокожих особенно остро встала проблема роли рабства в Гражданской войне и его места в истории конфликта. Тот образ рабства, который был сформирован на Юге США еще в конце XIX в., продолжает влиять на представления современных американцев о роли этого института в те времена. История происхождения этого образа может помочь понять мотивацию тех, кто сносит памятники и требует ревизии истории.

Цель — выявление места рабства в исторической памяти Юга США во второй половине XIX — начале XX в.

Методы. Методологической основой данного исследования является теория исторической памяти, согласно которой память — это способ конструирования людьми своего прошлого и репрезентация его через медиа памяти — книги, фильмы, монументы, церемонии и т. д. [1].

Результаты. К концу Гражданской войны у южан, сторонников Конфедерации, сложилась скверная репутация изменников-рабовладельцев, пытавшихся в ходе войны развалить страну. Самым «больным» местом в подобном нарративе являлась тема рабства. Это касалось как сущности этого института, так и его роли в начале конфликта.

Южане понимали, что если они не смогут исключить рабство из истории своего восстания, то они будут навечно опозорены в глазах потомков, они проиграют «войну идей», к которой в 1866 г. призывали бывшие конфедераты [2]. По этой причине они стали использовать доктрину «прав штатов» в качестве главной предпосылки начала конфликта. Конфедераты воевали не за сохранение рабства, а за сохранение принципов конституционной свободы [3].

Значительное место в южном восприятии конфликта занимал образ довоенного рабства, которое представлялось благом как для хозяина, так и для раба. Утверждалось, что рабство «делало его [раба] в целом самым ярким образцом жизнерадостности и довольства в мире» [2]. В этом нарративе играл важную роль образ «верного раба». Так, с середины 1890-х до конца 1930 г. в журнале «Ветеран Конфедерации» публиковались сотни воспоминаний о верных рабах, часто написанных бывшими хозяевами [4]. Данные образы перекочевали и в кино, самые яркие примеры — это танцующие от счастья рабы из «Рождения нации» (1915) и персонаж «мамочки» — популярный образ чернокожей женщины, ухаживающей за детьми своих господ, — из «Унесенных ветром» (1939). Южное рабовладельческое общество виделось идеалом, местом, где жили «благородные люди … подобных которым мы больше не увидим» [5].

Выводы. Таким образом, южане, формируя свою версию истории Гражданской войны, преследовали две цели: свести на нет роль рабства в начале войны и одновременно представить этот институт как высшую ценность, как социальный строй, при котором процветали белая и негроидная расы.

Обоснование. В работе рассматриваются повседневные практики взаимодействия рабочих и руководства Трубочного завода в начале XX века. В советскую эпоху отношения трудящихся и фабрикантов предприятий представлялись как классовый антагонизм: буржуазия «чудовищно» эксплуатировала рабочих [1]. В современной историографии наблюдается отход от марксисткой методологии. Изучая архивные фонды предприятий, исследователи выявили множество повседневных практик рабочих, которые противоречили концепции классовой борьбы [2, 3]. Необходимость применения новых подходов к проблеме взаимодействия рабочих и руководства обуславливает актуальность данной работы.

Цель — выявить и охарактеризовать проявления повседневных практик взаимодействия рабочих и руководства Трубочного завода в Самаре начала XX века.

Методы. В работе используется микроисторический подход. Проблема взаимодействия рабочих и руководства рассматривается через призму историй двух рабочих. Это позволяет избежать обобщений и выявить особенности отношений трудящихся и фабрикантов, которые определяли повседневные практики на Трубочном заводе в начале XX века.

Результаты. 29 января 1913 года руководству завода от Василия Яковлева Макарова поступило прошение о выдаче ему пенсии. Из-за работ на моторном станке по обточке стальных труб зрение Макарова значительно ухудшилось. Летящие от станка стружки неоднократно попадали ему в глаза, что и привело к ослаблению зрения. По заверению Макарова, именно этот факт побудил его оставить службу на заводе. Врачи Самарского местного лазарета, проводившие освидетельствование рабочего, пришли к заключению, что ослабление зрения не связано с заводскими работами. Особое присутствие отказало Макарову в выплате пенсии [4, л. 2, 14 об., 16, 17].

В ходе заседания выяснилось, что Макаров покинул службу не вследствие увечий, а был уволен за явки на работу в нетрезвом виде. Данный факт может являться объяснением, почему руководство отказало рабочему в выплате [4, л. 16]. Почему Макаров, понимая особенность своего положения, пытался добиться от завода какого-то вознаграждения?

Дело в том, что руководство Трубочного завода нередко проявляло лояльность к рабочим и выплачивало им пенсию значительно выше, чем того предписывало законодательство. Приведем наглядный пример.

3 июля 1914 года начальнику завода поступило прошение о назначении пенсии от рабочего Герасимова. В течение последнего года он болел туберкулезом и, совсем ослабев, 1 июня 1914 года оставил службу. В ходе освидетельствования врачи установили, что усиленные работы с января 1914 года способствовали быстрому развитию болезни. На основании чего особое присутствие назначило Герасимову пенсию в полном объеме, 382 рубля 80 копеек [5, л. 1, 6].

Любопытно, каким образом был высчитан размер пенсии. За последний год Герасимов получил жалования 556 рублей 69 копеек, пробыв на работе 252 календарных дня. Соответственно, его поденный заработок равнялся 2 рублям 20,9 копейкам. Заново было высчитано годовое содержание Герасимова — 574 рубля 34 копейки [5, л. 6 об.]. Руководство завода добровольно увеличило размер пенсии на 18 рублей.

Обратимся к характеристике рабочего. Серей Герасимов работал на Трубочном заводе с 1911 года. Он всегда выполнял свои обязанности качественно и в срок, брал множество сверхурочных часов [5, л. 4]. Когда с ним случилось несчастье, руководство завода не осталось в стороне и помогло финансово.

Выводы. Руководство Трубочного завода проявляло лояльность к рабочим, помогая им в сложных жизненных ситуациях посредством страховых компенсаций. Вследствие чего среди трудящихся сформировалась повседневная практика обращаться к фабрикантам за получением выплат.

Обоснование. Антестерии являлись одним из важнейших религиозных событий афинского полиса, во время которого происходили процессы легитимизации полиса как явления, а также ритуалы, нацеленные на сплочение всего живого против мертвого. В этой связи представляется необходимым рассмотреть характерные особенности, присущие этому празднеству, и выявить его влияние на религиозно-политическую жизнь афинского полиса.

Цель — выявление значения Антестерии для религиозно-политической жизни Афин.

Методы. Общенаучные и специально-исторические методы исследования: анализ, синтез, сравнительно-исторический метод, метод аксиологического анализа.

Результаты. Праздник проводился с одиннадцатого по тринадцатый день Антестериона — месяца, названного в честь этого празднества, соответствующего промежутку между февралем и мартом в нашем календаре [1]. Антестерии тесно увязывались с детством, что отчетливо прослеживается в вазописи [2]. В классический период в эти дни выдавали годовое жалование софистам-учителям, что может быть оценено как сознательная политика полиса в сфере межпоколенческого регулирования общественной жизни [3]. Данные источников (Аристофан. Ахарняне. 1088) позволяют предположить связь в рамках Антестерий празднования в честь тираноубийц с культом Диониса Элевтерия (освобождающего). Пифоигия, приходящаяся на первый день празднества, представляла собой день молодого вина, в который традиционно открывались пифосы. Действо происходило в связующем для всего торжества месте — святилище Диониса в Лимнах, о чем сообщает Демосфен в речи «Против Неэры». В этой части празднования позволялось участвовать всем, в том числе рабам и наемным работникам. О наличии у празднества уникального религиозного статуса свидетельствует то, что дионисийскому культу отдается приоритет перед проведением политических собраний. На это указывает то, что хотя одиннадцатый день каждого месяца был днем регулярных народных собраний в Афинах, для этого дня именно месяца Антестериона в классический период не зафиксировано ни одного собрания.

Ключевым событием второго дня было бракосочетание «Диониса», чью роль, вероятнее всего, исполнял архонт-басилевс или иной жрец, с «Ариадной», в роли которой ритуально выступала супруга упомянутого архонта (Аристотель. Афинская полития. II.5). Именно во время Антестерий Дионис ежегодно легитимизирует существование полиса посредством ассоциации с Тесеем, проведшим синойкизм Афин. Это и выражается в заключении «брака» божества с символической «Ариадной». Самым противоречивым из трех дней празднования был последний, называвшийся Хютрои. В этот день обрядовая составляющая выполнялась не коллективно, как в первые два, а была делом отдельного ойкоса [4]. Ритуалы этого дня были направлены на очищение, защиту жилища и на упокоение умерших. Однако была и более коллективистская сторона празднования. Полисным центром проводов духов была расщелина, в которую, согласно одной из версий античных авторов, могла уйти вода после девкалионовского потопа (Павс. I.18.7), в нее же спускались традиционные подношения для упокоения духов.

Выводы. В праздновании прослеживаются важнейшие для полиса функции Диониса, относящиеся к временности: он связывает воедино поколения, избавляет от умерших. Также он легитимизирует существование общины. Основным смыслом празднества видится сплочение всего живого против мертвого. Это прослеживается как в подчеркнутой общедоступности шествий первых дней (под чем понимается прямой запрет отказывать рабам и свободным негражданам принимать участие в празднике во время первого дня и открытость ритуального корабельного шествия Диониса дня второго), так и в защите от скверны во время последнего дня празднества.

Обоснование. Для США вторая половина XIX в. была периодом бурного социально-экономического и политического развития. Около двух десятилетий назад американские историки представляли историю американского образования как подъем и триумф государственной школы. Политический процесс развивался в сторону усиления государственной централизации. Все эти изменения в сфере социально-экономических и политических отношений оказывали заметное влияние на развитие исторической мысли и науки в США.

Цель — выделение основных направлений истории американского образования и характеристика ряда проблем, связанных с этим вопросом, рассмотрение того, как оценивали происходящие изменения.

Методы. В работе используются сравнительно-исторический и ретроспективный методы.

Результаты. В работе было выделено три направления развития историографии в сфере образования США: развитие образования в целом, женское образование и образование для чернокожего населения страны. Первая сфера — образование в целом как социальный элемент. Одна из первых работ выбранного нами промежутка времени — «Американское образование, его принципы и элементы» Мэнсфилда, 1851 г. [6]. Основным историографическим трудом, к которому мы обратились, стала работа Ричарда Буна «Образование в Соединенных Штатах; его история с самых ранних поселений» 1866 г. [2]. В 1887 г. Г.А. Бакстер выпустил работу «Вклад в историю американского образования» [4]. Оригинальность данного исследования, как пишет сам автор, в том, что «национальное образование начинается не с начального, как это часто бывает в последнее время, а с высшего образования» [4]. Европейские историки также посвятили ряд своих трудов образованию в Америке. Так, Пьер Адам Силджестром в своей работе «Образовательные учреждения Соединенных Штатов, их характеристика и организация» [7] 1855 г. рассматривает взгляды европейца на процесс изменения системы образования.

Другое направление в изучении — женское образование. Дж. Батлер в 1868 г. в книге «Образование и трудоустройство женщин» [4] развеивает мысль о необходимости для женщин выхода замуж. Анализируя быт женщин, он доказывает, что женское образование и независимость нужна девушкам вне зависимости от того, в браке она или нет. В конце XIX в. появляется сборник статей Брэккет «Женщина и высшее образование» [3]. Это серия работ, частью которой являются репрезентативные работы женщин штата Нью-Йорк в различных областях. В Европе уже в 30-е гг. XIX в. начался выпуск книг о дистанцировании женщин от образования. Например, в своей работе Г. Бьемонт «Мари: или рабство в Соединенных Штатах: роман джексонианской Америки» [1] проанализировал систему американского женского образования и пришел к выводу, что образование портит женщин, которые, «став образованными, начинают ощущать свое превосходство над остальными».

Последняя область изучения — образование для чернокожих. Самые ранние научные работы по истории образования для чернокожих относятся к 1890-м гг. Это положило начало традиции, которая продолжалась и в десятилетие Великой депрессии. Практически единственными источниками исторической информации об образовании чернокожих на Севере для исследователей, появившимися в этот период, были отрывки из книг У.Э.Б. Дюбуа «Общая школа для негров» [5] и Вудсона «Образование для негров» [8].

Выводы. Таким образом, делая вывод о том, какие направления были представлены в выбранный нами период, можно сказать, что их было три: образование в целом, женское образование и образование для чернокожих. Внутри направления можно выделить ряд групп. Так, например, поднимались вопросы о методах преподавания или необходимо ли распространение знаний на все слои населения.

Обоснование. «Утюжки» — одна из самых выразительных категорий археологических находок. Они, как правило, представлены небольшими каменными изделиями с поперечным желобком определенного диаметра [1]. В археологических коллекциях встречаются крайне редко или же в малом количестве, что делает их уникальными. Время бытования «утюжков» достаточно обширно, начиная с каменного века — от эпохи мезолита и до эпохи развитой бронзы включительно. Практически на всех этапах «утюжки» были тесно связаны с каменными индустриями пластинчатого характера, для которых свойственно использование микролитов различных геометрических форм. Примечательно, что в таких комплексах не фиксируются типологически выраженные наконечники стрел.

«Утюжок» был обнаружен в результате раскопок памятника Алгай в Александрово-Гайском районе Саратовской области, в слое, содержавшем материальные остатки орловской культуры. Изделие изготовлено из мелкозернистой породы, внешняя поверхность заполирована и имеет два полукруглых перпендикулярных желобка, расположенных на разной глубине. От меньшего из них по направлению к торцу проточены шесть параллельных линий.

Цель — дать характеристику возможных способов использования «утюжков», а также проследить схожие изделия на территории сопредельных регионов.

Методы. Применялся сравнительно-типологический метод изучения.

Результаты. Мнения исследователей относительно применения «утюжков» расходятся в двух направлениях. Первое — сакральное, когда «утюжок» воспринимается как культовый предмет и представляется неким переносным духовным алтарем, олицетворяющим плодородие земли и женское начало. Второе — утилитарное, когда их использовали в качестве грузиков-утяжелителей копье-металок или орудий для обработки древков. Однако ввиду разногласий исследователей и их мнений ни одна из указанных гипотез в наши дни не является общепризнанной.

Результаты трасологического анализа, проведенного Н.А. Алексашенко, показали, что основной рабочей поверхностью с локализацией следов является желобок, что может свидетельствовать об операциях, направленных на выпрямление, калибрование, шлифование и т. д. [2]. И.В. Усачевой была осуществлена попытка экспериментально подтвердить версию о данном использовании изделий, однако она была подвергнута некоторой критике [1].

По мнению Р.В. Смольянинова, «утюжки» с территории лесостепного Подонья, помимо своей основной функции, могли дополнительно использоваться как ударные инструменты, поскольку были сломаны либо имели следы забитости обушка. Данная версия имеет спорный характер, т. к. не была подтверждена трасологическим методом [3].

С.В. Богдановым была продолжена разработка гипотезы о возможности использования «утюжков» как составляющей детали в архаичных моделях ткацких станков египетского типа. Такие артефакты могли использоваться в качестве утяжелителей и распределять нагрузки двойной подвижной планки вертикального ткацкого станка с нижним расположением вала [4]. Однако, ввиду множества необоснованных моментов и выводов, данная версия носит дискуссионный характер.

На опорном памятнике орловской культуры — Варфоломеевской стоянке найдено пять «утюжков. Их объединяющей чертой является наличие параллельных линий, направленных от желобка к торцу, количество которых варьируется до десяти.

Схожие формы «утюжков» с двумя желобками зафиксированы на неолитических памятниках Казахстана. Так, на стоянке Коскудук II были обнаружены два фрагмента от археологически целого «утюжка» с двумя первичными желобками на разной глубине [5].

Выводы. Таким образом, можно предположить, что «утюжок» — уникальный каменный артефакт и, по всей видимости, может рассматриваться в качестве особого культурного маркера, конкретный характер применения которого на данный момент сложно определить.

Обоснование. При проведении археологических раскопок стоянки Чекалино IV и поселения Лебяжинка VI были найдены коллекции керамики с «внутренним ребром». Но сопоставление данных коллекций ранее не проводилось.

Цель — провести сравнительный анализ керамики с «внутренним ребром» на данных памятниках.

Методы. Сравнительно-типологический анализ.

Результаты. При сравнительно-типологическом анализе коллекций керамики с «внутренним ребром» на поселении Лебяжинка VΙ и стоянке Чекалино IV были выявлены общие характеристики, а именно:

1. в тесте сосудов найдена примесь толченой раковины и пуха птиц;
2. в большинстве случаев цвет керамики серый, в изломе двухцветный: с внешней стороны коричневый, потом черный или темно-серый;
3. горшковидная и баночная формы сосудов, горшковидная форма преобладает;
4. характерны профилированные сосуды с округлым дном и резко отогнутым венчиком;
5. толщина стенок сосудов варьируется от 0,6 до 1,6;
6. больше половины сосудов имеют внутреннее ребро в месте соединения тулова и венчика, но часто сглаженное;
7. поверхность сосудов покрыта мелкими расчесами или хорошо заглажена;
8. керамика орнаментирована гребенчатыми штампами: короткими узкими, изогнутыми; двузубым; длинным прямым узким;
9. ямочный орнамент, имеющий овальную или прямоугольную формы, является, как правило, разграничителем орнаментации, выполненной гребенчатым штампом;
10. в коллекциях содержится небольшой процент неорнаментированных сосудов.

На обоих памятниках в большинстве обнаружены шейки сосудов, отделенные от тулова резким перегибом на венчиках в виде внутреннего ребра. А также прямые и слабо отогнутые венчики. На Лебяжинке VΙ к тому же встречаются сильно отогнутые венчики и воротничковое утолщение на них [1].

Различия же прослеживаются в мотивах орнамента. На поселении Лебяжинка VΙ более разнообразные мотивы орнамента на венчиках, выполненные оттисками гребенчатого штампа: горизонтальные полосы, ряды шагающей гребенки, горизонтальный зигзаг. А также мотивы орнамента, выполненные ямочными вдавлениями: вертикальные и парные наклонные ряды. Тогда как на Чекалино IV орнамент более сложный и встречается перебивка орнамента: решетка, елочка, заполненные треугольники. Схожими являются вертикальные и наклонные ряды оттисков гребенчатого штампа, которые являются преобладающими для данного типа керамики. Есть неорнаментированные венчики, в большинстве встреченные на Чекалино IV [2].

Срез венчика на Чекалино IV украшен только на 3 сосудах наклонными оттисками гребенчатого штампа, а на Лебяжинке VΙ украшено 50 сосудов оттисками гребенчатого штампа: вертикальными; как вправо, так и влево наклонными рядами; зигзаг. А также наклонными и горизонтальными рядами ямочных вдавлений [1].

На стенках сосудов как на Чекалино IV, так и на Лебяжинке VΙ одинаковыми мотивами орнамента, выполненного оттисками гребенчатого штампа, являются: зигзаг; вертикальные, наклонные, горизонтальные оттиски. Схожие мотивы орнамента, выполненные ямочными вдавлениями: парные, наклонные, горизонтальные линии. Но также прослеживаются различия. На Лебяжинке VΙ сосуды орнаментированы вертикальной и горизонтальной шагающей гребенкой, зигзагообразными ямочными вдавлениями, тогда как на Чекалино IV есть отверстия в стенках сосудов и ряды наклонных оттисков гребенчатого штампа. Найдены неорнаментированные сосуды [2].

Выводы. Таким образом, керамика на поселении Лебяжинка VΙ и Чекалино IV схожа по многим параметрам, незначительные различия прослеживаются только в мотивах орнамента. Индекс родственности составляет: по орнаментации на венчиках — 65, а по орнаментации на стенках — 60.

Обоснование. Эпоха неолита в лесостепном Поволжье маркируется появлением посуды, изготовленной из глины, при этом не фиксируется перехода к производящему хозяйству. Таким образом, происходит частичное заимствование составляющих «неолитического пакета». Наряду с представленной яркой новацией происходит развитие кремневой индустрии средневолжского населения, однако ограниченность источниковой базы не позволяет детализировать данный процесс. В этой связи анализ комплекса изделий из камня опорной стоянки развитого и позднего неолита региона — Лужки II имеет большое значение.

Цель — дать характеристику кремневого комплекса стоянки Лужки II из раскопок 2023 года.

Методы. Сравнительно-типологический и статистический методы.

Результаты. В 2019 году в процессе разведочных исследований в Красноярском районе Самарской области исследователями А.В. Сомовым и К.М. Андреевым была обнаружена стоянка Лужки II. Она расположена на возвышенности в 400 метрах к юго-западу от поселка Лужки и окружена старицами реки Сок, образующими болотистые озера. Первые раскопки были проведены на стоянке в 2020 году, и они продолжаются уже четыре полевых сезона. В 2023 году в северо-восточной части стоянки, на площади 96 квадратных метров, был изучен раскоп № 4.

В результате раскопок прошлого года была собрана внушительная коллекция артефактов, насчитывающая 902 единицы. Среди найденных артефактов обнаружено 144 каменных изделия, что составляет 26,2 % от всей коллекции. Эти предметы были изготовлены из кремня различного качества и цветов, включая серые оттенки и цветные варианты. Около 54 % всех каменных артефактов составляют производственные отходы, включающие 43 отщепа, 5 продольных и 5 поперечных сколов, а также 17 кусков и осколков кремня без следов ретуши.

В коллекции также представлено 38 пластин, что соответствует 26,4 % от общего количества изделий из камня. Среди них 30 без вторичной обработки: 11 верхних, 13 средних и 6 нижних частей. На трех верхних частях фиксируется нерегулярная ретушь по одной стороне, при этом в одном случае с брюшка, а еще у двух изделий со спинки. Одна из средних частей пластин регулярно ретуширована по одной стороне по спинке, а вторая с усеченным и скошенным ретушью концом. Одна нижняя часть пластины по одной стороне ретуширована со спинки, еще одна имеет прямой усеченный конец. Из средней части одной из пластин изготовлен геометрический микролит в виде асимметричной трапеции.

Орудий и нуклеусов выявлено 23 единицы, что составляет 16 % от комплекса изделий из камня. В коллекцию вошли 2 аморфных ядрища и фрагмент торцевого нуклеуса. Скребки представлены 7 образцами: 2 из них имеют рабочую кромку на три четверти длины, 2 — конце-боковые, и 3 — концевые, с прямыми или закругленными рабочими краями. Кроме того, обнаружено 4 орудия с регулярной ретушью по одной или двум граням, которые классифицируются как ножи; они были изготовлены на осколках и продольных сколах. Также была найдена заготовка бифасиального орудия на гальке, которое, возможно, является ножом или наконечником. Выявлены 3 наконечника стрел или их фрагмента: обломок треугольно-черешкового насада, острие листовидной или иволистной формы, а также заготовка черешкового наконечника. Обнаружено 4 перфоратора, выполненных на продольных сколах, среди них: 2 сверла со скошенным острием и 2 проколки с симметричным острием. В одном экземпляре выявлено деревообрабатывающее орудие — грубо выполненное тесло. Наконец, в коллекции представлены 2 гальки со следами забитости, которые, возможно, использовались в качестве отбойников или ретушеров.

Выводы. Проведенные в 2023 году полевые работы существенно обогатили ограниченную источниковую базу каменного инвентаря средневолжской культуры. За четыре года исследований стоянки Лужки II можно представить следующую обобщенную характеристику ее кремневой индустрии.

Ядрища устойчивых типологических форм представлены торцевыми одноплощадочными, наряду с ними встречаются изделия с нерегулярным снятием отщепов, так называемые аморфные. Скребки демонстрируют разнообразие в морфологии и форме. Они включают концевые с различными рабочими краями (округлыми, прямыми и скошенными), конце-боковые, боковые, угловые, на три четверти, скошенные и стрельчатые. В основном они изготовлены на отщепах и сколах. Среди наконечников стрел наиболее распространены треугольно-черешковые, но также встречаются листовидные и подромбические формы. Орудия для обработки дерева включают топоры и тесла, иногда с пришлифованной поверхностью, но чаще всего выполненные в технике двусторонней оббивки. Перфораторы на продольных сколах имеют симметричное или скошенное жало. Ножи прямолезвийные и саблевидные.

В то же время часть инвентаря стоянки имеет архаичные черты и не обнаруживает параллелей в других комплексах средневолжской культуры. Наиболее яркими из них являются ассиметричная трапеция и две пластины с усеченным и скошенным ретушью концом. Также для нашего памятника характерен высокий индекс пластинчатости индустрии. Представленные обстоятельства наталкивают на мысль о возможности присутствия мезолитической примеси в комплексе стоянки. Ее точное диагностирование и более скрупулезный анализ коллекции кремневых артефактов будут являться предметом наших дальнейших исследований.

Обоснование. Заявленная тема является актуальной и важной для изучения истории православия в России. Севастополь имеет богатое культурное и религиозное наследие. В нем присутствует связь с историей античного города Херсонеса, вхождения Причерноморья в состав Российской империи, Крымской и Великой Отечественной войн. Анализ святынь Севастополя помогает понять значимость роли церкви в исторических событиях на территории Крыма [2, с. 106].

Цель — понять духовное и культурное значение Севастополя для православной церкви и народа России в контексте исторических процессов и явлений, отразившихся в прошлом этого города.

Методы. Для достижения цели исследования использованы методы библиографического анализа источников и литературы по данной теме, историко-генетического анализа культурного и религиозного наследия в Севастополе.

Результаты. Одной из древнейших христианских святынь на территории Севастополя и известным местом паломничества является Некрополь Святых в Карантинной балке. Здесь были погребены семь епископов-священномучеников, которые были проповедниками христианства в Херсонесе в IV в. Они прибыли сюда из Иерусалима и погибли от рук язычников [10]. Здесь находится храм Богоматери Влахернской, где в VII в. упокоился святой папа Мартин Исповедник, мощи которого были позднее вывезены в Рим. В некрополе найдено более 4000 сооружений, свидетельствующих о древних захоронениях [8]. В 1861 г. был построен каменный храм Святых священномучеников, в Херсонесе епископствовавших.

Около 861 г. в Херсонесе первоучитель славян Кирилл при участии херсонесского епископа Георгия и священников из константинопольского собора Святой Софии обрел мощи жившего в I в. святого папы Климента, ученика и преемника апостола Петра. Их также увезли в Рим, а на Монастырской скале в Инкермане (пригороде Севастополя) был основан между VII и XV вв. Свято-Климентовский пещерный мужской монастырь, действующий поныне [5].

Свято-Владимирский кафедральный собор в Херсонесе был построен в 1891 г. в византийском стиле предположительно на месте, где стоял храм, в котором принял крещение киевский князь Владимир Святославич в 988 г. Собор был закрыт в 1926 г., но в 2004 г. восстановлен. Собор посещал президент В.В. Путин, который предложил создать рядом историко-культурный центр христианства [7].

Петропавловская церковь имеет дорическую колоннаду в подражание античным храмам и была построена в конце XVIII в. В советское время здание использовалось как архив и театр, но с 2006 г. здесь возобновились церковные службы [6].

Храм в честь святого Архистратига Божия Михаила был освящен в 1850 г. Он выполнял в 1854–1855 гг. функции соборного храма для защитников Севастополя, которым сопереживали все жители России [4], включая губернии Поволжья [1] и наш Самарский край [3, с. 31]. Современный храм является местом богослужений для военнослужащих и их семей, его реставрация идет на средства военного ведомства [9].

Среди важных исторических достопримечательностей Севастополя городской собор святого Владимира занимает особое место. С 1851 г. он стал усыпальницей адмирала М.П. Лазарева, а затем еще трех адмиралов — В.А. Корнилова, В.И. Истомина, П.С. Нахимова, погибших при обороне города. В 1967 г. началась реставрация храма, который сильно пострадал во время Великой Отечественной войны. При этом останки адмиралов были обнаружены и торжественно перезахоронены [2, с. 107].

Выводы. Севастополь является значимым центром православной культуры и религиозной истории, в котором сосредоточены многие христианские святыни и памятники. Их сбережение для будущих поколений служит сохранению духовного наследия и исторической памяти России.

Обоснование. Евпатория, расположенная на берегу Черного моря в Крыму, является одним из старейших городов полуострова. Здесь переплетается история нескольких конфессиональных общин, представленных различными течениями христианства (православными, католиками, протестантами, приверженцами армяно-григорианской церкви) и иудаизма (раввинистического и караимского толков), а также мусульманами-суннитами [1]. Это дало основание закрепить за исторической частью Евпатории наименование «Малого Иерусалима в Крыму» [2]. Современные авторы, в том числе самарские ученые, подчеркивают наличие у исследований по религиозной истории и краеведению давней традиции [3], просветительской направленности [4], научной актуальности [5], теоретической значимости [6]. Многочисленные публикации литературы и источников о городах Крыма, включая Евпаторию, подтверждают интерес к культовому зодчеству, содержат подробные описания его архитектурных памятников [7–10].

Цель — изучение основных конфессий Крыма, а также ознакомление с религиозными достопримечательностями Евпатории. Распространение различных религий в этом городе, их взаимосвязь подверглись рассмотрению на примере культовых сооружений, являющихся как памятниками архитектуры, так и духовными центрами этнических групп, составляющих местное многонациональное население.

Методы. Для достижения поставленной цели мы использовали сравнительно-исторический метод, а также общенаучные методы анализа и обобщения.

Результаты. Проведен анализ истории Евпатории, распространения в городе христианства, ислама и иудаизма, для чего выявлены, изучены и охарактеризованы религиозные достопримечательности города. В число важнейших памятников крымского «Малого Иерусалима», по нашим оценкам, входят следующие достопримечательности:

• православный Свято-Николаевский собор, который считают «подобием Святой Софии в Константинополе», был построен русским архитектором Александром Осиповичем Бернардацци, уроженцем города Пятигорска и потомком выходцев из Швейцарии, в 1893–1899 гг. на месте храма, сильно пострадавшего во время Крымской войны 1853–1856 гг.;
• мечеть Джума Хан Джами («Соборная ханская мечеть») была возведена в 1552–1562 гг. также по образцу Святой Софии, ставшей к тому времени мечетью в мусульманском Стамбуле, выдающимся турецким архитектором Хаджи Синаном;
• еврейская синагога Егия Капай («Ремесленная») строилась в 1911–1912 гг. по проекту городского архитектора Адама Людвиговича Генриха, поляка по происхождению;
• Большая и Малая кенассы (храмы) в Евпатории являются духовным центром российских караимов, они были возведены в 1805 и 1815 г. по проектам евпаторийских купцов, благотворителей, архитекторов Самуила и Соломона Бабовичей для своих единоверцев;
• каменная армянская церковь Сурб-Никогайос («Святого Николая Чудотворца») была построена в 1810–1830-е гг. вместо более старого деревяного храма, точное время ее постройки и имя архитектора в источниках не сохранилось.

Представленный выше перечень не является полным. Исторический центр Евпатории включает и ряд других культовых зданий [2, 7].

Выводы. «Малый Иерусалим» в Евпатории представляет собой место, где сосредоточены религиозные достопримечательности различных конфессий. Здесь можно увидеть мечети, синагоги, кенассы и церкви, которые являются символами веры и духовности для жителей и гостей города. Эти религиозные сооружения не только служат молитвенными местами, но и являются архитектурными шедеврами и историческими памятниками. Каждая из них имеет свою уникальную архитектуру, убранство и историю, которые привлекают внимание туристов и паломников.

Обоснование. Литература русского порубежья, формирующаяся в период крупных мировоззренческих сдвигов, не могла не впитать в себя ощущение неотвратимо надвигающейся новой жизни. Именно в этот период одной из наиболее актуальных проблем оказывается проблема кризиса дома, домашнего. Еще одним актуальным смыслом в литературе рубежа веков становится осознание ценностной составляющей «жизни» как пройденного пути. Чувствуя приближение апокалипсиса, художники слова следуют знакомой им культурной модели — пишут «Евангелия», в которых стремятся проследить всю жизнь человека и найти ответы на прóклятые вопросы. Данное исследование посвящено «Евангелию» Е.Н. Чирикова — тетралогии «Жизнь Тарханова», в которой ключом к поиску ответов на проклятые вопросы времени художник выбирает «дом» как место, которое позволяет в последний раз собрать весь мир и увидеть в этом мире своего героя.

Цель — рассмотреть особенности функционирования мифологемы «дом» в тетралогии Е.Н. Чирикова «Жизнь Тарханова».

Методы. В исследовании вводится последовательное описание появления «домов» в массиве текста. Такая методика последовательно-системного описания материала позволила, с одной стороны, выстроить «систему домов» в тексте и на ее основе построить представление о заданном Е.Н. Чириковым сверхсюжете «поиска дома», а, с другой стороны, помогла отразить общий принцип построения сюжета в тетралогии «Жизнь Тарханова», который организуется по логике встречи с миром, удивления от появления каждого нового дома и поиска в нем себя героем — Геннадием Тархановым.

Результаты. В тетралогии представлены такие волжские города, как Казань, Симбирск, Самара, Ставрополь. В рамках данного исследования будет рассмотрен один из «домов» — ставропольский. Ставропольская часть реализует инвертированный сюжет «Обломовки» как идеального пространства дворянской культуры: задавая в качестве центральных локусы усадьбы и сада, Е.Н. Чириков последовательно иллюстрирует их распад на всех уровнях построения текста — от материального до метафизического. Более того, организация усадебного и садового пространств строится по принципу антиномий — локусов, семантически и эстетически отрицающих смыслы друг друга.

Таким образом, во-первых, в ставропольской части Геннадий Тарханов осознает, что домашнее пространство вызывает у него ощущение несвободы, духовные страдания и тяжелые воспоминания о прошлом, а во-вторых, ставропольская часть выступает абсолютным накалом проблемы идентичности на рубеже веков: человек Е.Н. Чирикова, стоящий на рубеже двух мирозданий, не просто теряет понятие о родном доме, но расценивает «дом» как нечто уничтожающее изнутри. Герой Е.Н. Чирикова не просто потерял связь с чувством родовой принадлежности, но чувствует горькое одиночество, разрывающее внутренний мир человека на множество частей.

Выводы. Мифопоэтика «дома» в тетралогии Е.Н. Чирикова «Жизнь Тарханова» реализует две противонаправленные тенденции: с одной стороны, изначально недомашнее, общественное пространство обрастает индивидуальными смыслами, включаясь тем самым в систему «домов». С другой стороны, под сомнение ставится статус «домашности» и уютности наиболее индивидуальных и закрытых для мира пространств — усадьбы и отчего дома. В связи со сказанным отметим, что «дом» в мифопоэтике Е.Н. Чирикова «Жизнь Тарханова» выступает не столько как физическое пространство, сколько как внутренний, духовный локус или, лучше сказать, способ видения мира, «дом души».

Рассмотренный материал позволяет констатировать, что ставропольское имение в тетралогии не реализует себя как по-настоящему «домашнее» и интимное пространство, а, наоборот, развивается по сюжету распада «сада» и потери дома. Данный мотив поддерживается и развивается в других «домах» тетралогии и становится проявлением обозначенной М.А. Перепелкиным и Г.Ю. Карпенко парадигмы: для того, чтобы испытать «Большую Радость» приобщения к царству Божьему, человек рубежа веков непременно должен испытать «Великое Страдание» потери собственного «Дома».

Обоснование. Симадзаки Тосон (1872–1943) — представитель японского реалистического романа начала XX века, который внес большой вклад в развитие натурализма (утилитарно-реалистического направления в литературе) в Японии. В подарившем ему известность романе «Нарушенный завет» (яп. 破戒, 1906) с помощью образа главного героя автор раскрывает сразу несколько «язв» постмэйдзинской Японии, что позволяет не только раскрыть специфику японского реализма, но и говорить о типе национального героя.

Цель — исследовать специфику героя в романе Симадзаки Тосона «Нарушенный завет».

Методы. Были применены культурно-исторический, историко-типологический, сравнительно-исторический, структуралистский методы.

Результаты. Со свойственной реализму тенденцией изображать насущные социальные проблемы Тосон в лице протагониста Усимацу Сэгавы раскрывает две язвы общества того времени: дискриминация «отверженных», буракуминов, противоречащая указу об уравнении всех жителей страны в статусе и правах; осознание молодой мелкобуржуазной интеллигенции, сконцентрированной в рядах сельских педагогов, несправедливости нового общественного строя, призрачности идеи равенства и свободного продвижения в сферах науки и искусств. Усимацу находится в пороговом состоянии: ему приходит известие о смерти отца, завещавшего сыну хранить тайну происхождения до конца дней. «Завет/заповедь» — элемент поэтики названия, намеренно используемый Тосоном для придания мифологического значения сюжету. Тайна угнетает героя — это Дамоклов меч над головой юноши. Раскрытие тайны происходит после смерти «духовного» отца, двойника Усимацу — Иноко-сэнсэя. Тайну с помощью так называемой «психологической фантастики» [4] раскрывают коллеги Усимацу — его увольняют, но перед этим он прилюдно «нарушает завет». Усимацу, избрав путь бунта против обстоятельств, отправляется на Запад, тем самым совершая гражданскую смерть и снимая с себя статус вечного изгоя. Усимацу обладает сначала пассивно-страдательной, а затем и активно-боевой (идеологически-языковой) инициативой противостоять сложившимся обстоятельствам [6, с. 249–252]. Усимацу — тип смешанный: он обобщенный образ разочарованных в революции Мэйдзи молодых интеллигентов (за два десятилетия они пережили кризис буддийско-конфуцианского мировоззрения и кризис новой веры в демократию, в возможность свободы личности в бюрократическом обществе); как парий, он страдает от того, что в новом обществе по-прежнему жива средневековая необоснованная наследственная дискриминация касты буракуминов. Усимацу выстроил себе дорогу вверх, но быт в качестве учителя начальных классов в провинциальном городке, как и быт многих молодых людей, стремящихся в науку, а попадающих в педагогическую рутину (сам Тосон семь лет работал преподавателем в одной из сельских школ), едва ли назовешь «интеллигентским, привилегированным и перспективным». Подобная безнадежность судьбы юного провинциального учителя детально описана в повести коллеги-натуралиста, Таямы Катая, «Сельский учитель».

Выводы. В данном случае «социально-исторический тип» буракумина и «социальный тип» молодого провинциального учителя без перспектив конвертируются одновременно в особые (японские) литературные типы «лишнего человека» и «маленького человека» [6, с. 255–257]. Мы не можем утверждать тотальное сходство европейского литературного типа с японским — лишь заимствуем некоторые характерные признаки (низкий социальный статус, ощущение несправедливости, отчуждение и отсутствие возможности самореализации) и название типа [3, 7] для выдвижения нового, национального типа героя. Усимацу, и как юный сельский учитель с высокими идеалами, и как буракумин с амбициями — «маленький лишний человек», либо же «лишний маленький человек». В сочетании черт обоих этих литературных типов через призму исключительно японских проблем «среды» эпохи Мэйдзи мы видим специфику героя романа Симадзаки Тосона «Нарушенный завет».

Обоснование. В докладе рассматривается роль детали в создании художественного мира и образов героинь романа «Джесси и Моргиана». В нем детали не только описывают «зримую» часть окружающей действительности, но и выполняют функции метафор и символов. Изучение этого аспекта помогает раскрыть многоуровневую структуру прозы А. Грина и способствует более полному пониманию авторского замысла.

Цель — рассмотреть семантику и функции художественной детали в романе А. Грина «Джесси и Моргиана».

Методы. При подготовке доклада нами использовались описательный и структурно-семиотический методы исследования.

Результаты. Знакомя читателя с Джесси, А. Грин подсвечивает рецептивные аспекты художественного текста; он признает абстрактного читателя и его право воспринимать прочитанное через призму собственных взглядов и опыта, ведь «еще никто не дал увидеть женщину с помощью чернил или типографской краски» [2, с. 8]. Впоследствии А. Грин все же распространяет описание наружности девушки деталями, однако и признает, что не способен в полной мере конкретизировать образ. В самом деле, эти описания носят общий, неполный характер.

С большей подробностью описана Моргиана: в образе героини преобладает пафос враждебности, злого начала. Черты ее лица точно списаны с портрета типичного убийцы Ч. Ломброзо голова, покрытая черной шерстью, делает ее похожей на зверя, а угловатость, широкоплечесть и высокий рост говорят об опасности этой женщины.

Детали-подробности в портретных характеристиках в данном случае нужны не только для создания образов героинь, но и для того, чтобы показать разницу между ними: красота — безобразие, звонкое и веселое здравствуйте — злое беспомощное усилие, лучшие чувства — неловкость и терпкость.

Внешний контраст их наружности усиливается интеллектуально-психологическими и характерологическими деталями внутренней жизни героинь. Таковыми являются мимика персонажей и их язык тела. Рассмотрим, как по-разному выражен смех героинь в одном эпизоде: Джесси, в отличие от Моргианы, искренна в своем веселье, доказательством тому служат «смешливые слезы». Джесси открыта, по-детски дурашлива и невинна. Моргиана, напротив, зажата и имеет нечистые помыслы, отчего и смеется фальшиво.

На целостность и подробность образов героинь влияют не только портретные и психологические детали, но и внешние, вещные и пейзажные детали, относящиеся в первую очередь к художественному миру романа. Роман изобилует символами, представленными преимущественно обозримыми предметами материального мира, вещными деталями.

Например, картина, изображающая жатву, на крюке которой повесилась Моргиана, контекстуально символизирует заслуженное наказание. Семантику этой детали можно выразить поговоркой: «Что посеешь, то и пожнешь». Индийская ваза, стоявшая рядом, символизирует реинкарнацию и возрождение в новом качестве — в прощении которого жаждет Моргиана. Не из раскаяния, а из желания выйти сухой из воды. Но случай отказывает ей в этом, и Моргиана погибает.

Художественная деталь в романе распространяет и дополняет образы героинь, подчеркивает антагонизм сестер, олицетворяющих доброе и злое начала, сталкивает их друг с другом. Именно деталь позволяет читателю обнаружить идейное содержание: как бы не было коварно зло, добро всегда одерживает верх.

Выводы. Внешние и психологические детали в романе не существуют обособленно друг от друга. Внешнее постоянно проникает в сферу психологического и наоборот. Поэтому совершенно справедливо говорить о том, что детали играют ключевую роль не только в описании художественного мира, но и в создании образов героинь, раскрытии их характеров, мыслей и чувств.

Обоснование. Сложность организации художественного текста делает его предметом изучения многих дисциплин, в частности литературоведения, лингвистики, семиотики и др. Одним из важнейших разделов литературоведения является теория литературы, в рамках которой активно разрабатывается нарратология. Особенность данной работы в том, что нами был произведен нарратологический анализ произведения живописи.

Цель — проанализировать репродукции картин сцены дуэли Онегина с Ленским с помощью методики нарратологии.

Методы. С помощью методики нарратологии была проанализирована репродукция картины И.Е. Репина «Дуэль Онегина с Ленским», 1899 г. Анализ начинается с системы персонажей. Центральные персонажи картины — Онегин и Ленский. Они являются доминирующими актантами, присутствующими во всех без исключения нарративных фразах текста. Если мы посмотрим на их расположение, создается впечатление, что художник как бы «приблизил» нас к сцене: предполагается, что с одной стороны на картину смотрит зритель, находясь перед главными героями, которые, в свою очередь, расположены в самом центре. Секунданты Зарецкий и слуга француз Гильо, чьи фигуры мы наблюдаем между дуэлянтами, являются персонажами второго плана. Первое, что бросается в глаза в образе Зарецкого, — сама фигура. Она не отличается стройностью, а скорее отсылает нас к героям Н.В. Гоголя из «Мертвых душ». Обратившись к самому роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин», заметим, что нарратор относится к Зарецкому с пренебрежением (Зарецкий — любитель карточных игр, в которых он умел «морочить дурака и умного дурачить славно»). В нарратологии большое место занимает точка зрения, в рамках которой адресату представлен диегетический мир. На картине у каждого персонажа своя точка зрения. Взгляд Онегина падает вниз, словно он остановился на выступающей вперед ноге Ленского, которая бросается в глаза благодаря черному цвету среди бежевых оттенков на герое. Интересно то, что Репин располагает Онегина спиной к зрителю, а Ленского — лицом, благодаря этому мы не видим лица Онегина. Взгляд Ленского, остро устремленный на Онегина, говорит об его уверенности, страстности. Также точки зрения имеют Зарецкий, Гильо и мельница, которую мы видим на заднем плане.

Результаты. Данная методика позволила расширить понятия нарратологии на примере произведения живописи. Например, особая деталь картины — предметы, которыми загорожены оба секунданта. Фигуру Зарецкого закрывает револьвер на переднем плане. Вероятно, это можно интерпретировать как то, что вся дуэль, организованная Зарецким, и то, чьей гибелью она закончится, будут совершены не только руками Онегина, но и самого Зарецкого.

Выводы. Таким образом, нами были рассмотрены понятия системы персонажей, точки зрения, деталей и др. В данный момент нарратология находится на стадии активного развития, поэтому отличается высокой перспективностью и плодотворностью работы.

Обоснование. Русские народные пословицы — это наследие нашего прошлого. Они доносят через поколения народную мудрость. Пословицы позволяют сохранить уникальные черты русской культуры. Однако неизбежно какие-то речения и слова уходят из употребления. Утрачивая пословицы, мы теряем частички мудрости нашего народа.

Цель — выяснение того, как понимаются пословицы, вышедшие из активного употребления, в современном общении, проведение анкетирования носителей русского языка и анализ результатов.

Методы. Были использованы метод выборки материала, метод анкетирования, приемы количественного метода.

Для анализа была сделана сплошная выборка наиболее интересных пословиц из сборника «Пословицы русского народа» В.И. Даля [1] и объяснительного словаря В.И. Зимина и А.С. Спирина [2].

Результаты. Понимание вышедших из активного употребления пословиц может быть затруднено из-за изменений в обществе.

В результате анализа материала были выявлены следующие причины затруднения понимания русских народных пословиц:

1. Понимание пословицы может быть осложнено утратой реалий, называемых в этой пословице. Так, значение пословицы «Семь топоров вместе лежат, а две прялки врозь» построено на основе аналогии между инструментом и человеком, который этим инструментом пользуется. Однако эти предметы ушли из повседневной жизни людей. Поэтому гендерная ассоциативная связь этих домашних бытовых инструментов в настоящее время утрачена.
2. Из языка могут исчезать некоторые слова. На пословицах эти процессы также отражаются, из-за чего могут возникнуть трудности в понимании. Приведем пример такого речения: «Стар пестрец, да уха сладка». Ушедшее из употребления слово пестрец является названием рыбы.
3. Неясность смысла пословицы может быть связана с утратой того или иного значения слова в пословице. Из-за этого понимание смысла пословицы вызывает трудности. Примером может служить пословица «Русский умен задним умом» (варианты — задним умом крепок) — о непредусмотрительном, поздно спохватывающемся человеке. В этом случае слово задний употреблено в значении «ранний, предварительный», которое не характерно для современного употребления данного прилагательного.

В процессе анализа были выявлены пословицы, которые интересны для исследования тем, каким образом их смысл возможно дешифровать в современной речи. Среди способов дешифровки таких речений можем назвать следующие:

1. В современной речи пословицы, состоявшие из двух предложений, утратили одну из частей. Например, пословица «Страшно видится: стерпится — слюбится» — которая раньше означала следующее: заранее какая-либо перспектива пугает, но по ходу дела все сладится. В пословице утрачена отрицательно оценочная часть, в результате оставшаяся пословица приобретает более глубокий смысл.
2. Пониманию вышедших из употребления пословиц может помогать присутствие в речи синонимических им пословиц. К их числу можно отнести речение «Варвара мне — тетка, а правда — сестра», сравним с более широко известной заимствованной пословицей: «Платон мне друг, но истина дороже». Смысловая перекличка двух пословиц для носителей русского языка очевидна и помогает понять содержание вышедшей из употребления пословицы.
3. Смысл некоторых вышедших из употребления пословиц может быть предположительно «вычислен» с опорой на логику. Дешифровка смысла в этих пословицах может быть основана на метафоре, метонимии или сравнении.

Выводы. Утрата народных пословиц в современной коммуникации может происходить в результате утраты какой-либо реалии, отраженной в пословице, исчезновения в речи того или иного слова, входящего в состав пословицы, или вследствие утраты словом одного из своих значений. Вместе с тем многие утраченные пословицы допускают понимание их смысла: дешифровка смысла пословиц может происходить с помощью синонимичных им пословиц и с опорой на логику.

Обоснование. Изучение речи героя-подростка составляет важный аспект деятельности как родителя, так и учителя. Речь несет за собой особенные функции, позволяющие выявить закономерности коммуникации и мышления подростков. Речь подростка на примере героини повести В. Железникова «Чучело» Лены Бессольцевой раскрывает эти характеристики. Особенный интерес представляют собой фразеологизмы, в частности формы их реализации и употребления в ее речи.

Цель — проанализировать образ героя-подростка на лексическом уровне, выявить его особенности с опорой на языковые примеры, составить речевой портрет.

Методы. Для достижения поставленной цели были использованы следующие методы исследования: описательный метод, компонентный анализ, контекстуальный анализ. Теоретической базой исследования стала работа Ю.Н. Караулова [1].

Результаты. «Речевой портрет» в лингвистике опирается на следующие характеристики: базируется на понятии «языковая личность»; художественное изображение передается через непосредственно речь героя; опирается речевое поведение персонажа и на речевую среду, в которой он живет и развивается. Чтобы глубоко понять замысел автора и смысл текста, нужно обратить внимание на его лексический выбор. В нашем анализе мы исследовали ряд ключевых средств, которые делают речь персонажа яркой и выразительной, а именно следующие лексические единицы: сравнения, фразеологизмы, метафоры, повторы, слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, гиперболы, эпитеты, иронии, метонимии. Также важно отметить, что использование в литературном произведении слов, характерных для определенного стиля речи, добавляет тексту дополнительные смысловые оттенки — в нашем исследовании мы описали просторечия. Все данные представлены в табл. 1.

Таблица 1. Собранный языковой материал в количественном и процентном соотношении

Частотны в речи Лены фразеологизмы, 37 из них употребляется в исконной форме, а 13 единиц представлены в переработанном виде, причем такая трансформация скорее продиктована экстралингвистическими аспектами речевых ситуаций, в которые попадает подросток.

Собранный материал сгруппировали согласно классификации В.В. Виноградова [2]:

1) фразеологические сращения представляют собой устойчивые сочетания слов, где значение целого не выводится из значений отдельных слов, образующих его. Они обладают семантической неделимостью, то есть их значение является единым, неделимым и не может быть разделено на значения составляющих слов: «…нечего искать козла отпущения» [3];

2) фразеологические единства отличаются двойственной семантикой: их можно интерпретировать как в прямом, так и в переносном смысле. То есть они могут употребляться как в буквальном значении, так и с образным, метафорическим оттенком: «…заглядывали в рот» [3];

3) фразеологические сочетания представляют собой устойчивые словосочетания, значение которых основывается на значении входящих в них слов, но при этом одно из слов имеет устойчивое, фразеологически закрепленное значение: «Шмакова выпучила на меня глаза» [3].

Выводы. Фразеологизмы довольно широко представлены в речи героя-подростка. Часть из них образовалась в процессе разложения, а другая фигурирует в исходных вариантах. Изменение традиционных форм показывает высокий уровень ее лингвокультурологической образованности. Также фразеологизмы наполняют речь героя, придают ей эмоционально-экспрессивную окраску в моментах, когда появление в речи идиом помогает девочке описать точно свое состояние, свое отношение к происходящему. Кроме того, в речи реализуется ироническая функция фразеологизмов — они использовались для создания иронического или саркастического оттенка в речи подростка. Важно отметить, что фразеологизмы в ее речи действуют на воображение читателя, зрителя, слушателя, заставляя глубже прочувствовать смысл слов, в отличие от сухой, логической речи.

Обоснование. В современном мире очень востребованы юмористические приемы, которые в медиа встречаются повсеместно: в рекламе, в социальных сетях, в кино и т. д. Часто юмор выступает в роли вспомогательного средства для привлечения внимания, но есть и развлекательный контент, в котором он — основа. Это мемы, юмористические программы и др. Особенно популярны сейчас различные стендап-шоу. Шутки комиков упоминаются, цитируются и становятся частью повседневного общения. Это позволяет говорить об их актуальности для современных исследователей. В нашей работе мы проанализировали 130 часов выпусков различных шоу.

Цель — проанализировать приемы языковой игры в выступлениях современных комиков.

Методы. В работе используются описательный, сопоставительный, дедуктивный, индуктивный, типологический, компонентный методы, а также моделирование, анализ, синтез.

Приемы языковой игры описываются с лингвистической точки зрения, сопоставляются с опорой на классификацию В.З. Санникова [1].

Дедуктивный метод используется в рамках поиска информации и ее представления. Сначала мы рассмотрели понятие «языковая игра», после чего искали в юмористических программах частные случаи проявления данного явления. Далее мы сопоставляли примеры и пользовались индуктивным методом.

Типологический метод использовался при анализе приемов языковой игры с целью предоставить наиболее точную характеристику. При рассмотрении поуровневой классификации мы упростили ее, опираясь на способы трансформации языкового материала.

Компонентный анализ применялся при трактовке значения высказываний комиков. Часто в шутках встречается сложное переплетение смыслов, резкая смена контекстов и прочее. Пример из шоу «Импровизация»: «А: Вчера в потасовке пострадала колода карт. Теперь она готовится к раздаче». Здесь сливаются игровой и криминальный контексты.

Моделирование использовалось при описании работы комика в момент создания шутки и зрителя в момент восприятия. Мы предполагали, на какую реакцию рассчитывал комик, почему зритель повел себя определенным образом. Особенно интересна здесь командная работа импровизаторов, когда несколько людей развивают шутку. Пример из шоу «Импровизаторы»:

А: Короче, мне делали операцию, так, а я боюсь боли, я говорю: «Можете мне маску надеть?» Ну, обезболивающее на нос. Они говорят: «Да, как раз мы вам сейчас запустим фреон».

Ш: Фреон. Потому что вам на лицо просто… вам на лицо просто трубку от кондиционера поставили.

А: Не…не в кондиционере эфир».

Анализ и синтез были необходимы для описания исследования, применялись по принципу, подобному дедуктивному и индуктивному методам.

Результаты. Мы разделили приемы языковой игры на фонетические, морфологические, лексические, фразеологические, межъязыковые и игру с прецедентами. В исследуемых выпусках было представлено такое количество изучаемых приемов:

• фонетические — 131 случай;
• морфологические — 67 случаев;
• лексические — 263 случая;
• фразеологические — 92 случая;
• межъязыковые — 74 случая;
• игра с прецедентами — 216 случаев.

В своем материале отдельно мы отметили обращение комиков к языковым темам. Опыт общения, построения шуток оказывается значимым для комиков. Так, Иван Усович говорит в одном из своих монологов о твердом знаке, Виктория Складчикова шутит про паронимы «одеть-надеть» и т. д.

В результате упрощения классификации В. Санникова получились некоторые типы, которые реализуются почти на всех уровнях языка:

• намеренная ошибка;
• игра с вариативностью;
• заполнение лакун;
• игра с пониманием;
• игра с трактовкой норм и правил.

Выводы. Преобладание лексических приемов и языковой игры с прецедентами существует, вероятно, так как эти разделы наиболее динамичны в языке и чувствительны к изменениям, потому люди к ним более требовательны.

Обоснование. Актуальность проведенного исследования определяется отсутствием целостного представления о диалектном ландшафте Среднего Поволжья. Глагольные слова составляют важный значимый компонент лексики диалектов, так как принадлежат к основному словарному запасу языка, обладают большой семантической насыщенностью, играют ключевую роль в передаче смысла и в диалектных условиях служат для описания разнообразных фрагментов действительности.

Цель — системное описание глагольных слов, то есть определение синонимических, словообразовательных и др. отношений в лексико-семантических группах диалектных глаголов.

Методы. Исследование было проведено с использованием лингвогеографического, идеографического и сравнительно-сопоставительного методов. Материалом послужили лексико-семантические группы глаголов, извлеченные путем сплошной выборки из архивных материалов СГСПУ по говорам Среднего Поволжья во время учебной диалектологической практики (92 лексемы). Типологическое сходство отдельных глагольных слов прослеживается в диалектологических материалах по говорам Саратовской, Ульяновской и Оренбургской областей и определяется в соответствии с принципами, положенными в основу самарского тематического словаря [1] и лексического атласа самарских говоров [2].

Результаты. Анализ собранного материала подтвердил в говорах Самарской, Саратовской, Ульяновской и Оренбургской областей существование следующих межсловных отношений системного характера:

– отношения дублетности: запрото΄рить — схорони΄ть (спрятать, скрыть); бруха΄ть — брухта΄ть — озыряться — пыря΄ть (бодать о корове); брать — дергать — теребить (убирать с поля лен, коноплю);

– синонимические отношения: захова΄ть — замули΄ть — cхорони΄ть (убрать в надежное место, скрыть, укрыть); брехать — баять (разговаривать);

– отношения фонематической вариативности: сторнова΄ть, сторонова΄ть, торнова΄ть (переворачивать снопы при молотьбе вручную);

– фонетико-акцентологическая вариативность: куры клохо΄чут, кло΄хчут;

– лексико-словообразовательные варианты: гусь га΄гает, га΄кчет, гага΄вит; курица кло΄хчет — кло΄хчиет, са΄кает — сако΄чет и др.

Диалектные синонимы в диалектах Поволжья имеют семантические отличия. Например, играют обычно песни, а частушки кричат, орут; поют за столом, а если играют — приплясывают или пляшут; поют молитвы, а песни и поют, и играют. Если поют громко, звонко веселые песни, то говорят: песня΄чить, ср.: Раньше идем по улице, песни играем, песня΄чим (с. Мосты Хворостянского р-на Самарской области). Если поют осмысленно, хором, выводя мелодию на несколько голосов, то загина΄ют, ср.: Ты немножко лишнего загина΄ешь (с. Падовка Пестравского р-на Самарской области).

Синонимы петь и играть (песни) на территории Среднего Поволжья образуют междиалектное соответствие. Лексема петь встречается в средневолжских говорах повсеместно, широко распространяясь с северо-запада Саратовской области через Ульяновскую область на северо-восток Самарской области. На ее фоне лексема играть сохраняет типологическую закрепленность за южнорусскими говорами и образует устойчивую изоглоссу на территории Саратовской области, далее в южных и восточных районах Самарской области продолжается вплоть до междуречья Сок–Кондурча и уходит на территорию Оренбургской области, обходя стороной говоры Ульяновской области, в большинстве севернорусские [3].

Среди полисемантов, обозначающих процесс речи, в средневолжских говорах отмечены диалектно-просторечные (ба΄ять, каля΄кать, суда΄чить), собственно диалектные глаголы (бала΄кать, баля΄кать, гута΄рить, гуто΄рить). Из них многие лексемы имеют территориальную отнесенность, так, например, по лингвогеографическим характеристикам глагол баять на территории Среднего Поволжья относится прежде всего к говорам с севернорусской основой.

Выводы. Глагольная лексика средневолжских говоров характеризуется системной организованностью, показывает существование разнообразных синонимических, родо-видовых и вариативных отношений, образует устойчивые изоглоссы. При более широком охвате тематических сфер можно обнаружить и другие глаголы, составляющие региональную специфику диалектной лексики.

Обоснование. В соответствии с запросами современного российского общества, требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования перед педагогами стоит задача приобщения младших школьников к системе ценностных ориентаций. Большим потенциалом в решении поставленной задачи обладает фразеология русского языка. Однако методические аспекты использования фразеологического материала как средства формирования ценностных ориентаций у младших школьников разработаны недостаточно.

Цель — разработать комплекс заданий на материале фразеологии, направленный на формирование ценностных ориентаций у младших школьников.

Методы. Анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы; проектирование заданий.

Результаты. Нами разработан комплекс заданий на материале фразеологии для обучающихся 3–4-го классов по усвоению общечеловеческих ценностей («дружба», «труд», «учеба», «семья», «честность») и формированию на этой основе ценностных ориентаций. Приведем примеры (таблица 1).

Таблица 1. Комплекс заданий «Формирование у младших школьников ценностных ориентаций на материале фразеологии»

№	Название задания	Цель	Содержание задания
1.	Подбери фразеологизм	Правильно подбирать фразеологизмы в соответствии с их ценностями и ценностными ориентациями	Подбери фразеологизмы к группе «Прилежно учиться». Подбери фразеологизмы к группе «Усердно трудиться»
2.	Подумай-ка!	Понимать значение фразеологизмов и уметь заменять их словами или словосочетаниями с другими фразеологизмами	Подчеркни в тексте фразеологизмы. Спиши текст, заменяя фразеологизмы словами или словосочетаниями, фразеологизмами из справочного материала: Мой сосед по парте — Вова. Мы с ним просто не разлей вода! От дома Вовы до моего дома рукой подать. Когда мы с ним мастерили скворечник, я понял, что у Вовы золотые руки. Он отличник, у него светлая голова. Мой друг никогда не закрывает глаза на чужую беду. Справочный материал: неразлучные друзья; как кошка с собакой; очень близко; умелый человек; умный, рассудительный человек; глупый человек; обращать внимание на чужую беду; помогает; выручает из беды. Какие человеческие качества Вовы ценит автор?
3.	Разгадай-ка	Понимать значение фразеологизмов и определять их место в русской языковой картине мира	Разгадай ребус. Какой фразеологизм получился? Объясни его значение. Составь предложение с этим фразеологизмом. О каком отношении человека к труду свидетельствует употребление этого фразеологизма?

Выводы. Предложенный нами комплекс заданий способствует усвоению младшими школьниками ценностного потенциала фразеологических единиц; предполагает анализ ценностей и форм их выражения, составление детьми собственных рассказов с использованием фразеологизмов, объективирующих нормы и ценности.

Обоснование. Современный мир становится все более цифровым. В последние десятилетия в образовании активно начали внедрять методы геймификации [3, 7]. Одной из современных тенденций является разработка образовательной визуальной новеллы. На данную тему опубликован ряд статей [2, 4, 5]. Однако в отечественной лингводидактике до сих пор отсутствует специальное исследование, посвященное изучению визуальной новеллы как формы домашнего задания по русскому языку.

Цель — спроектировать визуальную новеллу по русскому языку в форме домашнего задания в 9-м классе.

Методы. В данной исследовательской работе использовались следующие методы: анализ, метод моделирования и классификации, метод эксперимента. Область применения данных методов находилась как в теоретической плоскости, так и в практической (при проектировании глав образовательной визуальной новеллы и проведении эксперимента).

Результаты. Под образовательной визуальной новеллой мы будем понимать обучающее средство, в основе которого лежит текстовый квест, оснащенный иллюстрациями, аудиоматериалами, конечной целью использования которого является формирование лингвистической и коммуникативной компетенций в процессе интерактивного изучения русского языка [6].

В ходе нашего исследования была сконструирована визуальная новелла для повторения и закрепления знаний по разделу «Сложносочиненные предложения» в 9-м классе.

Данная новелла предоставлялась школьникам в качестве домашнего задания.

В предлагаемом формате домашнего задания мы выявили следующие уровни образовательной визуальной новеллы:

• нарративный уровень (сюжет визуальной новеллы и его оценка на соответствие теме или разделу);
• дидактический уровень (анализируются представленные в визуальной новелле задания, а именно: уровень сложности, количество, соответствие выбранной теме или разделу);
• визуальный уровень (характеризуются используемые в визуальной новелле изображения, аудио- и/или видеоматериалы, а также различные способы вовлечения ученика в нестандартный учебный процесс).

Выводы. Как и любой инструмент обучения, визуальная новелла имеет ряд своих преимуществ и характеристик, требующих дальнейшего осмысления, так как сейчас они видятся как недостатки.

Преимущества использования визуальной новеллы:

• воспитание интереса и любви к чтению;
• возможность возвращаться к одной и той же визуальной новелле для ее перепрохождения с целью: нескучно повторить материал, открыть новые сюжетные ветки (в случае если новелла не кинетическая), пройти на «хорошую концовку» и т. д.;
• открытие интересного и нестандартного способа усвоения нового знания, закрепления и контроля полученных знаний, что способствует большей заинтересованности и мотивированности учеников;
• формирование необходимого эмоционального фона за счет использования аудио- и видеоматериалов [1].

У использования визуальной новеллы в качестве домашнего задания также имеется и ряд серьезных недостатков:

• высокая сложность в создании конечного продукта;
• первоочередная функция компьютерной игры — развлекательная, поэтому сохраняются трудности ориентировать учеников на решение именно образовательных задач в них;
• вероятность развития компьютерной зависимости;
• затруднение в проверке подобного домашнего задания.

Обоснование. Эта тема актуальна, так как аудиовизуальный перевод становится все более важным в мировом кинематографе, и требуется глубокое изучение этого процесса.

Цель — адаптация на русский язык короткометражного фильма на английском языке для облегчения изучения английского языка.

Методы. В начале исследования были подобраны ресурсы, содержащие информацию о аудиовизуальном переводе, его видах, типах и функциях. Далее для создания субтитров изучили формат .SRT, который понадобился для основной части работы.

Нами был подобран фильм, не содержащий лицензионные субтитры («The smile man»). Произвели перевод реплик героев. С помощью .SRT создали субтитры на основе переведенного материала. Субтитры были сделаны на русском и на английском языках.

Результаты:

• создали субтитры на обоих языках;
• сделали сравнительную таблицу разговорной речи в короткометражном фильме (https://docs.google.com/document/d/17Glehj6ixcGSm-V64CWn6TsSFpe8nB9dwSZAcpqhjAs/edit?usp=sharing);
• провели анализ реплик и выявили различия в переводе.

Выводы. В ходе работы с адаптацией текста на русский язык внимание привлекло то, что некоторые фразы можно перевести несколькими способами, не потеряв конечный смысл. Но также присутствуют реплики, перевод которых зависит от контекстной эмоциональной окраски.

Примеры:

1) «Go!» — Поехали! (повелительное наклонение) / Трогай! (более разговорный вариант) / Гони! (приказной тон) / Поезжай! (стандартная просьба);

2) «You locked yourself out?» — Ты заперла дверь? / Дверь захлопнулась? / Ты заперлась? — в данном случае персонаж оказался вне своей квартиры без возможности войти внутрь.

Обоснование. Медицина как система научных знаний и практических мер направлена на сохранение и поддержание качественного существования человека как биологического вида. Такой подход представляет человека объектом, одушевленным предметом, на который направлена медицинская деятельность. Однако понятие «предмет» относится к неодушевленным сущностям, созданным природой или человеком в процессе хозяйственной деятельности. В контексте нашего исследования мы рассмотрим понятие «предмет» не с точки зрения производственного аспекта хозяйственной деятельности с целью реализации полученных товаров, не просто с целью усовершенствования оказания медицинских услуг и собственно развития медицинской науки в целом, а с целью выявления роли предметов и их названий в словообразовании. Французский философ Р. Барт сказал, что «все эти вещи, в принципе обязательно имеющие некоторую функцию, полезное назначение, применение, вроде бы переживаются нами как чистые орудия, тогда как на самом деле представляют собой что-то иное; они несут в себе смысл <…>, который не покрывает ее применение» [1].

Цель — изучение и описание способов деривации глаголов, образованных от названий различных предметов, выявление их роли в обозначении различных медицинских процессов.

Методы. Использование дефиниционного [2], словообразовательного, этимологического [3] методов анализа позволило исследовать и описать англоязычные глагольные лексические единицы, обозначающие действия, выполняемые в процессе осуществления медицинской деятельности в синхронии и диахронии.

Результаты. Исследуемые глаголы образованы путем конверсии (переход слова одной части речи в другую без изменения его формы, но с изменением синтаксической парадигмы), аффиксации (с использованием словообразовательных средств), метафорического переосмысления, ономатопеи. Было выделено десять групп предметов, от которых образуются глаголы, обозначающие различные действия, связанные с процессами в медицине.

1. Бытовые предметы: глаголы не теряют семантической связи с исходным словом — существительным и зачастую обозначают действия, выполняемые с помощью этих предметов (clamp — зажимать, пережимать (сосуд), фиксировать). Глагол intubate — делать интубацию, интубировать, вводить трубку (в полый орган) — образован добавлением префикса, указывающего на направление действия, и глагольного суффикса. Исходный глагол tube образован с помощью конверсии и посредством метафорического переосмысления. Его значение — разливать по пробиркам (мед.); снабжать трубкой/трубой, заключать в трубу, придавать трубчатую форму, снабжать трубами, снабжать трубками.
2. Предметы, созданные природой (branch — разветвляться, разделять, exfoliate (лат. ex — из, folium — лист, англ. ate — глагольный суффикс) — шелушиться, отслаиваться; стомат. выпадать). Посредством звукоподражания образован глагол hawk — сильно кашлять (от названия птицы ястреб, кашель напоминает крик этой птицы).
3. Природные предметы, возникшие вследствие различных физических процессов (bubble — пузыриться; кипеть; журчать (о речи); помочь младенцу отрыгнуть воздух).
4. Медицинские инструменты (catheterize — исследовать с помощью катетера, clyster — ставить клизму). Этимологический анализ показал, что в ряде случаев они образованы от названий медицинских предметов, восходящих к общеупотребительному существительному (ligature — перевязывать (кровеносный сосуд), лигировать, накладывать лигатуру ← нить (для перевязывания кровеносных сосудов). ← ligatura — лента ← ligare — связывать).
5. Строительные предметы (chisel — вскрывать полость кости долотом).
6. Предметы из области кораблестроения (anchor — скреплять; психол. соотносить; хим. закреплять намертво).
7. Предметы из области географии (map — составлять генетическую карту).
8. Предметы одежды (dress — перевязывать).
9. Ритуальные предметы (disentomb — эксгумировать)
10. Учреждения (hospitalize — госпитализировать, помещать в стационар).

Выводы. Глаголы, репрезентирующие процессы, связанные с медицинской деятельностью:

1) составляют значительный пласт лексики;

2) образуются от названий предметов, окружающих людей, или созданы ими посредством конверсии, аффиксации, метафоризации;

3) часто проникают в сферу общеупотребительного языка.

Обоснование. На сегодняшний день аудиовизуальный перевод является востребованной отраслью перевода во всем мире. Именно с помощью него воспринимаются аудиовизуальные произведения, которые помогают узнать интересующую информацию. Качество перевода влияет на то, как аудитория воспримет текст.

Цель — определить и изучить основные переводческие стратегии и приемы при переводе документального фильма.

Методы. При работе над темой исследования, применялся, в первую очередь, метод анализа литературных источников [1, 2]. Затем был проведен анализ существующих рекомендаций для переводчиков, работающих с кино- и видеоматериалами [3, 4].

Результаты. Для работы был взят короткометражный фильм “The fabric sculptor — a day with Benjamin Shine” с канала “New York Magazine” на видеохостинге “YouTube”, на котором публикуются сюжетные фильмы по журналу “New York Magazine”. Продолжительность фильма 2 минуты 38 секунд. Главный герой картины — Бенджамин Шайн, британский художник, который использует ткань для создания своих необычных работ. В документальном фильме Бенджамин рассказывает о технике создания картин и делится своими впечатлениями. Процесс работы состоит из нескольких этапов: изучение материалов, изучение терминологии по теме, определение структуры документального фильма. В данной ленте представлена постановочная репортажная съемка в реальном времени, которая позволяет определить основную форму подачи материала, способ озвучивания и вид перевода.

Выводы. Оригинальная версия фильма представлена в виде рассказа главного героя. При сравнении двух текстов — перевода, выполненного самостоятельно, и оригинального текста — обнаружилось, что перевод полностью передает смысл оригинала. Мы убедились, что удалось полностью сохранить и передать задумку автора без каких-либо искажений.

В процессе исследования были определены особенности перевода, связанные с анализом структуры, тематики, жанра и формата документальных фильмов. Переводчику необходимо постоянно расширять свой словарный запас, изучая специализированные статьи и тексты.

Обоснование. Одной из главных тенденций в обучении иностранным языкам является применение образовательных платформ. Их разнообразие создает сложность в решении по поводу эффективности и целесообразности применения в иноязычном образовании. Однако не все кроссплатформенные приложения имеют систему, подходящую под потребности группы: уровень знания иностранного языка, тематика занятия, качество работы приложения. Более того, в эпоху диалога культур стало необходимо, чтобы он-лайн платформы стали интерактивной площадкой для организации языковой лаборатории для предоставления возможностей участникам знакомиться с особенностями культуры англоговорящих стран и стран АТР. Такой платформой является Discord.

Цель — выявить особенности использования платформы Discord и проанализировать ее эффективность в развитии навыков и умений говорения слушателей Центра языковой и академической мобильности при инстиуте дополнительного образования СамГТУ, которые являются участниками языковой лаборатории на базе канала Discord.

Методы. Практическая разработка заданий для проведения языковой лаборатории, отбор видеоресурсов, способствующих развитию страноведческой компетенции и навыков и умений говорения в рамках диалога культур, проведение языковой лаборатории в онлайн-формате в виде беседы и обсуждения актуальных тем, выбранных участниками данного мероприятия.

Результаты. 1. Уровень развитости умений и навыков говорения участников языковой лаборатории значительно возрос по результатам проведения констатирующего и формирующего эксперимента.

2. За счет технических возможностей платформы Discord, а именно наличия чат-румов, стало возможным разделять обучающихся по уровням знания иностранного языка.
3. Удалось интенсифицировать диалог культур за счет создания отдельного чата для обсуждения проблем кросс-культурной коммуникации между Россией и странами АТР на английском языке.

Выводы. Использование платформы Discord для организации языковой лаборатории дает много возможностей для языкового развития обучающихся из разных городов. Возможности канала Discord создают условия для интенсификации информационного обмена между всеми участниками образовательного процесса.

Обоснование. Человек всегда пытался понять мир вокруг себя, воспринять то пространство, которое его окружает и выстроить взаимодействие с окружающей средой. Возникшее как представление о положении какого-либо тела относительно другого, пространство включает в себя представления о протяженности тела, его форме и размере. В обыденном сознании под пространством как таковым подразумевается трехмерное физическое пространство объективно наблюдаемого мира.

На языковое выражение пространственных отношений влияют ряд факторов: «объективная локализация пораженного органа; его геометрический образ, формирующийся у субъекта наблюдения; когнитивный компонент, возникающий в процессе формирования концепта на основе глубоких знаний предметной области (анатомии и клинической дисциплины); психологические способности наблюдателя (способности к образному мышлению); жизненный опыт и этническая принадлежность» [1]. В соответствии с указанными требованиями и разнообразием форм и функций в категории пространства можно выделить четыре значимые субкатегории: форму, размер, локативность, пространственную кинетику.

Цель — исследование способов лингвистического представления понятия «форма» в анатомической терминологии русского, латинского и английского языков.

Методы. Cоставление корпуса терминов путем сплошной выборки из анатомических атласов [4, 5], лексико-семантический анализ выбранных лексических единиц. Привлечение данных этимологического словаря [6] позволило провести более глубокий и точный анализ семантики терминов, их синхронических и диахронических связей, получить достоверные данные об истории развития терминов анатомии.

Результаты. Сравнение является преобладающим когнитивным механизмом, участвующим в создании термина, поскольку не все объекты или явления легко доступны для мышления и не обо всем можно составить отдельное четкое представление [3]. Сравнение может быть двух видов — прямое сравнение и метафорический перенос.

Прямое сравнение выражается терминоэлементами -ВИДНЫЙ, суффиксами -ИСТ- (подобный тому, что названо мотивирующим именем существительным), -АТ- (образует прилагательные со значением обладания или похожести на что-либо, названное мотивирующим словом) [2]. Форма анатомических объектов сравнивается с формой различных объектов живой и неживой природы.

Наименования значительной части анатомических терминов, в структуре которых содержится указание на форму, образованы с помощью метафорического переноса.

В анатомической терминологии прослеживается более 14 ассоциативных оснований метафорического переноса.

В ряде терминов форма предмета, с которым сравнивается анатомический объект, выявляется только посредством анализа этимологии термина.

Выводы. Анализ анатомических терминов на русском, латинском и английском языках показал, что термины, указывающие на форму анатомического объекта, в большинстве случаев схожи и основаны либо на простом сравнении, либо на метафорическом. В этих трех языках основания для метафорического сравнения также однотипны, что свидетельствует о единообразии в процессах образования терминов. Эта общность также основана на процессах языкового взаимодействия и заимствования.

Обоснование. Исходя из особенностей психофизиологического развития младшего школьника, одна из которых состоит в преобладании эмоциональной сферы над интеллектуальной, учителю иностранного языка необходимо выбирать такие формы обучения, которые бы ненавязчиво погружали ребенка в искусственно созданную языковую среду. Один из таких инструментов — сюжетная композиция.

Объектом исследования является процесс развития иноязычных речевых навыков младших школьников, предметом — сюжетная композиция.

Цель — рассмотреть методические приемы работы с сюжетной композицией на уроках английского языка как инструмента развития речевых навыков младших школьников.

Методы. Методологической основой данного исследования являются работы И.Н. Верещагиной, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, И. А. Зимней, А.А. Миролюбова, Е.И. Пассова, Ф.М. Рабинович, Е.Н. Солововой по теории речевой деятельности и формированию речевых навыков младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

Результаты. Сюжетная композиция — это изображение, передающее определенное событие, действие, явление. В нашей работе в качестве сюжетной композиции рассматривается сюжетная аппликация как вид изобразительной техники, основанной на вырезании или наложении различных форм (из бумаги, пластилина, ткани, кофейных зерен и т.д.) и закреплении их на фоновом материале с целью создания тематической сюжетной композиции. В такой композиции все объекты (в том числе персонажи) объединены конкретной темой и действием. Как правило, в основе такой композиции, созданной младшими школьниками, оказываются герои любимых мультфильмов и сказок. На занятиях обучаемые знакомятся с видами сюжетных аппликаций (обрывная, модульная, симметричная, ленточная, силуэтная) и техникой создания творческой композиции; определяются с сюжетом, материалом и композицией в соответствии с заданием учителя, обусловленным темой урока.

Нами был разработан алгоритм работы с сюжетной композицией как средства развития иноязычных речевых навыков младших школьников:

1) речевая разминка (активизация ранее изученного лексико-грамматического материала, на основе которого выстраивается образ будущей композиции);

2) составление сюжетной аппликации;

3) введение нового лексического материала по теме урока и в соответствии с сюжетом композиции;

4) составление мини-диалогов по содержанию композиции (вопросно-ответные упражнения условно-речевого типа);

5) составление монологов-описания композиции в соответствии с ее сюжетной темой и изученным лексико-грамматическим материалом (речевые упражнения).

Работа с сюжетной композицией способствует развитию речевых навыков на иностранном языке, а также внимания, памяти, мышления, воображения, вносит определенную новизну в учебный процесс, делает его увлекательным и интересным, что очень важно для обучающихся младшего школьного возраста.

Разработанный нами сценарий урока иностранного языка по теме «All seasons are beautiful» для обучаемых 4-го класса (10–11 лет) имеет цель мотивировать учеников к изучению иностранного языка в рамках основной общеобразовательной программы, заложить основы развития речевых диалогических и монологических навыков в непроизвольной, яркой и творческой форме с учетом интересов и познавательных потребностей школьников.

Практическая значимость данного исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование деятельности учителя иностранного языка в аспекте формирования у обучаемых речевых навыков.

Выводы. Работа с сюжетной композицией основана на принципе наглядности, который является необходимым условием развития связной речи ребенка. Она стимулирует обучающихся на высказывание заданного содержания с использованием изученного языкового и речевого материала. Процесс работы с сюжетной композицией на уроке иностранного языка не оставит детей равнодушными, но повысит мотивацию к изучению языка и стимулирует диалогическую и монологическую речь обучаемых.

Обоснование. Первые средства технического перевода текста появились достаточно давно и с тех пор преодолели большой путь, став не только вспомогательными инструментами, но и системами, способными самостоятельно переводить текст, аудиофрагменты и даже видео. Однако полученный таким образом перевод не может сравниться по качеству с тем, который сделает профессиональный переводчик. Всем средствам технического перевода свойственны одни и те же проблемы: неточность грамматических конструкций, ограниченность словарного запаса, недостаточная адаптация к контексту, ориентированность на определенный формат взаимодействия с пользователем. Анализ существующих средств технического перевода позволит оценить их эффективность в различных сценариях применения, а также выявить сильные и слабые стороны каждого из них.

Цель — выделить особенности каждого из существующих средств технического перевода и ситуации, наиболее подходящие для их применения.

Методы. Был проведен анализ трех самых популярных и технологичных средств технического перевода:

• DeepL — представитель переводчика на основе нейронных систем;
• Google Translate — переводчик, обладающий самой большой базой переводов;
• GPT-4 — развитая языковая модель, с помощью которой, кроме всего прочего, можно осуществлять перевод.

Оценка перевода с английского языка на русский, полученного с их помощью, производилась 15 студентами, обучающимися на переводческих специальностях. Использовалась интегральная метрика — они оценивали перевод в целом, а не отдельных слов и словосочетаний. Для оценивания им были представлены 5 отрывков из различных по жанру текстов. Все варианты перевода от выбранных средств технического перевода сравнивались бок о бок — в одном блоке, без указания самого средства. Студентам предлагалось отдать переводу от 1 до 3 баллов в зависимости от его качества.

Результаты. Итогом проведенного исследования стал набор рекомендаций, которыми может воспользоваться переводчик для упрощения своего труда. Контекстуальные системы, к которым относится Google Translate, отлично подходят для перевода фразеологизмов и идиоматических выражений, однако при увеличении контекста могут появляться различные ошибки. В системах на основе искусственного интеллекта, представителем которого является DeepL, существуют проблемы с русской грамматикой и построением предложений. С генеративными языковыми моделями (представитель — GPT-4) стоит работать особенным способом — важнейшим моментом является правильное введение в контекст, благодаря которому качество перевода повышается в разы, что и было доказано в ходе исследования. При правильном взаимодействии с генеративной моделью: формировании полных запросов c объяснением необходимого результата, обозначении жанра переводимого текста, а также указании года создания и источника — были получены лучшие результаты, набравшие наибольшее количество баллов.

Также были сформулированы и общие рекомендации по применению всех видов средств технического перевода:

1) нельзя полагаться на технические средства при переводе имен собственных, часто именно в них они совершают ошибки;

2) при переводе технической документации многие термины могут быть переведены неверно;

3) редактирование текста, полученного с помощью средств технического перевода, может занять больше времени, чем его перевод, поэтому нужно грамотно оценивать возможности каждого из средств.

Выводы. Несмотря на значительные достижения в области технического перевода, идеальной системы, способной полностью заменить переводчика, пока не существует. Современные средства перевода могут значительно облегчить и ускорить процесс перевода, но их использование должно быть осознанным и связанным с конкретной ситуацией.

Разработанные благодаря исследованию рекомендации к существующим популярным средствам перевода могут быть полезны для переводчиков.

Благодаря метрикам и способам, описанным в работе, можно и в дальнейшем формировать рекомендации для переводчиков, с учетом развития существующих и появления новых средств технического перевода.

Обоснование. Нередко переводчики сталкиваются с проблемой установления реальности, в которой находится автор переводимого текста. В.С. Виноградов вводит понятие переводческой реалии как фактов истории, предметов прошлого и настоящего, характерных для определенного общества [1]. Понимание переводческой реальности важно, потому что оно влияет на точность и адекватность перевода. Переводчик должен учитывать не только буквальное значение слов и фраз, но и их контекстуальное значение в культуре и обществе страны, на язык которой они переводятся. Это помогает избежать искажений смысла и сохранить подлинную эмоциональную и информационную ценность исходного текста.

Цель — изучение языковых реалий и способов установления однозначных соответствий в русском языке на примере статьи «То, как я разговариваю со своими детьми» журнала The New Yorker.

Методы. Главные причины невозможности установления однозначного соответствия могут заключаться в отсутствии аналога переводимого термина в языке-реципиенте, а также в необходимости передачи национальной и исторической окраски помимо предметного значения реалии [2]. При невозможности установления однозначного эквивалента будем прибегать к следующим методам перевода:

1) транскрипция и транслитерация;

2) создание нового слова;

3) аналог или приблизительное соответствие;

4) толкование или разъяснительный перевод.

Результаты. После прочтения статьи было установлено, что в семье автора статьи введена система балльного оценивания поведения детей и, как следствие, вознаграждения и наказания за поступки. На основании этих данных было выделено две группы слов. Первая группа собрала в себе слова, так или иначе относящиеся к системе оценивания детей. Вторая группа представляла собой неологизмы, имена собственные и другие слова статьи, вызывающие затруднения. Полученные группы представлены в табл. 1.

Таблица 1. Выделенные для анализа слова

Для перевода 1-я группы слов было принято решение о введении в статье своеобразной «системы оценивания» детей. Основой данной системы стали термины 5 и 6, которые были переведены как «доска наград». Термины 1–4 автор статьи использовал в совокупности с доской наград, а именно вешал или снимал с нее. Термин 7 был переведен как «пульт от телевизора», а в контексте преобразовался в «просмотр телевизора». Термин 8 содержал в себе отсылку на популярный ранее интернет-мем, для пояснения которого была использована ссылка в тексте.

Слова второй группы требовали более глубокого погружения в культуру США. Термин 1 оказался названием популярной игры про бейсбол. Так термин 2 обозначал очень популярное мороженное. Термин 3 отсылал нас к религиозному объединению. Термины 4 и 5 оказались неологизмами 2018 и 2023 года, для которых был выбран разъяснительный перевод.

Выводы. При выполнении художественного перевода немаловажную роль играет перевод реалий. Именно качественно осуществленный перевод реалий максимально приблизит читателя к исходному образу, задуманному автором-носителем языка оригинала, отобразит картину мира культуры оригинала и сохранит эстетическое воздействие текста.

Произведенный в процессе выполнения исследования перевод терминов (неологизмов) может помочь в дальнейшей работе переводчиков с ними.

Обоснование. В наше время все крупные производственные компании используют логистику для снижения издержек, что в конечном итоге влияет на цену их продукции. В нашей стране логистику как науку признали относительно недавно, начав перенимать западные схемы управления производством, поэтому большинство терминов этой сферы пришли к нам из английского языка.

Цель — определить основные виды терминов и приемы их перевода, рассмотреть три жанра (учебник, инструкция, энциклопедия), а также провести анализ используемых терминов по двум параметрам: жанру и приему перевода — и сделать выводы по проведенному исследованию.

Методы. Согласно Р.Ф. Прониной [1], термины — это слова или словосочетания, которые имеют специальное, строго определенное значение в той или иной области науки и техники. Они точно выражают понятия, процессы и названия вещей, присущие какой-либо отрасли производства. Для того чтобы правильно определить выражаемые термином понятия, нужно знать ту область науки и техники, к которой относится данная терминология. Любой термин следует рассматривать не как обособленную смысловую единицу, вне всякой связи с окружающими его словами и контекстом в целом, а как слово, за которым закреплено определенное техническое значение, но которое может изменить свое содержание в зависимости от той отрасли, в которой оно употреблено в данном конкретном случае. Для термина характерна соотнесенность с точно определенным понятием, стремление к однозначности. Это приводит к тому, что целый ряд терминов приобретает своего рода независимость от контекста и, следовательно, может переводиться с помощью лексического эквивалента. Все термины по своему строению делятся на простые, сложные и термины-словосочетания. К приемам перевода терминов относятся эквиваленты, вариантные соответствия, калькирование, описательный перевод и транслитерация.

Результаты. В энциклопедическом жанре в основном автор использует в качестве приема перевода вариантное соответствие. Так как энциклопедические статьи предназначены не для специалистов в какой-либо сфере, перед автором стоит задача передачи информации в понятном для читателя виде, но с использованием терминов, принятых в данной области знаний. В данном случае используются термины, значение которых читатель может понять без обращения к сторонним источникам информации. Вариантное соответствие является для этого лучшим приемом перевода, так как для одного слова представлено несколько словарных соответствий, что гарантирует верное понимание слова читателем. В тексте учебника мы можем наблюдать преимущественное использование однозначных терминов, для перевода которых соответственно в основном используются такие приемы, как транслитерация и эквивалентный перевод. Рассматриваемый учебник предназначен для специалистов, которые уже знакомы со сферой логистики, поэтому автор использует узкоспециализированные термины, которые могут быть непонятны обычному читателю. Инструкции, как и энциклопедические статьи, предназначены для широкого круга лиц, а потому должны быть понятны каждому взрослому человеку. Поэтому мы снова можем наблюдать преимущественное использование вариантных соответствий в данном тексте. Эквивалентный перевод в данном исследовании в основном используется в узкоспециальных жанрах (учебник). В жанре энциклопедии термин supply chain management является заголовком статьи, и вся статья посвящена подробному объяснению данного процесса, поэтому использование эквивалентного перевода вполне обосновано. Транслитерация является наименее часто встречающимся приемом перевода. Использование данного приема целесообразно, так как передаваемая реалия в ее английском звучании вызывает у русского читателя твердо укрепившиеся ассоциации. Наиболее распространенным приемом перевода в данном исследовании является вариантное соответствие, которое преимущественно используется в таких жанрах, как энциклопедия и инструкция, предназначенных для широкого круга читателей.

Выводы. По результатам проведенного исследования рассматриваемых жанрах были обнаружены три приема перевода из пяти рассматриваемых в теоретической части. В зависимости от жанра текста и, соответственно, получателя информации автор использует различные приемы для обеспечения верного понимания текста.

Обоснование. В готических романах художественный образ персонажа выделяется своей яркостью. Зачастую в сюжетах представлены загадочные персонажи с темным прошлым или секретами, что для читателя создает ощущение неизвестности и непредсказуемости в повествовании. Нужного эффекта можно достичь с помощью описания внешности персонажа, его манеры говорить и того, как его описывают другие герои произведения [1, 2].

Цель — анализ языковых средств, используемых в готическом романе для создания образа ученого.

Методы. С помощью методов лингвистического анализа и дискурс-анализа были рассмотрены языковые средства репрезентации выбранных героев; проанализированы сходства и различия образов этих литературных ученых; обозначены перспективы дальнейшего исследования выделенных языковых средств. Объектами исследования выступали образы литературных ученых: Генри Джекила, Виктора Франкенштейна, Абрахама Ван Хельсинга. Материалами для исследования послужили произведения Р.Л. Стивенсона «Странная история доктора Джекила и мистера Хайда» [3], М. Шелли «Франкенштейн, или Современный Прометей» [4], Б. Стокера «Дракула» [5]. Предметом исследования являются языковые средства, используемые в готическом романе для создания образа ученого.

Результаты. В ходе исследования нами рассмотрены различные языковые средства, используемые в готическом романе для создания и реализации образов ученых (описания, сравнения, метафоры, эпитеты и др.), и то, как они влияют на общее воздействие текста на читателя. Основными языковыми средствами, используемыми выбранными авторами для конструирования образов ученых, являются:

1) метафора (употребление слов и выражений в переносном смысле на основе аналогии, скрытого сравнения); обращение (слово или сочетание слов, используемое для называния лиц или предметов, к которым обращена речь);

2) эпитет (нетипичное определение при слове, используемое для придания ему большей выразительности);

3) ряд однородных членов предложения (группа одинаковых членов предложения, которые имеют между собой сочинительную связь);

4) эмоционально-экспрессивная лексика (выразительная, с явным субъективным оттенком лексика, выдающая отношение пишущего к чему-либо).

С помощью выделенных нами языковых средств авторы проанализированных произведений конструируют образ ученого.

Выводы. Общими характеристиками образа ученых в готическом романе являются:

1) герой — высокообразованный мужчина (развернутые, сложные предложения с рядами однородных членов предложения в их речи);

2) герой сталкивается с неестественным пугающим существом (что приводит к частому использованию метафор и эпитетов);

3) герой ведет записи о происходящих событиях (задействуется: эмоционально-экспрессивная лексика). Несомненно, дальнейший анализ и расширение базы для исследования может привнести свои специфические языковые характеристики в образ ученого, однако типичные черты, на наш взгляд, останутся неизменными и совпадут с уже выделенными нами в ходе анализа.

Обоснование. Изучение языковых особенностей медиатекстов через призму лингвостилистики представляет собой актуальное и важное направление в современных языковедческих исследованиях, поскольку медийная среда является одним из самых динамичных и влиятельных факторов в формировании и изменении языковых норм, стилей и средств выразительности. Исследование позволяет выявить эффективные средства выразительности в медийной коммуникации для точного перевода на английский язык, что способствует привлечению абитуриентов из разных стран, а также обеспечению сотрудничества с иностранными коллегами и обмену опытом.

Цель — изучить лингвостилистические характеристики медиатекстов ТГУ на английском и русском языках, проанализировать их влияние на аудиторию и контекстуальные особенности коммуникации, а также оценить эффективность передачи информации.

Методы. В работе анализируются медиатексты ТГУ на русском и английском языках общим объемом около 189 000 знаков. В рамках совместного проекта и по заказу медиаходинга Тольяттинского государственного университета «ЕстьTalk!» мною осуществлялся перевод медиатекстов университета на английский язык для англоязычной версии веб-сайта ТГУ.

Теоретики медиаобразования определяют медиатекст как «сообщение, содержащее информацию и изложенное в любом виде и жанре медиа (газетная статья, телепередача, видеоклип, фильм и др.)» [1], а также как «произведение информационного или художественного характера, созданное для трансляции средствами массовой коммуникации (статья, фильм, радио/телепередача и т. д.)» [2].

При сопоставлении традиционного представления о тексте с пониманием медиатекста в нашем современном контексте Т.Г. Добросклонская делает акцент на специфике данного типа текста, предлагая такое лаконичное определение: «Можно сказать, что текст — это сообщение, а медиатекст — это сообщение плюс канал» [3].

Современное изучение медиатекстов требует применения лингвостилистического анализа. Теория медиатекстов дает основу для понимания сообщений, в то время как лингвостилистический анализ позволяет глубоко исследовать языковые и стилистические особенности текстов. Важно рассматривать их вместе, чтобы раскрыть семантику, контекст и цели сообщений, а также оценить их воздействие на аудиторию. Лингвостилистический анализ необходим для полного понимания медиатекстов, так как он помогает выявить стилистические тонкости и использование языковых ресурсов, важных для достижения коммуникативных целей текста.

Результаты. В ходе анализа было определено, что медиатексты ТГУ обладают двумя важными функциями: информирующей и воздействующей.

Информирующая функция на лексическом уровне прежде всего реализуется в виде следующих единиц:

• прецизионная лексика, обеспечивающая точность информации;
• термины, повышающие профессионализм и академическую точность;
• грамматические конструкции, придающие содержанию информативность и выразительность.

Воздействующая функция медиатекстов проявляется через:

• образные средства выразительности (метафоры, сравнения, аллюзии) для привлечения внимания и формирования эмоций;
• слова с положительной коннотацией для создания благоприятного имиджа университета;
• цитаты для подтверждения высказываний и придания авторитетности тексту.

Выводы. Определение лингвостилистических характеристик медиатекстов ТГУ способствует созданию адекватных текстов перевода их на английский язык. При переводе таких текстов необходимо не только передать их смысл, но и сохранить стиль, эмоциональное содержание и тонкости оригинала, что способствует успешному взаимодействию, формированию положительного восприятия университета за границей и увеличению его привлекательности для международной аудитории.

Одной из ключевых задач медиатекстов в контексте деятельности ТГУ является информирование студентов, преподавателей, научных сотрудников, потенциальных абитуриентов и широкой общественности о событиях, достижениях и возможностях университета. При этом прагматика текстов должна быть нацелена на создание позитивного восприятия университета, поощрение сотрудничества и укрепление связей с различными заинтересованными сторонами.

Медиатексты университета как на русском, так и на английском языках играют ключевую роль в формировании репутации, лояльности и мотивации аудитории, используя разнообразные коммуникативные стратегии и языковые средства.

Обоснование. Согласно газете New York Times [1], подкаст Джо Рогана является одним из самых «потребляемых» медиапродуктов; эта информация подкрепляется одним из статистических сайтов [2], на котором заявляется, что подкаст насчитывает приблизительно 3 миллиарда слушателей. Несмотря на большую популярность, в научной среде насчитывается лишь малое количество статей о подкасте Джо Рогана, по этой причине данная тема была выбрана для изучения.

Цель — определить наиболее часто употребимые стилистические средства, используемые в англоязычных подкастах Джо Рогана, и сравнить частность их употребления с другими подкастами. Установить особенности, связанные с общением участников подкастов.

Методы. Для выделения утилизируемых участниками подкаста стилистических средств в первую очередь была использована классификация Ильи Романовича Гальперина [3], в которой определены фонетические, синтаксические и лексические средства. Электронный ресурс, на котором публикуются транскрипты подкастов, был использован для нахождения в текстах примеров использования стилистических средств и частотности их употребления. Чтобы сравнить количество употребления тех или иных средств стилистики, потребовалось обратиться к транскриптам подкастов от других авторов. Для уточнения значения идиоматических выражений и считывания метафор нами был использован электронный словарь [4].

Результаты. Мы выяснили, что в подкастах Джо Рогана были использованы нецензурная лексика, идиоматические выражения, риторические вопросы, ирония и лексические повторы. Оказалось, что, несмотря на полное отсутствие цензуры, например, на подкасте Лекса Фридмана обсценная лексика практически не была задействована участниками подкастов, в особенности ведущим подкаста, Лексом Фридманом, при том что на протяжении каждого подкаста Джо Рогана сам Джо зачастую является первым, кто употребляет нецензурные выражения вне зависимости от гостя. Из-за злободневности обсуждаемых тем, участники часто украшают свою речь идиомами; этому способствует неформальность беседы участников подкаста и в том числе контингент подкастов — чаще всего Джо приглашает комиков, которые с юмором воспринимают серьезные темы и иронизируют, утилизируя в речи иронию, идиомы, а в подкастах других медийных личностей участниками выступают личности, практически не связанные с юмористическим дискурсом.

Выводы. Было определено, что в подкастах Джо Рогана намного чаще, чем в других подкастах, утилизировались нецензурные выражения и ирония. В целом, все выпуски подкастов Джо Рогана выделяются неформальностью речи, дружеской атмосферой и злободневностью тем, что объясняется практически ежедневной публикацией новых эпизодов на электронных ресурсах.

Обоснование. В обучении все чаще используются видеофильмы, однако механизмы их эффективности для разных возрастных групп недостаточно изучены.

Цель — выявить особенности учебных фильмов для младших школьников.

Методы исследования. Комплексный полисемиотический подход И. Гамбье, в котором выделяется 14 семиотических кодов: лингвистический (диалоги, монологи, комментарии), вербальный паралингвистический (подача, интонация, акцент) и художественно-театральный (сюжет, нарратив, последовательность драматургия, ритм), графический (письма, заголовки, субтитры), музыкальный (саундтрек), паралингвистический (особенности голоса, паузы, громкость голоса, шумы), звуковые эффекты, иконографический (изображения), фотографический (освещение, перспектива, цвета), сценографический (оформление визуальной среды, сценография), кинематографический (съемка, кадрирование, монтаж), кинесический (жесты, манеры, позы), проксемический (движения, использование пространства) и дресс-код (прическа, макияж, костюмы).

Результаты. Термин «поликодовый текст» обозначает «случаи сочетания естественного языкового кода с кодом какой-либо иной семиотической системы (изображение, музыка и т. п.)» [1]. Мультимодальный текст — это текст, «в котором коммуникативная ситуация представлена с использованием нескольких модальностей восприятия, конкретно, зрения и слуха» [2]. Поскольку в учебном фильме взаимодействуют вербальные и невербальные коды, а информация поступает к реципиенту по двум каналам — визуальному и аудиальному, он является одновременно и поликодовым, и мультимодальным текстом.

О.В. Пойманова выделяет следующие виды поликодовых текстов: репетиционные (иллюстрация повторяет содержание текста); аддитивные (иллюстрация привносит дополнительную информацию); выделительные (иллюстрация выделяет отдельный элемент текста); аппозитивные (вербальный текст противопоставлен иллюстрации); интегративные (иллюстрация «встраивается» в текст); изобразительно-центрические (ведущая роль принадлежит иллюстрации, вербальный текст создается для пояснения) [3].

Мы предполагаем, что характеристики учебных фильмов для младших школьников определяются особенностями восприятия детей: способностью удерживать внимание на одной деятельности в течение 15–20 минут, непроизвольностью внимания (не умеют самостоятельно анализировать предметы, их привлекает все неожиданное, яркое) [4], слабой дифференцированностью (отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств предметов) [5].

Для анализа были выбраны фильмы на сайте Planet Schule, предназначенные для детей 1-4-х классов, по предмету Sachunterricht. Мы выделили следующие особенности учебных фильмов:

1. Длительность учебных фильмов для младших школьников не превышает 15 минут.
2. Внимание детей направляется. Для этого используют: иконографический код (мультипликацию (рис. 1), т. к. мультфильмы, привлекают детей своей яркостью и позволяют убрать лишние детали); фотографический (выделение героя/предметов более яркими цветами), дресс-код (выделяют одежду героев размером, цветом), кинематографический (размытый фон, чтобы выделить объект; съемка крупным планом и т. п.), кинесический (указание жестами, куда нужно посмотреть (рис. 1)), графический (выделение важной информации с помощью надписей, указательных знаков).

Рис. 1. Учебный фильм «Knietzsche und die Ernährung»

3. Для развития способности к дифференцированию дается наглядное сопоставление признаков предмета с помощью следующих кодов: кинематографического (монтаж, соединение двух кадров для сравнения (рис. 2)), проксемического (объекты ставятся рядом для сравнения), иконографического (используются изображения для наглядного сопоставления), графического (применяются различные указательные знаки, чтобы показывать, на что обратить внимание (рис. 2)).

Рис. 2. Учебный фильм «Die Spitzmaus ist keine Maus»

Вербальный код взаимодействует с невербальными кодами следующими способами: иллюстрация привносит дополнительную информацию (аддитивные), иллюстрация повторяет содержание текста (репетиционные). То есть одна и та же информация передается одновременно разными кодами, что важно для восприятия этой возрастной категории.

Выводы. При создании учебных фильмов авторы учитывают особенности восприятия младших школьников: снимают видео длительностью не больше 15 минут; привлекают внимание, используя фотографический, графический, иконографический и кинематографический коды; учат анализу, применяя кинематографический, проксемический и иконографический коды.

Обоснование. Топонимы не только отражают историческое и культурное наследие общества, но и являются своеобразным зеркалом политических процессов и изменений, происходящих в обществе. Путем изучения топонимического ландшафта и его изменений можно выявить тенденции в формировании топонимии, понять, какие факторы влияют на изменения названий и как эти изменения отражают культурные, политические и социальные изменения в обществе. Анализ влияния политики и истории на формирование топонимического ландшафта позволит нам лучше понять прошлое и настоящее общества, его ценности и идентичность.

Цель — исследование процессов, которые определяют названия географических объектов на территории Германии, и выявление связи между именами местности и социокультурными аспектами общества.

Методы. В исследовании был применен интегративный подход, включающий в себя методы историко-этимологического, лингвокультурного и словообразовательного анализа.

Результаты. Период объединения Германии в XIX веке привел к изменению множества урбанонимов: названия многих улиц были изменены на Einigkeit («единство»), а другие городские объекты были названы в честь Вильгельма I, первого германского императора (например, Kaiser-Wilhelm-Straße).

Период нацистского режима (1933–1945 годы) вызвал массовые изменения топонимов в рамках идеологии национал-социализма. Например, в Берлине в честь рейхсканцлера была названа улица Adolf-Hitler-Straße и площадь Adolf-Hitler-Sport-Platz. Также урбанонимы содержали в себе имена других представителей нацистской идеологии. Например, с именем Г. Геринга, который являлся официальным преемником А. Гитлера, связан урбаноним Hermann-Göring-Straße.

После Второй мировой войны территория Германии была разделена на две зоны влияния — на Западную Германию и Восточную Германию. В связи с расколом Германии на идеологически противоположные зоны многие географические объекты были переименованы.

Сильным изменениям подверглись топонимические единицы Восточной Германии. Изменения произошли под влиянием коммунистической идеологии. Например, город Chemnitz был переименован в Karl-Marx-Stadt, в честь автора «Коммунистического манифеста» [3]. С коммунизмом также связано образование в 1950 году муниципалитета Engertsdorf, который был назван в честь Энгельса, одного из основоположников коммунистической идеологии.

Разделу подверглась и территория Берлина. В 1961 году город был поделен на две части, одна из которых принадлежала Восточной Германии, а другая — Западной [2]. В связи с этим официально существовало два названия Берлина: столицей Западной Германии так и остался Berlin, а Восточная Германия предпочла изменить ойконим на Hauptstadt der DDR [1].

Одним из урбанонимов Западной Германии, которые подверглись изменению в связи с расколом страны, стал топоним Charlottenburger Chaussee. Его переименование связано с Восточногерманским восстанием 1953 года, из-за чего улица получила название Straße des 17. Juni [4].

Необходимо обратить внимание на трансформацию урбанонима в городе Bad Freienwalde. В период нацизма в нем находилась улица Adolf-Hitler-Straße, которая после Второй мировой войны была переименована на Stalinstraße. Использовав прецедентное имя, власть Восточной Германии стремилась обозначить, что решение проблем, возникших после окончания войны, возможно только с помощью СССР [5]. Через несколько лет улица была переименована в Straße-der-Deutsch-Sowjetischen-Freundschaft, что связано с тесными взаимоотношениями и общей идеологией ГДР и СССР. В связи с объединением Германии урбаноним вновь изменился в 1991 году и получил название Berliner Straße.

Выводы. На формирование топонимического ландшафта Германии повлияли следующие политические явления: период объединения Германии в XIX веке, период нацистского режима, послевоенный период и разделение Германии на Восточную и Западную части, объединение Германии в 1990 году.

Обоснование. Актуальность изучения методов преподавания иероглифики китайского языка связана с возрастающим интересом преподавания китайского языка в России. Особенности китайской письменности вызывают сложность в изучении и понимании структуры языка, что приводит к необходимости поиска и разработки современных методов преподавания иероглифики.

Цель — изучить и применить на практике новые (инновационные) методы преподавания иероглифики китайского языка.

В ходе научной работы будут использоваться следующие методы исследования:

1) изучение и обобщение,

2) анализ и синтез,

3) опрос,

4) анкетирование.

Китайские иероглифы, так же как и письменные знаки в других языках, обладают тремя основными характеристиками: написанием, чтением и значением.

Разной возрастной категории учеников будут понятны разные методы запоминания иероглифов. Рассмотрим следующие методы освоения иероглифики детьми 10–11 и 14–15 лет, использованные на начальном этапе обучения.

Метод «Изучение по радикалам». Подход, основанный на изучении иероглифов через их радикалы с помощью механической памяти, что позволяет лучше понять структуру и связь между различными иероглифами.

Создание ассоциаций (ассоциативная память). Прикрепление конкретного значения или звучания к иероглифу, используя образы, ассоциации или истории, чтобы упростить его запоминание.

Одним из способов заучивания иероглифов является их прописывание в тетради в клетку, отводя на каждый иероглиф по половине страницы. Практика письма иероглифов от руки помогает укрепить соединение между визуальным образом иероглифа и его значением, улучшая запоминание.

Традиционное китайское письмо. Используя емкость с водой, кисть для китайской каллиграфии и полотно для многократного письма водой, предлагаем ученику попробовать повторить иероглиф. Этот метод более эффективен, так как он более необычный и интересен ученику.

Использование приложений. Приложения, которые поддерживают распознавание рукописного ввода китайских иероглифов, позволяют практиковать письмо символов непосредственно на экране устройства. К наиболее эффективным приложениям можно отнести следующие:

1. Quizlet (возможность создания карточек с иероглифом и его переводом на обратной стороне).
2. SuperChinese (возможность комплексного изучения языка, где изучение иероглифики — отдельный блок и иероглифы прописываются каждый урок).
3. Duolingo (возможность прописывания иероглифов и заучивания новых слов).
4. DuChinese (наличие различных текстов по уровням владения языком).
5. HSK 1 (подготовка к сдаче экзамена по китайскому языку 1-го уровня, комплексное приложение с возможностью заучивания иероглифов, необходимых для сдачи экзамена).
6. TrainChinese (русско-китайский словарь, показывает последовательность написания иероглифов, дает примеры употребления иероглифа в предложении).
7. Pleco (китайско-английский словарь, подходящий для учеников со знанием английского языка, распознает рукописный ввод и показывает последовательность написания иероглифов).
8. HelloChinese (приложение с ярким интерфейсом, игровая форма обучения, распознавание рукописного ввода иероглифов).

Результаты. В ходе работы были проанализированы и применены на практике современные интерактивные приложения, которые способствуют запоминанию иероглифов посредством ежедневных упражнений.

В процессе исследования были успешно применены на практике культурные аспекты, повышающие заинтересованность учеников в иероглифике китайского языка и позволяющие им углубиться в контекст китайских традиций.

Выводы. В ходе исследования было проведено анкетирование. Группа обучающихся отметила, что самым сложным для понимания оказался метод изучения по радикалам (75 %), мнения относительно самого эффективного метода разделились: по итогам опроса — это письмо водой и создание ассоциаций (по 50 %). Больше всего ученикам понравился способ запоминания с использованием специальных приложений (75 %).

Обоснование. Необходимость совершенствования учебного процесса связана с изменением средств обучения, форм, методов, содержания учебных предметов. Это ведет к поиску новых подходов к проектированию методической системы обучения, внедрению инновационных образовательных технологий. Как известно, в учебные заведения поступают люди с разным уровнем языковой подготовки. Чтобы освободить преподавателей от необходимости повторять материал снова и снова, модульная технология обучения служит целостной структурой для преодоления трудностей в изучении языка.

Цель — разработка модульной технологии как средства формирования грамматических навыков у студентов 1–2-х курсов неязыковых специальностей при изучении иностранного языка.

Методы. После анализа литературы по теме исследования нами был проведен эксперимент на базе Самарского государственного технического университета. В эксперименте участвовало 60 человек. Совместно с научным руководителем мы разработали методические указания для изучения грамматики английского языка для студентов 1–2-х курсов неязыковых специальностей на основе модульной технологии. На первом этапе 30 студентам было предложено выполнить самостоятельную работу для отработки времен Present Simple, Present Continuous. Работа подразумевает самостоятельное изучение теоретического материала и выполнение упражнений по грамматическим правилам.

На втором этапе исследования 30 студентам контрольной группы и 30 студентам экспериментальной группы был предложен разработанный нами комплексный тест на основе модульной технологии, который охватывает времена Present Simple, Present Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous.

Результаты. Контрольная группа показала следующие результаты: «оценка 5» — 7 человек; «оценка 4» — 14 человек; «оценка 3» — 9 человек. Экспериментальная группа получила: «оценка 5» — 16 человек; «оценка 4» — 10 человек; «оценка 3» — 4 человека.

Таким образом, студенты экспериментальной группы показали результаты выше, чем студенты контрольной группы. Это доказывает эффективность разработанной модульной технологии.

Выводы. Модульная технология является эффективным способом обучения, позволяющим учащимся самостоятельно усваивать содержание обучения в соответствии с целями. Модульная технология делает процесс обучения более гибким и привлекательным для учащихся с разным уровнем языка. Она помогает эффективно заполнять пробелы в знаниях, уменьшает время обучения и повышает качество образования.

Обоснование. В современных условиях развития информационных технологий и их использования в образовательной сфере применение асинхронных ресурсов сети Интернет становится неотъемлемой частью обучения. Такие сервисы, не требующие одновременного присутствия преподавателя и студента в аудитории, а предоставляющие возможность работать с материалами в любое удобное время и в любом месте, необходимы и перспективны для повышения эффективности образовательного процесса. Асинхронные ресурсы обеспечивают постоянный доступ к учебным материалам, позволяют эффективно организовать учебный процесс, повысить его качество, сделать его интересным и интерактивным, что способствует повышению мотивации учащихся. Отсутствие интереса к обучению является одной из основных проблем при изучении иностранных языков в современной школе. Внедрение на уроках английского языка асинхронных ресурсов, таких как LMS, онлайн-доски, форумы, хранилища заданий, интерактивные игры и другие, позволяет успешно организовать как аудиторную, так и самостоятельную работу учащихся. Эти ресурсы позволяют дифференцировать процесс обучения, учитывая индивидуальные потребности и темпы учащихся, что соответствует настоящим требованиям Федерального государственного образовательного стандарта [4].

Цель — выявить эффективность использования асинхронных ресурсов для организации работы школьников среднего звена при изучении английского языка в аудиторной и самостоятельной работе.

Методы. Анализ научной литературы, сравнение, метод моделирования (или составление упражнений в соответствии с требованиями образовательной программы с помощью различных видов асинхронных ресурсов: создание тестов в Quizalize, образовательных игр с помощью Wordwall и образовательного курса в Google Classroom), а также педагогический эксперимент, анализ, сопоставление и структурирование полученных данных в статистических таблицах и диаграммах.

Результаты. Проведенный педагогический эксперимент на базе школы № 26 г. о. Самара показал, что использование асинхронных ресурсов в образовательном процессе оказывает положительное воздействие на эффективность обучения. Учащиеся 7 «В» класса, обучающиеся с применением асинхронных ресурсов, продемонстрировали более высокий уровень успеваемости по сравнению с учениками 7 «Б» класса, где использовалась традиционная модель обучения по учебнику (см. табл. 1).

Таблица 1. Результаты проведенного эксперимента

Это свидетельствует о более успешном усвоении материала и повышении качества образования. Материалы работы могут значительно обогатить процесс обучения, сделать его более эффективным и интересным как для преподавателей, так и для обучающихся.

Выводы. Работа с асинхронными ресурсами подтвердила свою эффективность на практике. Это объясняется индивидуальным подходом к обучению, соответствием требованиям ФГОС и удобством использования таких ресурсов. Каждый участник образовательного процесса имеет возможность работать в удобное для себя время и в своем темпе, что способствует более эффективному усвоению материала. Таким образом, использование асинхронных ресурсов является перспективным направлением для современного образования, способствуя повышению мотивации и успеваемости учащихся.

Обоснование. В процессе изучения иностранных языков ученики, студенты и желающие повысить свой лингвистический уровень сталкиваются с проблемой семантизации лексических единиц. Встречная проблема возникает у преподавателей и методистов. Перед ними возникает задача — организовать учебный процесс таким образом, чтобы обучающиеся не просто запоминали внешний звуковой и зрительный облик лексической единицы, но и умели распознать ее в потоке речи, активно использовать в процессе обмена информацией. Существует два метода семантизации: переводной и непереводной [2]. Наиболее эффективными считаются непереводные методы, одним из которых является этимологический анализ слова. Собственные имена существительные часто выступают основой происхождения многих общеупотребительных слов.

Цель — изучить эпонимы и их роль в семантизации лексических единиц.

Методы. Метод семантизции лексической единицы через ее этимологическое значение требует от преподавателя более тщательной теоретической подготовки. Необходимо понимать, что общеупотребительные имена существительные, которые несут в себе значение целого класса предметов (имена нарицательные), могут происходить от собственных имен существительных (процесс деонимизации) [1, 3]. В этом случае такие имена нарицательные относятся к группе слов, называемых эпонимами [1, 3]. По способу образования эпонимы подразделяются на непроизводные, прошедшие только процесс деонимизации, и производные, прошедшие процесс деонимизации с добавлением аффиксов, посредством сложения слов, через способ аббревиации [4].

Эпонимы нередко становятся частью фразеологических единиц. В данном случае эпоним может выражаться именем собственным, однако иметь собирательный образ.

Этимологическое толкование эпонимов может применяться на уроках иностранного языка для необычного, увлекательного способа семантизации лексических единиц [2].

Универсальность этого способа очевидна. Он может быть представлен в самых разных вариантах. Это может быть предложенный текст, который раскрывает значение одной лексической единицы, группы лексических единиц, целой цепочки однокоренных слов. Одно или два предложения, кратко описывающие происхождение слова. Работа с этимологическим словарем или аутентичным словарем эпонимов. Происхождение слова может быть описано в видео, в фильме на иностранном языке, чтении произведений и художественных текстов.

Результаты. Был проведен опрос студентов в «Google Forms», который состоял из трех этапов. На первом этапе была представлена лексика (эпонимы) и фразеологические выражения (содержащие эпонимы) с переводом, иллюстрацией, толкованием происхождения. После ознакомления с новым форматом изучения лексики было предложено поделиться первым впечатлением. На третьем этапе проверялись остаточные знания.

Участниками проведенного опроса стали обучающиеся разных учебных заведений (учащиеся школ, студенты педагогических вузов). По итогам опроса участие приняли 82 человека.

Рис. 1. Результаты проведенного исследования

Результаты проведенного исследования (рис. 1) позволяют нам сделать вывод о том, что такой вариант подачи лексики интересен обучающимся, они замотивированы изучать новые сова и выражения. Результаты тестирования показывают закрепление в памяти новых лексических единиц и их значения, может быть, даже более детального и узкого, чем при переводном способе семантизации.

Вывод. Семантику эпонимов необходимо изучать в иной форме. Прежде всего, для более детального освоения значения слова, понимания всех его смысловых оттенков и лучшего запоминания. С такой подачей информации уроки становятся интереснее. У учащихся происходит расширение метапредметных связей, расширение кругозора.

Обоснование. Одним из распространенных видов документов является договор на оказание консультационных услуг. Нередко компаниям в нашей стране необходимо заключать такой документ на двух языках (английском и русском), например, если соглашение заключается между российской стороной и организацией из страны БРИКС. Эффективность сделки по договору также зависит от структуры и содержания текстов на исходном языке и языке перевода, а также учета переводческих особенностей при передаче коммуникативных стереотипов, клише, штампов и других канцеляризмов.

Цель — проанализировать содержание договоров на оказание консультационных услуг на английском и русском языках, выявить сходства и отличительные особенности.

Методы. Изучили статьи ГК РФ и исследования в сфере профессионального общения, содержания и принципов составления договоров выбранного вида. Преобладающий метод исследования — аналитический, а именно сопоставление текстов договоров на английском и русском языках.

Результаты. Договор оказания консультационных услуг — соглашение, в соответствии с которым специалист консультирует заказчика за оговоренную плату. Подобный договор помогает компании единоразово получить услуги консультирования [1].

Для структурно-сопоставительного анализа были отобраны 10 типовых договоров на английском и русском языках [2]. Сопоставив документы, приходим к выводу, что их структура неидентична. Это объясняется общественно-политическими и экономическими реалиями в стране происхождения документа, а также юридическими правилами составления договоров различных видов [3].

Ключевые расхождения текста договора:

на английском языке название договора — «Business Consultant Agreement» (дословно «соглашение с бизнес-консультантом»), на русском — «Договор оказания консультационных услуг». Вывод: слово «бизнес» при переводе опускается, следуя сложившейся переводческой традиции;

в английском документе стороны называются «Business Consultant» (в переводе «Бизнес-консультант») и «Client» (Клиент). В русском они именуются как «Заказчик» и «Исполнитель». В первом случае названия отражают суть взаимодействия сторон, на русском названия сторон применяются для всех договоров, где происходит оказание услуг. При переводе мы используем генерализацию;

• разделы на английском языке представлены более широко, чем в русском («Возврат документов» (Return of Records), политика конфиденциальности, оплата услуг и другие);
• английский раздел «Waiver of Contractual Right» (дословно «Отказ от договорных прав»), в нашей стране есть понятие «Ответственность сторон». К нему мы приходим благодаря целостному преобразованию. Если сторона отказывается от своих договорных прав, то это означает, что она не будет продолжать следовать условиям соглашения, это приводит к ее ответственности. Так, приходим к «ответственности сторон»;
• раздел «Additional Terms and Conditions» (в переводе «Дополнительные положения и условия») в английском заполняется по усмотрению сторон. В русском варианте это «Прочие условия», раздел с разными положениями. В английском документе они представлены самостоятельными разделами. Как, например, раздел «Legal Notice», т. е. «Официальное уведомление».

Выводы. Отличия рассматриваемого договора на английском языке от подобного договора на русском: расположение разделов, их содержание, наличие разделов, которые свойственны только для одного языка, расхождения в названиях разделов. Схожие черты: наличие обязательных реквизитов, наименования сторон, предмет договора, условия выполнения заказа и подписи сторон. Вывод для составителей договора на двух языках: важно учитывать применимое право, поскольку при возникновении спорных ситуаций будет применяться законодательство соответствующей страны стороны договора. Важно придерживаться правил официально-делового стиля, избегать неоднозначных формулировок. Перед подписанием необходимо тщательно проверить положения договора и точность вносимых данных.

Обоснование. В современной науке основные исследования деловой лексики связаны с ее употреблением в специализированных текстах, при этом их роль в текстах художественных остается малоизученной, что обуславливает актуальность данной работы.

Цель — рассмотреть особенности употребления деловой лексики в английской художественной литературе и проанализировать способы перевода экономических терминов, обозначающих реалии англо-американской деловой жизни XX века, описанной в рассказе «The Adventure of the Stockbroker’s Clerk» английского писателя Артура Конана Дойля.

Методы. В исследовании использовался сравнительно-сопоставительный анализ переводов рассказа «The Adventure of the Stockbroker’s Clerk» А.К. Дойля, выполненных Александром Туфановым в СССР и Ириной Гуровой в России после перехода к рыночной экономике.

Результаты. В переводе Туфанова наиболее частотными приемами передачи деловой лексики является купирование и генерализация выражений, связанных с биржей и операциями купли-продажи. Это связано с требованием к переводчикам СССР избегать «идеологически чуждых социализму» понятий. Так, например, фигурирующая в названии рассказа лексема «stockbroker» была передана в советском переводе как «маклер», обобщенно обозначающий не работника биржи, а торгового посредника в целом.

При этом в тексте российского перевода Гуровой, выполненного в освободившихся от канонов соцреализма условиях, для передачи экономических терминов используются полные лексические соответствия и калькирование. Например, лексема «securities» переведена полным эквивалентом — «ценные бумаги», а словосочетание «banking house» калькированием — «банкирский дом». При этом в тексте Туфанова эти лексемы переведены обобщенно — «ценности», «фирма». В результате именно в российском переводе Гуровой удается наиболее полно передать характер главного героя, Холла Пайнкрофта, одержимого биржевыми сводками.

Среди других способов перевода деловой лексики можно выделить такие приемы, как аналоговый перевод и транскрипция. Так, лексема «Franco-Midland Hardware Company, Limited» в российском переводе была передана ближайшим по значению соответствием: «Франко-Мидлендская скобяная компания с ограниченной ответственностью». В связи со слабой представленностью в СССР акционерных обществ, в советском переводе эта форма организации была заменена ее социалистическим аналогом: «Франко-Мидлендское предприятие по производству скобяных изделий».

В процессе разговора доктор Ватсон представляется как «clerk», что передано у Туфанова советским аналогом «конторщик», а в переводе Гуровой — транскрипцией «клерк», что обусловлено более широким использованием англицизмов в деловом дискурсе после формирования рыночной экономической системы. Необходимо отметить, что в советском переводческом процессе преобладал прием аналогового перевода, что было обусловлено как ограничением использования англицизмов в СССР, так и его большей понятностью, «идеологической близостью» советскому читателю.

Выводы. Использование деловой лексики в художественной литературе заключается не только в обозначении понятий, но также сопутствующей характеристике персонажей произведения, имитации языка профессионалов. На современном этапе в качестве наиболее частотных способов перевода деловой лексики на русский язык можно выделить такие приемы, как калькирование и подбор полного эквивалента, а также аналоговый перевод и транскрипцию. При этом значительная часть художественной литературы остается представленной только в советском переводе, характеризующемся не только классическими приемами перевода, но и активным купированием, генерализацией «чуждых советской идеологии» экономических терминов, что необходимо учитывать при анализе художественных произведений.

Background. The complexity of medical terminologies poses significant challenges for lay individuals in grasping essential concepts, highlighting a crucial need to promote patient literacy across medical disciplines.

Aim. This study seeks to underscore the value of enhancing patient understanding through tailored medical terminology, emphasizing its relevance and benefits to both medical professionals and patients.

Methods. Advantages of Understanding Medical Terms. Adapting medical terms serves as a cornerstone for effective communication among physicians, researchers, and patients, fostering heightened patient comprehension and compliance with treatment directives. This adaptation fundamentally enhances patient engagement and therapeutic outcomes.

Key Terms in Daily Biorhythms Physiology. Exploration into fundamental terminologies revolved around daily biorhythms physiology reveals pivotal concepts essential for comprehending physiological processes:

1. Individual Daily Biorhythms [1]: natural fluctuations in bodily physiological processes throughout the day.
2. Melatonin (Sleep Hormone): hormone responsible for regulating sleep and wakefulness [2].
3. Mesorhythm: stable part of the circadian rhythm, characterizing the average value of physiological parameters.
4. Circadian oscillator: the internal biological clock [3] of a person.
5. Chronotype: individual features of the circadian rhythms of the body.
6. Desynchronosis [4]: violation or malfunction of circadian rhythms.

Results. Ensuring Patient Understanding through Term Explanations. Given the foundational significance of these terms in decoding the intricacies of daily biorhythms physiology, a proposal to develop a comprehensive manual (figure 1) encapsulating these key terms and their explanations is advocated. Such an educational tool is poised to elevate patient comprehension, empowering individuals to grasp their diagnoses and adhere more effectively to medical guidance.

Fig. 1. Example of a booklet with terms

Conclusion. The initiation of a booklet creation is part of a broader initiative aimed at developing an application dedicated to regulating circadian rhythms. This endeavor represents a comprehensive approach embracing scientific exploration, grassroots research, strategic planning, and product development to facilitate optimal healthcare outcomes for physicians and patients alike.

Fig. 2. Graphical representation of the results of the study

As this project progresses, the incorporation of scientific findings, personalized investigations (Figure 2), strategic conceptualization [5], competitive analyses [6], and application development [7] underscores a commitment to advancing medical care delivery. By aiding physicians and patients in enhancing treatment efficacy and health outcomes, this endeavor aligns with the core objective of promoting improved healthcare and patient well-being.

Background. Generation Z, the cohort born between the mid-1990s and early 2010s, has grown up immersed in the digital age, shaping their unique characteristics and thought processes. Central to their identity is the phenomenon of “clip thinking,” arising from their consumption of short, bite-sized content prevalent on platforms like TikTok and Snapchat. This mode of thinking emphasizes brevity and instant gratification, posing challenges for the traditional education system.

Objectives.

1. Investigate the cognitive processes and learning preferences associated with Generation Z’s clip thinking mentality.
2. Analyze the limitations of current educational approaches in engaging and resonating with Generation Z learners.
3. Explore strategies for incorporating clip thinking into educational practices to enhance student engagement and learning outcomes.
4. Evaluate the potential benefits and challenges of adapting educational strategies to align with Generation Z’s unique needs.

Methods. The study employed a mixed-methods approach, utilizing qualitative techniques like focus groups and interviews with Generation Z students, educators, and experts to gain insights into their experiences with clip thinking, as well as quantitative surveys and assessments to measure the impact of various teaching methods. Successful educational initiatives integrating clip thinking were examined through case studies to identify effective strategies and best practices.

Results. The study uncovered the cognitive processes and learning preferences associated with Generation Z’s clip thinking mentality. The limitations of traditional teaching methods in engaging these digital natives, accustomed to instant gratification and brevity, were critically examined. Effective strategies for incorporating multimedia tools, short-form content, and interactive platforms into educational practices were explored to create dynamic learning experiences catering to Generation Z’s preferences. The impact of these clip thinking-aligned approaches on student engagement, motivation, and academic performance was evaluated. Case studies of successful initiatives like Minerva University and Khan Academy were analyzed to identify best practices. Additionally, a comprehensive comparison of the current traditional system and a modern online system suitable for Generation Z is provided (table 1), highlighting key differences in areas such as content delivery, learning pace, interaction, assessment methods, and the teacher’s role.

Table 1. A comprehensive comparison of the current traditional system and a modern online system suitable for Generation Z

Conclusions. By embracing clip thinking and tailoring educational strategies to align with Generation Z’s learning preferences, educational institutions can create engaging and effective learning experiences. This study contributes to a deeper understanding of the cognitive processes and learning needs of this digitally native generation. The research provides useful insights and practical advice for teachers to modify their instructional approaches, curricular structures, and assessment methods. The aim is to cultivate student engagement, critical thinking abilities, and skills for lifelong learning. Overall, this study seeks to close the divide between the current education system and the unique needs of Generation Z students, preparing them for success in today’s rapidly evolving digital world.

Обоснование. Интерес к группе Битлз растет с каждым годом, что находит отражение в литературе, посвященной их творчеству [1, 2]. Тем не менее современные исследования акцентируют внимание на истории коллектива и его вкладе в культуру, упуская из виду поэзию группы [3, 4]. Данный проект направлен на проведение всестороннего анализа поэзии Битлз, включая изучение художественных приемов и тематики их текстов.

Цель — исследовать, как развивалась поэзия группы за годы ее существования (1963–1970), сосредоточив внимание на творчестве двух основных авторов — Джона Леннона и Пола Маккартни.

Методы. Был проведен анализ текстов песен с целью выявления средств языковой выразительности и художественных приемов. Творчество коллектива было поделено на три периода: с 1963 по 1964 год, с 1965 по 1966 год и с 1967 по 1970 год. Эта классификация не только отразила изменения в творческом подходе Джона Леннона и Пола Маккартни как поэтов, но и выявила ключевые темы, затронутые в их текстах.

Результаты. Исследование охватило около 217 песен группы [1]. Первый период включает в себя 36 композиций из альбомов «Please Please Me” по “Beatles For Sale”. Период отличается простыми рифмами («together/forever», «you/do», «you/to» и «me/misery), повторением слов и фраз («hold your hand» встречается 15 раз, «love» 170 раз, «Love me do» 14 раз, а «be your man» 25 раз), а также использованием некоторых заезженных выражений в текстах («she was a girl in a million» или «you’ll be mine til’ the end of time»), преимущественно с фокусом на теме любви [5].

Второй период включается в себя 32 песни с альбомов “Help” по “Revolver”. С этого этапа в текстах стали появляться метафоры («Love was such an easy game to play» или «I believe in yesterday»), антитезы («But if your heart breaks, don’t wait, turn me away/If your heart’s strong, hold on” и “you stay home — she goes out») и эпитеты («jealous mind») для более выразительного изложения идей. Группа затрагивает другие вопросы, такие как личность и личный выбор, а также неизбежность перемен [4].

Третий период показал себя как вершина творчества Битлз. К третьему периоду относятся более 70 песен с альбомов “Sgt. Pepper’s Lonely Hearts Club Band» по «Let It Be». Количество используемых метафор («the girl with the sun in her eyes», «your head in the clouds», «living is easy with eyes closed»), антитез («you say yes/I say no», «you say stop and I say go») и эпитетов (“lonely hearts”, “marmalade skies”) возросло. К фигурам речи добавились инверсии («leaving the note that she hoped would say more») и сравнения («Everything is closed, it’s like a ruin», «see how the run like pigs from a gun»). Были введены совершенно новые темы, например важность друзей, течение времени, личные отношения с близким человеком, детство, потеря родного человека, религия и политика.

Вывод. За семь лет тексты стали весьма сложными благодаря использованию новых выразительных приемов и образов. С самого начала основной темой песен группы была любовь, но со временем в песнях начали затрагиваться и другие темы, такие как дружба, детство, природа и различные жизненные трудности. Можно сделать вывод, что креативный подход менялся вместе с эволюцией личностей авторов и их реакцией на личные, политические и социальные проблемы.

Begründung. In Deutschland spielt Fußball eine große Rolle in der Wirtschaft und im gesellschaftlichen Leben. Die digitale Transformation ist eine der großen Herausforderungen unserer Zeit. Im kleineren Maßstab betrifft es auch den Sport und den Fußball. Die fortschreitende Technologieentwicklung und Digitalisierung haben zu einem rasanten Anstieg an Messgeräten, Datenerhebungen, Datenvolumen und Möglichkeiten geführt. Der Fußball in Deutschland war keine Ausnahme.

Ziel. Definieren, was ist xG und warum sollten alle modernen Teams erweiterte Statistiken verwenden.

Methoden. Das Expected-Goal-Modell zeigt, wie hoch die Chance auf das Tor wirklich war und berechnet für jeden Abschluss anhand mehrerer Faktoren einen Wert. Entscheidend ist dabei unter anderem, von wo auf dem Feld der Abschluss erfolgte, wie der Winkel zum Tor war und wie viele Gegenspieler sich noch zwischen Ball und Tor befanden. Der xG-Wert (xG steht für „Expected Goals“, zu deutsch: „zu erwartende Tore“) liegt immer zwischen 0 und 1. Mit ihm kann bei jeder Torchance klar bestimmt werden, wie hoch die Wahrscheinlichkeit war, dass der Ball von diesem Punkt aus im Tor landet. „xG 0,25“ bedeutet also: 25 von 100 Schüssen aus dieser Position führen zu einem Treffer. Der Wert beruht auf großen Datenmengen aus den vergangenen Jahren und mathematischen Modellen. Der weitere Plan der Studie besteht darin, die erfolgreiche Saison von Bayer Leverkusen basierend auf der Nutzung von Big Data zu analysieren. Detaillierte Daten über die Spieleigenschaften der Spieler machen ihre Bedeutung und Praktikabilität für die Fußballmannschaft deutlich.

Ergebnisse. Unter Xabi Alonsos Führung glänzte Bayer Leverkusens Offensivstärke und gipfelte in der sechsthöchsten Torbilanz der Liga mit 57 erzielten Toren in der gesamten Saison. Mit durchschnittlich 1,56 Toren pro 90 Minuten übertraf Leverkusen seinen eigenen Expected Goals (xG) -Wert von 53,86 und demonstrierte seine Verarbeitung und Effektivität vor dem Tor. Die defensiven Verbesserungen unter Alonso waren offensichtlich, wobei Leverkusen die siebtwenigsten Gegentore in der Bundesliga kassierte (49), was 1,34 Toren pro 90 Minuten entspricht. Es sollte jedoch beachtet werden, dass sie immer noch mehr Tore kassierten als ihre erwarteten Gegentore (XG kassiert: 46,09), was auf Raum für eine weitere Defensiventwicklung hindeutet. Einer der Höhepunkte der Leverkusener Saison war die Entstehung einer extrem jungen und talentierten Mannschaft, die ihre Stärken im Angriffsspiel zur Schau stellte. Mit Alonso, der ihre Fähigkeiten förderte, zeigte das Team Einblicke in sein Potenzial, auf höchstem Niveau zu konkurrieren. Außerdem hat sich Bayer aufgrund fortschrittlicher Statistiken auf dem Transfermarkt bestens bewährt. Jonas Hofmann, Granit Xhaka und Alejandro Grimaldo sind bemerkenswerte Neuverpflichtungen, die alle ihre Fähigkeiten und Erfahrungen in den Verein einbringen.

Folgerungen. Die Fortsetzung des positiven Trends im Mannschaftsspiel ist in der Saison 23/24 schwer zu übersehen. Die Mannschaft hat bis zum 26. März kein einziges Bundesliga-Spiel verloren und steht bedingungslos auf Platz eins. Jetzt spielt Bayer den methodischen, schnellen und konterstarken Fußball, den Xabi Alonso basierend auf einer Analyse des Spielstils, einer erfolgreichen Transferpolitik und geeigneten taktischen Entscheidungen aufgebaut hat. Dies wäre ohne erweiterte Statistiken nicht möglich.

Background. Layered fabric composites are widely used in modern industry, as they allow for the creation of complex structures [1–3]. The strength of a composite largely depends on the manufacturing process and proportions of its components [4]. The volume content of fibers is an important factor, as it affects technical characteristics of the material [5]. A higher fiber content results in increased strength, stiffness, and improved molding capabilities for products with complex geometries.

Aim. The determination of the regularity of fiber volume fraction distribution over the cross-sectional area of the threads in a layered fabric composite, using graphoanalytic and programming methods.

Methods. A material based on alternating layers of carbon and glass structural fabrics, combined with a two-component epoxy binder, is considered. The internal structure of this material was examined using a Nicon Eclipse MA 200c microscope. A quantitative analysis of the volumetric fiber content in the strands of the layered composite material was performed in the Compass-3D CAD system by calculating the areas of both the fiber and the binder. After that, a statistical (graphical) analysis of the data was conducted. A computer program was developed to calculate the volume of fiber content. Its developer is Gennady Kovalenko, a ninth-grade student of School No. 102. “FiberCalc”, his web application, provides cross-platform compatibility. The user interface is built using HTML and CSS, while the logic for working with files and processing images is written in JavaScript. Using Canvas and the ImageData API, an image is divided into an array containing information about the color components of each pixel. The data are then processed in a loop to recognize the individual components of the fiber. This approach provides greater accuracy and allows for quick processing of multiple sections resulting in an average value for the volumetric fiber content across the entire sample.

Results. In the first method, it was found that the maximum number of fibers is located at approximately 40–45 % of the total length of the thread’s cross-section. At the same time, the average volumetric content is approximately 48 %. Based on the results of calculations using the “FiberCalc” software, the average value for the volumetric fiber content in 10 randomly selected thread sections from the composite plate under investigation was 43.98 %.

Conclusions. These two methods of calculating the reinforcement component allow for a reliable modeling of the elastic-strength characteristics of laminated fabric composites.

Background. Computer vision is defined as a scientific field that deals with research in various kinds of image processing using a computer . The most obvious examples of using this technology are “smart city” systems, drones, human and object recognition, fire detection, and user identification systems. However, this field could not ignore the rapidly developing area of neural networks . Over the past decade, the use of neural networks, particularly artificial intelligence, has been growing rapidly. This growth is driven by various factors, including the active dynamic development of AI, the popularization of this industry, the increase in the number of users, and the active dynamic development of mobile technologies. After the phenomenal result achieved in 2012 by the deep convolutional neural network AlexNet at the ImageNet Large Scale Visual Recognition Challenge (ILSVRC), specialists began to consider the potential of training neural networks as a means of image recognition.

Objective. In this work, the difference between using computer vision based on neural networks and traditional computer vision is practically examined.

Methods. Let’s consider the similarities and differences between the two types of computer vision. Computer vision using neural networks differs in that it requires pre-training. This allows it to recognize objects in images with greater accuracy. This type can efficiently operate on video and real-time frames. Traditional computer vision does not require pre-training and can be implemented using traditional image processing methods. However, computer vision of this type may be less accurate in recognizing objects, especially in complex images.

Results. We present the code for a simple neural network program in Python for object recognition in images below:

import tensorflow as tf

from tensorflow.keras import layers, models

# Creating a neural network model

model = models.Sequential()

# Adding a convolutional layer

model.add(layers.Conv2D(32, (3, 3), activation=’relu’, input_shape=(28, 28, 1)))

model.add(layers.MaxPooling2D((2, 2)))

# Adding another convolutional layer

model.add(layers.Conv2D(64, (3, 3), activation=’relu’))

model.add(layers.MaxPooling2D((2, 2)))

# Adding a data pulling layer

model.add(layers.Flatten())

# Adding fully connected layers

model.add(layers.Dense(64, activation=’relu’))

model.add(layers.Dense(10, activation=’softmax’)) # 10 классов для распознавания

# Compiling the model

model.compile(optimizer=’adam’,

loss=’sparse_categorical_crossentropy’,

metrics=[‘accuracy’])

# A function for training the model on loaded images

def train_model(model, train_images, train_labels):

model.fit(train_images, train_labels, epochs=10)

# Loading images and training the model

train_images, train_labels = load_images() # A function for loading images

train_model(model, train_images, train_labels)

#Testing the model on new images

test_images, test_labels = load_test_images() # A function for loading test images

test_loss, test_acc = model.evaluate(test_images, test_labels)

print(‘The accuracy of object recognition in new images:’, test_acc)

Conclusions. After comparing the two versions of the code, we found that the efficiency is higher in computer vision using neural networks. This is due to the fact that neural networks can be trained on large datasets, allowing them to recognize objects with high accuracy.

The application of computer vision based on neural networks will enable the creation of more powerful and efficient systems that can process large volumes of data and make more accurate conclusions.

Background. Video games continue to gain unprecedented popularity worldwide. Despite English being the dominant language in the gaming industry, only about a third of gamers use English as their primary language for gaming. This trend underscores the growing diversity of the gaming community and highlights the increasing need for comprehensive localization efforts to cater to the vast non-English speaking audience.

Aim. The goal consisted in exploring the differences between localization and translation in the context of video games and providing an insight into the importance of video game localization.

Methods. The set aim was achieved through a combination of online literature review, market research, and practical hands-on experience in video game localization. Market research provided insights into consumer preferences and the impact of localization on video game popularity and player engagement. Hands-on experience came from working directly on the localization of a video game named Blazing Beaks, allowing for a practical understanding of the challenges and rewards of adapting a video game for a different linguistic context.

Results. Localization and translation are often used interchangeably; but translation is just a part of localization. Translation involves converting text or audio from one language to another to ensure that consumers understand the product. Localization includes translation; adjustments to a game’s visuals; content; character names; storylines; and gameplay to align with cultural preferences and legal requirements of target markets. Challenges include adapting to varying display sizes for text due to language differences and ensuring contextual accuracy; as game texts are part of a larger interactive experience. Machine translation proved inadequate for localization tasks due to its inability to grasp non-textual context and cultural nuances effectively. It was found that customers strongly prefer content presented in their own language; regardless of the quality of the localization. Data gathered by analyzing sales of the localized video game showed a great boost in sales and market reach in target countries thanks to positive reception by local influencers.

Conclusions. The differences between video game localization and translation were researched and documented. Video game localization was found to be an effective way to engage local communities and boost market reach.

Begründung. Heutzutage ist die Suche nach immer neuen Energiequellen für Weltraummissionen von besonderer Bedeutung. Mehr denn je ist es wichtig, den Wirkungsgrad der an den häufigsten verwendeten Solarzellen zu verbessern, sowie neue Materialien dafür zu entwickeln.

Ziel. Die Arten von Sonnenkollektoren zu untersuchen, die für die Durchführung von Weltraummissionen verwendet werden, ihre Vor- und Nachteile herauszufinden.

Methoden. In dieser Arbeit haben wir einige deutsch- und russischsprachige Literaturquellen studiert und den Aufbau von Solarzellen analysiert. Wir haben festgestellt, nach welchen Kriterien die Effizienz eines bestimmten Batterietyps bestimmt werden kann [1–3]. Wir haben die Struktur und die Funktionsweise von Solarzellen untersucht. Anhand der Literaturquellen wurden auch die gängigsten Materialien für die Herstellung dieses Produkts ausgewählt, die Leistungen jedes Typs berechnet und eine Tabelle zusammengestellt, die jede der Sonnenkollektoren charakterisiert. Verschiedene Weltraummissionen wurden ebenfalls untersucht, bei denen Sonnenkollektoren verwendet wurden, um Energie verschiedenen Apparaten von Nanosatelliten bis zu riesigen Raumfahrzeugen zu liefern [4, 5].

Ergebnisse. Solarzellen sind ziemlich einfach, sie bestehen generell aus zwei Metallkontakten und verschieden geladenen Elektronen, den positiv geladenen und den negativ geladenen. Die Leistung der Solarzelle hängt von den Materialien ab, die für ihre Herstellung verwendet werden. Es wurden viele Materialien und Arten von Solarkollektoren analysiert und auf der Grundlage dieser Daten wurde eine Tabelle zusammengestellt, die die Vor- und Nachteile jedes einzelnen Materials beschreibt (Tab. 1). Sie enthält die häufigsten Arten von Sonnenkollektoren und Materialien, sowie einige ihrer Merkmale im Vergleich zu anderen.

Tabelle 1. Solarzellen, Vergleichstabelle

Schluss. Auf der Grundlage unserer Forschung konnten wir folgende Schlussfolgerungen ziehen. Das Hauptmerkmal einer Solarzelle ist die Effizienz des darin verwendeten Materials und die Beschichtungsfläche, die die Konstruktion dieses Elements bieten kann. Für verschiedene Weltraummissionen muss man Sonnenkollektoren je nach den Zielen und Mitteln der Mission auswählen. Trotz der Entwicklung alternativer Energiequellen bleiben Sonnenkollektoren effiziente, kostengünstige und sichere Mittel, um Raumfahrzeuge mit Energie zu versorgen. Es ist auch erwähnenswert, dass sich Sonnenkollektoren ständig weiterentwickeln und verbessern.

Background. Currently, the issue of ecological situation in the urban environment is acute. At present, environmental monitoring of urban environment is carried out mainly with the help of stations operating according to outdated methods. Therefore, the improvement of urban environment monitoring systems becomes a necessity. Due to the abundance of variations of tools for environmental monitoring, the ecologist faces the problem of choosing the best tool for the job. In this case, drones become a useful and convenient tool with rich functionality. For example, in 2020, drones began to be used for environmental monitoring of the Port of Vladivostok [1]. However, the main problem of introducing drones into ecological monitoring of urban environment is people’s reaction to it.

Aim. To develop an automatic research station for ecological monitoring of the urban environment based on the work of unmanned aerial vehicles. To analyze the opinion of Samara residents regarding the introduction of drones in the ecological monitoring of the urban environment by means of a survey.

Methods. The goal was solved by creating a three-dimensional model in the Compass three-dimensional design system. The drone for environmental monitoring is presented as a six-rotor drone with the functionality of collecting air, water or soil samples, monitoring the cleaning of garbage cans with the help of a camera, and emergency landing to warn residents of danger. The automatic research station is presented as a hemisphere with a research module in the center. The research module consists of an automatic laboratory and a compartment for storing and charging the drone. In order to find out the reaction of Samara citizens to the use of drones in environmental monitoring of the urban environment, an electronic survey was developed. The survey data were processed and analyzed.

Results. At the first stage of the research, three-dimensional models of the drone and the automatic research station were developed. At the second stage, the basic principles of the device’s operation were outlined. A survey was also conducted among the residents of Samara. The survey data showed that the majority of respondents believe that they live in a place with poor environmental conditions and would like to familiarize themselves with the environmental indicators of the city. More than 80 % of respondents are interested in the work of an automatic research station for environmental monitoring, but only half of respondents are ready for drones to work in the city.

Conclusions. The automated research station and drones were designed with the Compass three-dimensional design environment. All their functionality was also outlined. The data obtained during the survey showed that the majority are interested in the work of the research station, but only half of them are loyal to the work of drones in the urban environment, which slows down the development of the industry.

Обоснование. Поручительство является одним из поименованных в Гражданском кодексе Российской Федерации (далее — ГК РФ) способов обеспечения исполнения обязательств. Достаточно актуальным является вопрос о том, что происходит с обязательством по договору поручительства при смерти должника.

Цель — выяснить, как отвечает поручитель перед кредитором в случае смерти должника, какое и в каком объеме требование поручитель после исполнения обязательства кредитору сможет предъявить к наследникам должника.

Методы. Для исследования вопроса были изучены параграф 5 главы 23 ГК РФ, Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 24.12.2020 №45 «О некоторых вопросах разрешения споров о поручительстве» (далее — ППВС №45) и Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 29.05.2012 № 9 «О судебной практике по делам о наследовании» (далее — ППВС №9), а также научные статьи по данному вопросу.

Результаты. В соответствии с п. 4 ст. 367 ГК РФ смерть должника не прекращает поручительство. При его смерти обязанности перед кредитором по основному обязательству переходят к наследникам должника, которые отвечают по долгам наследодателя в пределах стоимости перешедшего к ним наследственного имущества (абз. 2 п. 1 ст. 1175 ГК РФ, абз. 3 п. 60 ППВС № 9) [1, 2].

В связи с этим кредитору при неисполнении или ненадлежащем исполнении основного обязательства, в случае, когда должник умер и если стороны не изменили в рамках договора поручительства условие о солидарной ответственности, выгоднее сразу обращаться за исполнением к поручителю. Это вызвано тем, что поручитель отвечает перед кредитором по обязательству умершего должника в полном объеме независимо от наличия, стоимости перешедшего к наследникам должника имущества, а также независимо от факта принятия наследства. Кроме того, поручитель не вправе ссылаться на ограниченную ответственность наследников должника и требовать уменьшения размера своей обязанности пропорционально стоимости наследственного имущества (п. 3 ст. 364 ГК РФ, абз. 2 п. 35, абз. 2 п. 36 ППВС № 45) [3].

В соответствии с данными положениями в случае если поручитель исполняет по договору поручительства обязательство перед кредитором должника (на стороне которого после его смерти находятся его наследники), то впоследствии, когда к поручителю перейдут права кредитора по этому обязательству и когда он будет предъявлять требования к наследникам должника, он сможет получить удовлетворение не полностью, а лишь в пределах принятого наследниками должника имущества наследодателя (п. 36 ППВС № 45) [3]. То есть кредитор получит полное удовлетворение, а поручитель не сможет вернуть от наследников должника ту сумму, которую уплатил кредитору за неисполнение или ненадлежащее исполнение должником (или его наследниками) основного обязательства, что, в свою очередь, ставит поручителя в невыгодное положение.

Выводы. На данный момент можно говорить о проблеме соотношения объема ответственности поручителя и наследников должника, а также о проблеме удовлетворения требований поручителя к наследникам должника при переходе ему прав кредитора. В связи с тем, что интересы кредитора и поручителя являются разноплановыми, но оба их интереса нуждаются в защите, предлагаем внести изменения в п. 4 ст. 367 ГК РФ, а именно сформулировать его следующим образом: «Смерть должника, реорганизация юридического лица-должника не прекращает поручительство, если иное не предусмотрено договором поручительства». Так, возможность непрекращения договора поручительства при смерти должника останется, но это позволит сделать договор поручительства «более осознанным», поскольку соглашаясь на включение данного условия в договор поручительства, поручитель сознательно принимает на себя риски.

Обоснование. Вопросы правового регулирования института гражданства в нашей стране всегда будут оставаться актуальными. Институт гражданства играет крайне важную роль в определении прав и обязанностей граждан перед государством. Получение гражданства Российской Федерации означает не только возникновение определенных прав и обязанностей, но и становление частью великой страны с богатой историей и культурой.

Цели — изучить новеллы правового регулирования вопросов гражданства, введенные новым законом о гражданстве — Федеральным законом от 28.04.2023 №138-ФЗ «О гражданстве Российской Федерации».

Методы. В исследовании был применен формально-юридический метод, а также сравнительно-правовой анализ актуального и утратившего силу законодательства.

Результаты. 26.10.2023 вступил в силу Федеральный закон от 28.04.2023 №138-ФЗ «О гражданстве Российской Федерации», который содержит множество новелл, однако неизменными остаются принципы российского гражданства.

Впервые в российское законодательство был введен термин «множественное гражданство». Законодатель четко обозначил: «двойное гражданство» и «множественное гражданство» — это разные понятия. Теперь множественное гражданство определяется как наличие у гражданина Российской Федерации гражданства (подданства) иностранного государства, с которым Российской Федерацией не заключен международный договор о двойном гражданстве [2]. При двойном гражданстве имеет место наличие соответствующего заключенного международного договора.

В новом Федеральном законе исключено восстановление в гражданстве, но произошло возвращение института признания гражданства, которое существовало в Законе РСФСР «О гражданстве РСФСР» от 28.11.1991 [3].

Кроме требований о владении русским языком, существовавших и раньше, была введена необходимость подтверждения знания основ истории и законодательства России.

Были введены новые статьи (16 и 17), которые определяют порядок приема в гражданство отдельных категорий лиц, а также порядок приема в гражданство в исключительном порядке. Раньше действовала статья 14, регулирующая прием в гражданство в упрощенном порядке. Сейчас порядок упрощенным не называется. К отдельным категориям иностранных граждан и лиц без гражданства относятся, например, иностранные граждане, которые заключили контракт о прохождении службы в Вооруженных Силах Российской Федерации, других войсках или воинских формированиях на срок не менее одного года. Лицо может быть принято в гражданство Российской Федерации в исключительном порядке, если это лицо имеет особые заслуги перед Российской Федерацией или же если ввиду своей профессии или квалификации либо по иным причинам представляет интерес для Российской Федерации.

Согласно статье 6 Конституции Российской Федерации «гражданин Российской Федерации не может быть лишен своего гражданства или права изменить его» [1]. В новом законе о гражданстве появился институт прекращения гражданства, раньше же существовала отмена решений по вопросам гражданства. Институт прекращения гражданства касается исключительно натурализованных граждан. Причинами прекращения российского гражданства, помимо воли лица, могут стать сообщение заведомо ложных сведений в отношении обязательства соблюдать Конституцию Российской Федерации и законодательство Российской Федерации.

Выводы. Таким образом, новеллы федерального законодательства о гражданстве обусловлены объективными требованиями времени. Россия, сталкиваясь с современными вызовами, а также угрозами национальной безопасности, приняла верное решение, введя возможность прекращения гражданства натурализованных граждан, создающих угрозу для нашей страны. Быть гражданином Российской Федерации — это большая гордость и привилегия в современном мире.

Обоснование. Активное развитие науки и технологий позволило сделать исследование и использование космического пространства одной из крупнейших и активно изучаемых сфер. В связи с этим актуальной является задача по обеспечению безопасности в космическом пространстве космонавтов и космических объектов. Указанные отношения регулируются основными международными договорами, которые были приняты в 60–70 гг. XX века. Однако с момента принятия данных международных договоров произошли серьезные изменения на мировой арене, претерпел изменения и субъектный состав участников таких действий, все больше в такую деятельность вовлечены частные компании различных государств.

Цель — исследование действующих международных договоров и норм национального права, регулирующих вопросы прав и обязанностей государств по спасанию и возвращению космонавтов и космических объектов, исходя из современного состояния дел в указанной сфере.

Методы. Сравнительно-правовой анализ действующих международных договоров, регулирующих отношения по исследованию, использованию космического пространства и обеспечению безопасности в указанных сферах.

Результаты. В связи с высоким уровнем развития науки и технологий, вовлечением большого числа частных структур различных государств в процесс исследования и использования космического пространства, в том числе осуществляющих коммерческие полеты в космос, одной из актуальных задач международного космического права является проблема правового регулирования прав, обязанностей и ответственности частных космических компаний по обеспечению безопасности в космическом пространстве космонавтов и космических объектов.

В то же время частные коммерческие компании не являются субъектами международного космического права, не несут ответственности за безопасность космонавтов и космических объектов.

В рамках национального права рядом государств приняты нормативно-правовые документы, которые регулируют вышеозначенные отношения в сфере частного коммерческого использования космического пространства. В качестве примера можно указать на «Закон о свободном коммерческом предпринимательстве в космосе», принятый 25.04.2018 Конгрессом США [1], который содержит положение о том, что международные обязательства государства не создают обязательства для его юридических и физических лиц. Таким образом, положения национального права вступают в противоречие с нормами международного права и возникает обоснованный вопрос о субъекте, который будет нести ответственность.

Договор о принципах деятельности государств по исследованию и использованию космического пространства, включая Луну и другие небесные тела, от 27.01.1967 г. [2] содержит положения, согласно которым государства должны контролировать деятельность своих юридических лиц и несут международную ответственность за обеспечение того, чтобы их деятельность проводилась в соответствии с положениями, содержащимися в договоре. В рассматриваемом случае деятельность частных американских компаний подпадает под юрисдикцию США как субъекта международного космического права, и именно государство, а не частные космические компании, несет международно-правовую ответственность за указанную деятельность.

Получается ситуация, что частные компании не только не обязаны соблюдать права и обязанности государств как субъектов космического права, но и не несут никакой ответственности за их нарушения. В то же время законодательство, на основании которого они осуществляют свою деятельность, противоречит международным принципам и нормам, что негативно сказывается на реализации уже существующих международных договоров.

Выводы. В XXI веке условия, в которых существует космическое право, кардинально изменились. Поэтому необходимо создать правовую основу деятельности частных космических компаний, закрепить их права и обязанности, а также ответственность, в том числе в части регламентации прав и обязанностей по спасанию космонавтов и космических объектов, так как последние становятся активными субъектами по исследованию и использованию космического пространства.

Обоснование. Развитие технологий искусственного интеллекта и больших данных создает определенные риски для личности в цифровой среде, где государства и коммерческие организации могут осуществлять массовое слежение и прогнозирование поведения людей.

Несмотря на положительные последствия развития современных технологий, необходимо регулировать технологические изменения с осторожностью, так как они могут угрожать анонимности, конфиденциальности и частной жизни людей.

Цель — выявить пробелы законодательного регулирования в сфере обработки личной информации в эпоху цифрового общества и нейросетей. Рассмотреть примеры нарушений прав и свобод человека, связанных с обработкой личной информации.

Методы. Были применены общенаучные методы — анализ, синтез, а также специально-научный — сравнительно-правовой метод — с целью анализа законодательства разных государств в области защиты прав и свобод человека.

Результаты. Выявлены определенные пробелы в правовом регулировании общественных отношений, связанных с процессом сбора, хранения и защиты персональных данных личности.

Выводы. В эпоху цифрового общества и нейросетей необходимо уделять особое внимание регулированию обработки личной информации для обеспечения соблюдения прав и свобод человека.

Требуется дальнейшее совершенствование законодательства в этой области, включая создание механизмов контроля и надзора за деятельностью организаций, работающих с личными данными.

Обоснование. Сегодня в России и в Самарской области наблюдается тенденция повышения популярности среднеспециальных учебных заведений. По итогам приемной комиссии 2023 абитуриентами техникумов и колледжей стали более половины школьников (59 %). При этом в колледж обычно поступают школьники, которые боятся сдавать Единый государственный экзамен (ЕГЭ) или не уверены, что смогут освоить программу 10–11 классов.

В колледжах технической направленности предметы естественно-научного цикла изучаются на углубленном уровне. Школьные знания студентов первого курса зачастую не соответствуют предъявляемым требованиям преподавателей колледжа.

Сегодня в России используется ступенчатая система изучения физики. Материал изучается на двух ступенях: часть материала изучается на первой ступени, а часть — на второй. Следовательно, в колледже невозможно изучение физики с самого начала, у студентов должна иметься база физических знаний и навыков, а также развитые общие компетенции, что далеко не всегда соответствует правде на практике. Восстановить школьные знания на занятиях по физике в колледже не представляется возможным, так как преподаватель ограничен программой и не может много времени отводить на повторение материала.

По данным причинам, если у студента имеются пробелы в знаниях, он должен восстанавливать их самостоятельно. Использование уже готовых обучающих курсов не учитывает индивидуальные особенности каждого обучающегося и его начальный уровень знаний. Поэтому для эффективного изучения школьного материала в колледже рекомендуется использование адаптивной обучающей системы.

Цель — повышение уровня общих компетенций по физике путем использования адаптивной системы обучения.

Методы. Для создания адаптивной системы обучения физике использовались такие методы, как сравнительный анализ, педагогический эксперимент.

Результаты. Первым этапом создания электронной адаптивной системы стало проведение сравнительного анализа электронных систем управления образованием. По итогам анализа сделан вывод о том, что в существующих электронных образовательных системах элементы адаптации представлены не в полной мере. Более того, в большинстве случаев системы являются иностранными, что крайне не рекомендуется к использованию в бюджетных образовательных организациях.

Далее был разработан принцип перекрытия компетенций, согласно которому рассчитывается дельта как разность между базовой моделью курса F, определяемой на основе требований ФГОС, и моделью компетенций студента, определяемой на основе входного тестирования. При этом находят две дельты: первая — разность по каждому понятию курса; вторая — разность по каждой теме курса [3].

Весь процесс обучения разделяется на три этапа: теоретический, практический и контрольный. На теоретическом этапе на основании теории программированного обучения происходит дробление учебного курса на отдельные понятия, которые должен освоить студент.

Согласно теории программированного обучения, весь курс представляется в виде ориентированного графа. Входные вершины — компетенции, L — обучающий блок, O — результат обучения [1, 4]. Далее весь учебный блок делится на отдельные темы, они, в свою очередь, на отдельные понятия и законы, которые необходимо изучить, чтобы достигнуть результата обучения. Далее на практическом этапе обучения решаются задачи по физике. Все задачи разделены на пять уровней сложности. Изначально ученику дается на решение задача первого уровня сложности. При правильном решении задачи ему предлагается выбор: продолжить решение подобных задач или повысить уровень сложности заданий.

Если ученик решил задачу самого высокого уровня сложности, то ему предлагается выполнить промежуточное тестирование. Данное тестирование также является адаптивным и строится на основе результатов прохождения входного тестирования [2]. Алгоритм проведения тестирования представлен на рисунке 1.

Рис. 1. Алгоритм проведения тестирования

Согласно алгоритму, ученики начинают с того уровня сложности, который был определен входным тестированием. Если ученик правильно выполняет задание, уровень сложности задачи повышается, если неправильно, то понижается. Успешно завершить тестирование можно только в случае, если правильно решена задача самого высокого уровня сложности.

Для подтверждения эффективности использования системы был проведен педагогический эксперимент, в рамках которого были взяты 120 студентов колледжа, по их входному тестированию был определен начальный уровень их компетенций. Далее вся группа была разделена на две подгруппы. Одной предоставили возможность самостоятельно восполнить знания, другая работала с адаптивной системой. После прохождения обучения был проведен контрольный этап эксперимента, в рамках которого студенты повторно прошли тестирование на определение уровня компетенций. По итогам эксперимента можно сделать следующие выводы: соотношение обучающихся, имеющих высокий уровень развития компетенций, выросло на 46 % (на 11 учащихся) в сравнении с первоначальным уровнем, для сравнения в группе, которая повторяла материал самостоятельно, соотношение выросло на 19 % (на 3 учащихся). Соотношение обучающихся, имеющих средний уровень развития компетенций, выросло на 41 % (на 20 учащихся), в группе с самостоятельным обучением соотношение выросло на 17 % (на 6 учащихся).

Выводы. В результате исследования были достигнуты следующие результаты: повышен уровень общих компетенций среди студентов колледжа; снижено время, необходимое для восполнения знаний; повышен уровень понимания материала среди студентов; предоставлена возможность составления отчетов и отслеживания динамики обучения для преподавателей.

Обоснование. На сегодняшний день очень много людей, родившихся в 2000-х годах и воспитанных на разных произведениях культуры, уже заканчивают школу или поступили в университеты. Но мультипликационные проекты России, выпущенные в начале века, по-прежнему помогают воспитывать детей и позволяют находить разные смыслы и отвечать на разные вопросы ребенка и взрослого. ХХI век — век информационный, влияющий на развитие человека практически с самого первого дня его жизни. Вопрос о содержательной наполненности медиаконтента, адресованного детской и молодежной аудитории, будет актуальным не только для педагогов и родителей, но и для всего общества. Сегодня основные телеканалы стали меньше уделять внимания просвещению молодежи и населения, увеличив время эфира для политических и развлекательных программ [1]. Но в то же время «Смешарики» просвещают молодежь и о большом количестве глубоких общественных проблем, о которых порой даже взрослые и умудренные жизнью люди умалчивают.

Цель — изучение влияния медиаконтента в виде отечественных мультфильмов (в особенности — классических «Смешариков») на воспитание и формирование личности молодых россиян, родившихся в 2000-х годах.

Методы. Были проведены опросы с помощью Google-форм среди учащихся трех самарских школ (Школа № 85, Лицей СГСПУ и Лицей авиационного профиля №135). В ответе на вопрос об эффективности воспитательной функции мультипликации получились следующие результаты.

По популярности персонажи «Смешариков» распределились таким образом:

1) Крош — 45 голосов;

2) Ежик — 26 голосов;

3) Пин — 18 голосов;

4) Кар-Карыч — 16 голосов;

5) Копатыч — 13 голосов;

6) Лосяш — 10 голосов;

7) Бараш — 9 голосов;

8) Нюша, Совунья — 6 голосов;

9) Биби — 1 голос.

107 человек высказалось за продолжение съемок сериала, 48 — за прекращение.

Результаты. Одна из ключевых воспитательных и педагогических идей «Смешариков» — идеальный мир дружбы круглых героев, в котором нет места насилию и большим ссорам [2]. Персонажи мультсериала успешно с ней справляются — у них никогда не было затяжных неразрешимых конфликтов, охватывающих несколько серий. В мультсериале аккуратно поднимаются вопросы о наиболее тяжелых зависимостях в виде игромании, обжорства и алкоголизма. «Смешарики» отлично выполняют и другую функцию — воспитание добрых и искренних чувств, что является средоточием человечности [3]. Если просмотреть разные серии «Смешариков», то можно заметить, насколько герои умеют чувствовать, сопереживать и дорожить своими товарищами. Кроме того, один из главных и жизненных конфликтов в мультсериале — это конфликт поколений. Еще одним интересным общественным вопросом, которым задаются не только простые, но и ученые люди, является ответственность научных работников за свои разработки и действия. Необходимо отметить такую педагогическую и воспитательную задачу, как просвещение с помощью различных отсылок и аллегорий к многочисленным событиям и произведениям человека. Необычным методом воспитания является нумизматика, поскольку было выпущено несколько тиражей монет с изображением персонажей «Смешариков».

Выводы. Стоит отметить, что в результате взросления и обучения человек находит во многих произведениях доселе неизвестные и непонятные ему смыслы и трактовки. «Смешарики» показывают, что мультипликационные фильмы способны воспитывать и развивать детей, школьников и даже студентов, влиять на них через ярких персонажей и отсылки ко многим шедеврам человеческой культуры и науки.

Обоснование. Согласно закону об образовании [1] организация воспитательной работы в образовательных учреждениях является неотъемлемой частью их деятельности. Количество мероприятий зачастую очень велико, а потому студент сталкивается с необходимостью выбора, какие из них он хотел бы посетить. Для облегчения выбора и более эффективного предоставления информации о мероприятиях нами было предложено использование рекомендательных технологий.

Цель — оптимизация воспитательной работы и повышение эффективности предоставляемой информации о мероприятиях.

Методы. Согласно закону об информации рекомендательные технологии — информационные технологии предоставления информации на основе сбора, систематизации и анализа предпочтений пользователей [2]. В нашей работе мы рекомендуем воспитательное мероприятие с целью информирования студента путем рассылки сообщений от телеграм-бота по заданному графику. При этом источником рекомендации являются студенты с похожими интересами и экспертное сообщество. Одним из основных элементов нашей рекомендательной системы будет являться база данных, в которую будут внесены списки студентов и мероприятий. У каждого студента будут указаны оценки посещенных им мероприятий, но так как не все мероприятия могут быть посещены и соответственно оценены студентом, задача рекомендательной системы — предсказать на основе полученной информации отношение студента к другим мероприятиям, про которые ничего не известно. Для осуществления поставленной задачи мы руководствуемся двумя подходами:

• контентная фильтрация: интересы студента сопоставляются с его оценками посещенных им мероприятий, затем предоставляется информация на основе полученных данных;
• совместная фильтрация: создается выборка нескольких студентов с похожими интересами, затем информация конкретного студента дополняется известными данными студентов из этой выборки [3, 4].

Результаты. Нами была составлена схема работы рекомендательной системы мероприятий. Первый пункт — это сайт, рабочее место сотрудника управления по воспитательной и социальной работе, который будет вводить данные о мероприятии. Затем эти данные будут передаваться в базу данных, где будет формироваться выборка на основе интересов конкретного студента. Эта выборка высылается студенту через телеграм-бота вместе с опросом, на какие мероприятия студент планирует пойти. После проведения мероприятия направляется еще один опрос с просьбой оценить посещенные мероприятия, данные из которого будут направляться в базу данных. Так как изначально в базе данных отсутствуют оценки мероприятий студентами, первая подборка будет состоять из мероприятий, рекомендованных экспертным сообществом — сотрудниками управления по воспитательной и социальной работе. По мере использования системы база данных будет пополняться и создавать персонализированные подборки мероприятий.

Выводы. Использование нашей разработки позволит студентам более эффективно и оперативно получать информацию об интересующих их мероприятиях и поможет оптимизировать проведение воспитательной работы в учебных учреждениях.

Обоснование. В школьной программе второго поколения ФГОС появилась новая дисциплина «Индивидуальный проект», разработанная для учащихся 10–11 классов общеобразовательных учреждений [7]. В связи с этим появились проблемы в организации и проведении научно-исследовательской работы учеников старшей школы. Мы можем выделить несколько методологических и методических проблем, связанных с дисциплиной «Индивидуальный проект»:

1) учителя знают о методике научно-исследовательской работы, но мало и/или нерегулярно используют эти методики в своей работе, вследствие чего проблемным остается вопрос о выстраивании образовательной стратегии для ученика;

2) в школе, как правило, отсутствует практика учебного сотрудничества преподавателя с учеником;

3) неспособность школьников самостоятельно изучить относительно большой объем информации в условиях отсутствия учебников и пособий по данному предмету [3, 4] и в условиях отсутствия у учителя достаточного времени на курирование работы.

Современные тренды в образовании предполагают возможность посмотреть на образовательный процесс не с точки зрения предполагаемых результатов, а с точки зрения возможного образовательного опыта обучающегося.

Технология LX-дизайна, ключевыми понятиями которой является эмпатия и ориентированность на пользователя, позволяет создавать такие условия, чтобы обучающийся достиг своих образовательных целей при взаимодействии с курсом [2, 6]. Поэтому мы предлагаем решать вышеописанные проблемы, применяя технологию проектирования образовательного опыта.

Цель — создание проекта учебно-методических рекомендаций. При этом конечным продуктом, имеющим практическую значимость, станет учебное пособие, адресованное ученикам старшей школы.

Методы. Методологической базой исследования является проектирование учебного опыта (LXD) — создание опыта обучения, что также включает в себя учебный дизайн (ID) — системный рефлективный, понятийный процесс, который преобразует принципы обучения в конкретные учебные действия, материалы и оценивание.

Основными методами исследования являются научное проектирование и моделирование образовательного опыта.

Результат. Создано учебное пособие по научно-исследовательской работе по литературе для учеников старшей школы (10–11 класс) общеобразовательных учреждений. Мы предлагаем новою логику конструирования учебного процесса в рамках данной дисциплины, с использованием новейших технологий обучения. LX-дизайн позволяет не просто создавать курс с монолитной теорией и большим объемом материала, а решить реальные проблемы в обучении, освоении курса.

При проектировании нашего учебного пособия по литературе мы старались опираться на пользовательский опыт (опыт обучения) детей, конструируя задания с учетом общедидактических принципов и новейших технологий обучения.

Мы никогда не оставляем ученика наедине с теорией, а буквально «за руку» ведем его по ступеням научно-исследовательской работы. При переходе к каждому новому «шагу» мы обращаемся к опыту обучающегося — к тому, что он (ученик) уже узнал в предыдущих «шагах». В каждом «шаге» у нас есть несколько блоков (здесь реализуется принцип микрообучения [5]). В блоке «Давай разбираться» мы помогаем ученику разобраться и усвоить теорию о научном исследовании, приводя примеры и подталкивая ребенка к размышлениям. В блоке «К чему мы пришли?» мы вместе с учеником делаем промежуточные выводы по «шагу» — помогаем «уложить» знание.

Используемые нами принципы LX-дизайна при создании учебника способствуют повышению результативности учебного процесса обучающихся. Ученики старшей школы, взаимодействуя с данным курсом, понимают, что наше учебное пособие по научно-исследовательской работе по литературе — это не очередной учебник с сухой теорией, а настоящий путеводитель, который поможет им достигнуть поставленной цели.

Выводы. Технологии проектирования образовательного опыта должны находиться в синтезе с понятиями о возрастной психологии и когнитивной нагрузке обучающихся [1], чтобы LXD-специалист мог сконструировать процесс обучения в соответствии с потребностями предполагаемой аудитории своего курса.

Обоснование. Современное образование получает социальный заказ — подготовку российского гражданина, уважающего представителей других этносов и умеющего с ними конструктивно взаимодействовать [1]. Воспитание толерантности входит в гражданское и духовно-нравственное направление воспитательной работы нашего учебного заведения. В роли инициативной, самостоятельной и ответственной группы обучающихся по воспитанию толерантности выступает студенческое самоуправление, студенческий совет (далее — студсовет).

Цель — проанализировать влияние многонациональности обучающихся в системе студенческого самоуправления на воспитание толерантности в рамках учебного заведения.

Методы. Основным методом исследования в работе является сравнительно-сопоставительный анализ национальностей участников актива. Диагностика типов этнической идентичности в модифицированном варианте методики «Типы этнической идентичности» Г.У. Солдатовой и С.В. Рыжовой.

Результаты. Колледж является маленьким многонациональным государством. В структуре студсовета колледжа 212 студентов (10 % от 2024 обучающихся колледжа), из них добровольческого актива 37 человек. Анализ национального состава показал, что большинство актива самоуправления являются русскими — 42 %, татары — 18 %, мордва — 9 %, армяне — 8 %, украинцы — 8 %, азербайджанцы — 5 %, другие национальности — 10 %.

Большинство студентов в учебных группах являются русскими по национальности и изначально студсовет набирается из старост групп, где в основном лидерами являются русские студенты. Через два месяца традиционно в колледже проходит анонимное анкетирование на тему отношения к лицам других национальностей среди студентов первых курсов, в 2023 году было 280 опрошенных. На наиболее показательные вопросы анкеты «Типы этнической идентичности» Г.У. Солдатовой и С.В. Рыжовой ответы респондентов распределились так, что прослеживается определенное напряженное отношение у некоторых студентов к лицам иных национальностей.

Влияют ли, на Ваш взгляд, традиции других национальностей на взаимоотношения со сверстниками?

Нет — 232 (82,9 %)

Да — 48 (17,1 %).

То есть прослеживается небольшая часть студентов, которые напряженно относятся к студентам иных национальностей.

Воспитательные мероприятия учебного года требуют все большего привлечения студентов. Численное преимущество русских студентов понемногу уступает национальному разнообразию: татары (152), мордва (80), армяне (72), чуваши (54), таджики (47), евреи (39), украинцы (32), казахи (21), немцы (22), узбеки (18), башкиры (18), киргизы (11), цыгане (11), азербайджанцы (7), латыши (4), поляки (3), грузины (3), монголы (2), буряты (2), дагестанцы (2).

Среди включившихся в мероприятия выявляется актив — энергичные, деятельные, инициативные студенты; студсовет расширяется, становится преимущественно многонациональным. Студенты студсовета разных национальностей приходят для работы в сформированный коллектив учебных групп, проводят интересные мероприятия, тем самым создавая атмосферу сотрудничества, доверия, межкультурной толерантности. Словно агенты межнациональной миссии, студенты разного цвета кожи, волос, разного разреза глаз несут в группы идею принятия, погружают студенческую молодежь в пространство гармонии мира, пробуждают чувства и эмоции, свойственные всем людям, независимо от их этнической, религиозной принадлежности, позволяют накопить опыт общих переживаний, который, как известно, объединяет [2].

Наивысшим достижением воспитательной работы студсовета по формированию толерантности являются победы активистов колледжа разных национальностей на конкурсах регионального и всероссийского уровня. Этих побед не было бы без поддержки и сплочения студенческого коллектива.

На XXI Всероссийском фестивале «Российская студенческая весна» в Ханты-Мансийске 1-е место занял Аветисян Жорик! Алиев Бобирмирзо получил медаль III степени лучшего часового акции «Перекличка постов № 1».

В следующем анкетировании на уровень толерантности студенты показывают максимально высокие баллы доверия к однокурсникам, невзирая на их национальность.

Активисты разных национальностей вовлекают все более и более многонациональную аудиторию в общеколледжные мероприятия.

Выводы. Таким образом, привлечение обучающихся разных национальностей в актив студенческого самоуправления влияет на активность, самореализацию других студентов учебного заведения.

Обоснование. Решение проблем школьного исторического образования на сегодняшний день — одна из актуальных задач российского общества. В среднем в учебной неделе на количество уроков истории в непрофильном классе приходится два часа. Такого количества не хватает на полноценный разбор материала учителем, из-за чего часть материала переходит на самостоятельное изучение учеником, что нельзя оценить, как качественную работу. Необходимость увеличения часов уроков истории и патриотического воспитания общепризнана и достигается за счет «Разговоров о важном» и тематических мероприятий, приуроченных к важным историческим датам. Но такие мероприятия, как правило, не дают важный для исторической науки навык — умение прослеживать причинно-следственные связи, и учащиеся запоминают лишь фактаж, который составляет 50 % от заданий ВПР, ОГЭ и ЕГЭ по истории.

Цель — изучение сетевого взаимодействия как формы управления историческим дополнительным образованием.

Методы. Как один и вариантов решения данной проблемы мы предлагаем использование сетевого взаимодействия образовательных организаций. Данный вариант актуален в рамках реализации дополнительных общеразвивающих программ, которые были заложены в основные положения Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ и Концепции развития дополнительного образования детей, которые ориентируют образовательные организации на эффективное использование возможностей сетевого взаимодействия [1, с. 3–4]. На наш взгляд, средства сетевого взаимодействия можно было бы использовать для повышения качества школьного образования по отдельным предметам.

Результаты. Внедрение в школы дополнительных занятий по истории, управляемых средствами сетевого взаимодействия, могло бы существенно повысить качество исторических знаний школьников среднего и старшего звеньев. В качестве путей дальнейшего решения проблемы мы предполагаем создание такой сети с центром управления в Тольяттинском государственном университете на кафедре «История и философия» совместно с кафедрой «Педагогика и психология». В качестве пробного эксперимента в сеть войдут несколько школ г. Тольятти. В перспективе исследования мы видим анализ работы, созданной нами системы, выявление ее сильных и слабых сторон, из чего в дальнейшем возможна рекомендация по расширению системы, включение в нее большего количества школ и возможный выход на региональный уровень.

Выводы. Литература по данной тематике представлена в основном отдельными статьями, а также работами по внедрению сетевого взаимодействия в конкретных организациях. Стоит отметить, что наиболее активно исследования в этой сфере начались после 2010 года. Это работы таких исследователей, как Е.М. Дорожкина (ректор Российского государственного профессионально-педагогического университета) [2], И.Н. Попова (заместитель руководителя «Центра социализации, воспитания и неформального образования») [3], А.А. Симонова (доктор педагогических наук, профессор кафедры экономики и менеджмента Уральского государственного педагогического университета) [4]. В своих статьях исследователи представляли теоретический анализ сетевого взаимодействия в сфере образования, указывали его достоинства и недостатки. Также отдельно выделим статью А.В. Савченкова и Е.А. Гнатышиной, где авторы представили историко-педагогический анализ проблемы сетевого взаимодействия учреждений среднего профессионального образования и вузов, из чего становится понятно, что сетевое взаимодействие в сфере образования — явление совсем не новое и впервые начинает появляться еще в 90-е годы XX века [5].

Сетевая форма управления, обладая такими достоинствами, как высокая адаптивность к изменениям макросферы, благодаря гибкой структуре, экономичность, а также привлекательность высококвалифицированных специалистов и надежных партнеров, при внедрении в сферу образования способна повысить как уровень школьных знаний у учащихся в целом, так и по отдельным предметам, в частности истории, что на сегодняшний момент является одним из приоритетных направлений в образовательной политике Российской Федерации.

Обоснование. Неотделимость функционирования психики от внутренних и внешних контекстуальных процессов приводит к необходимости признания факта множественности контекстов и их всестороннего изучения [1]. В частности, ни один перцептивный или мнемический акт не происходит изолированно, следовательно, неизбежным оказывается влияние различных контекстов на протекание этих процессов. Допущение о влиянии контекста на мнемическую продуктивность формирует линию исследований контекстно-зависимой памяти. Э. Тульвингом был предложен принцип специфичности кодирования [2], согласно которому кодирование и сохранение информации в памяти имеет связь с ситуацией запоминания, следовательно, сходство контекстуальных условий при кодировании и извлечении материала способствует повышению мнемической продуктивности [3].

В связи с неоднозначностью экспериментальных данных, рассматривающих феномен контекстно-зависимого узнавания [4], в особенности вербальных стимулов, а также относительно малой изученности влияния фактора контекста на непроизвольную память, нами была сформулирована цель исследования: выявить эффекты контекстно-зависимого узнавания при непроизвольном запоминании вербальной информации.

Методы. В выборку исследования вошли 58 испытуемых (37 женщин, 21 мужчина) в возрастном диапазоне от 17 до 36 лет. Участники эксперимента были случайно и равномерно распределены на две группы. Для проведения процедуры была разработана компьютерная программа, позволяющая задавать местоположение, последовательность и время предъявления стимульных элементов, а также фиксировать выборы испытуемых, скорость их реакции и степень уверенности в ответе. Процедура проходила в два этапа. Стимульный материал каждого этапа состоял из 152 часто встречающихся существительных с денотативным значением (заяц, дрова, провод и пр.). Половина из них имела в составе опознавательный признак (буква «а»). 32 «релевантных» слова (16 из них с «а»), показанные на первом этапе, впоследствии предъявлялись на втором этапе, остальные, «иррелевантые» слова, заменялись. Стимулы демонстрировались последовательно в псевдослучайном порядке в одной из частей экрана, который был вертикально разделен на две равные части, левая оранжевого, правая желтого цвета. Первые и заключительные 22 стимула в целях минимизации эффекта края всегда были иррелевантными. На первом этапе испытуемым было необходимо реагировать нажатием клавиши «Enter» при предъявлении слов с опознавательным признаком. После окончания первого этапа через 120 ± 10 секунд начинался второй, где ЛК (порядок предъявления, локализация слов и их расположение относительно фона) оставался неизменным (ЭГ1) либо изменялся (ЭГ2). На втором этапе необходимо было как можно быстрее реагировать на релевантные слова нажатием клавиши «Enter», показатели точности ответов, времени реакции и степень уверенности в ответе по шкале от –2 до +2 программно фиксировались. Для обработки данных использовались: t — критерий Стьюдента, χ²-тест.

Результаты. Воспроизведение локального контекста при узнавании непроизвольно усвоенных стимулов не связано с увеличением количества правильных выборов, но влияет на показатель уверенности в ответах (t — критерий Стьюдента, р ≤ 0,000), общее количество выборов (критерий χ2, р < 0.001) и ускоряет время реакции для правильных выборов слов с опознавательным признаком (t — критерий Стьюдента, р ≤ 0,046). Выявлены и другие значимые различия при узнавании стимулов с опознавательным признаком, они проявились в более высоких показателях средней уверенности в ответах в целом (t — критерий Стьюдента, р ≤ 0,000). Испытуемые в обеих группах демонстрировали значимо большую уверенность в отношении всех слов, содержащих опознавательный признак и чаще реагировали на них (критерий χ2, р < 0.001).

Выводы. Основываясь на результатах исследования, можно заключить, что эффективность узнавания непроизвольно усвоенной информации оказывается специфична контексту ее воспроизведения. В то же время наличие опознавательного признака также оказывает влияние на особенности протекания мнемической деятельности.

Обоснование. Профессиональная идентичность — один из базовых компонентов идентичности человека, осознание себя индивидом как части профессиональной группы, чувство принадлежности к профессиональному сообществу, наделение личным смыслом своей работы и профессии, принятие профессиональных норм и ценностей. Это может рассматриваться как алгоритм формирования и развития профессиональной идентичности в процессе подготовки специалиста, а в прогнозе — повышения профессиональной эффективности будущих специалистов.

Уже на этапе вузовского обучения возникают трудности, связанные с формированием профессионального «Я». Исследования свидетельствуют, что потребность в самоактуализации по ряду причин у молодого поколения не удовлетворяется [1]. При этом недостаточно представлен анализ демотиваторов включения студенческой молодежи в учебно-профессиональный процесс в высшей школе. Одним из них является тревожность, блокирующая полноценное участие обучающихся в вузе.

Цель — выявление особенностей профессиональной идентичности (ПИ) студентов и ее взаимосвязь с личностной тревожностью.

Методы. Проективный тест идентичности (ПТИ), шкала самооценки уровня тревожности Спилбергера-Ханина [3], опросник «Диагностика профессиональной идентичности студентов» (А.А. Озерина) [2]. Проведен сравнительный анализ данных тревожности и компонентов ПИ студентов 2–3-х курсов, типы ПИ студентов, корреляционный анализ (применен коэффициент корреляции Пирсона), где переменными выступили уровень личностной тревожности и сформированность профессиональной идентичности. Проведен сравнительный анализ данных групп по проективной методике Л.Б. Шнейдер. Критериями для сравнения также выступили личностная тревожность и сформированность, зрелость профессиональной идентичности.

Результаты. В исследовании принимали участие 79 студентов психологического факультета, средний возраст составил 19,5 лет.

Показатели ПИ сходны для 2-го и 3-го курсов. У 3-го курса выше степень сформированности учебно-профессиональных планов. У большинства студентов выявлена достигнутая профессиональная идентичность. Многие студенты иллюстрируют предрешенную ПИ, что означает отсутствие независимых жизненных выборов и навязанную идентичность.

Высокая личностная тревожность характерна более чем для 50 % студентов.

Корреляционный анализ выявил отрицательную взаимосвязь между тревожностью и учебно-профессиональными планами (–0,46), профессиональной позицией (–0,42), отношением к профессии (–0,31) и профессиональной самооценкой (–0,28) как компонентами ПИ.

Данные проективного теста идентичности показали, что лишь 20 % студентов бессознательно идентифицируют себя с профессией. У данной группы сформированность и зрелость ПИ выше на 14 % и 7 % соответственно, а тревожность ниже почти на 10 %.

Выводы. Гипотеза о том, что личностная тревожность и профессиональная идентичность связаны обратной зависимостью (чем выше уровень личностной тревожности, тем ниже показатели профессиональной идентичности), подтвердилась. Выявлено также, что личностная тревожность влияет на когнитивный, эмоциональный и поведенческий компонент в структуре ПИ.

Перспективы исследования: изучение сформированности ПИ психологов 1–4-х курсов и тенденции к сохранению или спаду уровня личностной тревожности на протяжении всего обучения; сравнительный анализ ПИ и личностной тревожности студентов различных факультетов с целью выявления роли учебных программ и необходимости психологического сопровождения обучающихся.

Обоснование. В современных условиях развития общества и образования проблемы воспитания подрастающего поколения приобретают особую значимость. Воспитательный потенциал идеи народности К.Д. Ушинского можно реализовать на уроках изобразительного искусства в современной начальной школе.

Цель — определить дидактические условия реализации идеи народности воспитания на уроках изобразительного искусства в начальной школе.

Методы. Bсторико-ретроспективный анализ, контент-анализ научно-педагогической литературы, педагогическое наблюдение, опытная работа.

Идея народности воспитания К.Д. Ушинского выступает смысловым центром его педагогического творчества, она служит доказательством понимания средств реализации народом своего «национального духа» [1], стремления народа «сохранить свои национальные черты, соединить отжившие и грядущие поколения» [3, с. 94]. К.Д. Ушинский не только обосновал идею народности, он сумел показать ее влияние на педагогическую практику, многопланово представив образ Родины в содержании учебных пособий («Детский мир», «Родное слово»). Особое внимание он уделяет воспитанию патриотических чувств детей, любви к Родине, гордости за достижения своей страны, отмечая воспитательную силу народа [6]. В теории и практике российского образования принцип народности связан с воспитанием любви к большой и малой Родине, готовности встать на защиту своей Отчизны. Формирование таких качеств, как отмечают педагоги-исследователи, возможно в процессе приобщения детей к изобразительному искусству в школе. Анализ педагогической литературы [1–6], опытная работа позволяют утверждать, что дидактическими условиями реализации идеи народности на таких уроках являются: определение соответствующего содержания и выявление совокупности методов обучения.

Результаты. Реализации идеи народности воспитания на уроках изобразительного искусства в начальной школе содействует специально отобранное содержание. Оно отражает историю, культуру, географические, архитектурные особенности, достижения нашего народа, силу его духа и представлено в следующей тематике: «Отечественные художники о народных традициях и обычаях», «Отечественные художники о фольклоре (художники, рисовавшие на темы русских народных сказок, поговорок и т. п.)», «Отечественные художники о Родине», «Природа в творчестве русских художников», «Народные промыслы в декоративно-прикладном искусстве». Например, обучающиеся знакомятся с русскими художниками, которые писали картины о русских православных праздниках (изучение творчества Б. Кустодиева, его картин «Светлое Христово Воскресенье», «Масленица», «Ярмарка»).

Другим дидактическим условием реализации идеи народности воспитания младших школьников на уроках изобразительного искусства является применение следующих методов: арт-педагогических, фасилитированной дискуссии, беседы об искусстве. Из предложенной самарскими исследователями классификации арт-педагогических методов [4, с. 71–73] были отобраны и использованы в учебно-воспитательной работе: арт-педагогические методы обращения к изобразительному искусству, к художественной литературе, к музыкальному искусству. Например, при изучении русских праздников предлагалось послушать народные песни: «Колядка», «Святки», «Масленичные песни». Метод фасилитированной дискуссии используется во время группового рассмотрения произведений искусства и строится на последовательном задавании вопросов учителем в технике парафраз [2], его преимуществом выступает формирование собственного мнения каждого ученика и его отношения к картинам. Метод беседы об изобразительном искусстве с использованием демонстрации картин, рисунков и репродукций содействует расширению кругозора и представления о мире отечественного искусства, развитию интереса и любви к нему (знакомство с историческими и русскими народными сказками сопровождается иллюстрацией картин В.М. Васнецова, И.Я. Билибина и других художников).

Выводы. Идея К.Д. Ушинского о народности воспитания, выступающая ключевой в его педагогическом творчестве, остается актуальной в современном образовании. Дидактическими условиями ее реализации на уроках изобразительного искусства в начальной школе являются:

• специально разработанное содержание, включающие изучение тем, связанных с историей России, родного края, культурой, традициями и фольклором, народными промыслами, природой;
• совокупность традиционных и инновационных методов обучения, среди которых значительная роль отводится арт-педагогическим методам, методу фасилитированной дискуссии и беседам об искусстве.

Обоснование. Как показывает анализ научных и методических публикаций по теме развития исполнительского дыхания у учащихся-флейтистов [1–6], вопросы изучения исполнительского дыхания и разработка программы развития его в рамках выделенных показателей отдельно не ставились.

Основой для разработки программы развития исполнительского дыхания у учащихся-флейтистов явились положения о естественном дыхании (Б. Диков); типах дыхания (Н. Платонов), показателях исполнительского дыхания (М. Чернова), результаты исследования исполнительского дыхания в рамках выделенных показателей (М. Чернова) [7, 8].

Цель — разработать программу развития исполнительского дыхания у учащихся-флейтистов детской школы искусств в рамках выделенных показателей.

Методы. В ходе разработки программы развития исполнительского дыхания у учащихся-флейтистов были использованы методы анализа научно-методической литературы, опрос.

Результаты. Анализ научно-методической литературы показал, что музыканты-педагоги в рамках решения проблемы развития исполнительского дыхания рекомендуют применять ряд приемов и упражнений. И.И. Кванц рекомендует мысленно разделить нотный текст на фразы и отделить между ними места для взятия исполнительского дыхания, таким образом весь процесс и компоненты исполнительского дыхания учащегося-флейтиста будут под контролем, следовательно, проработаны в должной мере. Ю. Должиков рекомендует игру на опоре. Благодаря особой работе мышц брюшного пресса все компоненты исполнительского дыхания работают лучше всего, звук инструмента яркий, компонент выдох увеличивает продуктивность, в связи с чем у исполнителя-духовика хватит потока воздушной струи на более объемную фразу. Результаты опроса в рамках изучения опыта В.А. Дрожникова, профессора, заслуженного артиста РФ по изучаемой проблеме показали, что дыхание при исполнении на флейте должно быть глубоким. В ситуации, когда флейтист совершает вдох, он должен делать это осознанно, понимая работу определенных мышц можно в полной мере добиться гармоничного звучания инструмента, контролировать остальные компоненты исполнительского дыхания.

Выводы. Анализ научно-методической литературы и собственного педагогического опыта автора позволил разработать программу развития исполнительского дыхания у учащихся-флейтистов в рамках выделенных показателей (вдох, подача воздуха в инструмент, выдох). Остановимся на основных рекомендациях.

1. Развитию вдоха способствует правильная техника подачи воздуха в инструмент, поэтому следует приучать учащегося к смешанному типу дыхания (грудобрюшному). В таком случае компоненты «вдох, ведение воздушной струи и выдох» будут в равной степени развиваться в процессе обучения учащихся-флейтистов. Только при смешанном дыхании возможно максимальное использование всех дыхательных мышц, способствующих осуществлению полного, глубокого вдоха, являющегося одним из основных условий в образовании и ведении звука.
2. Развитию подачи воздуха в инструмент способствует игра на «опоре», она также позволяет увеличить продолжительность выдоха. Работа брюшного пресса, его особое напряжение в сочетании с сопротивлением воздушной струи, позволит флейтисту сделать выход более продолжительным, а подачу воздуха в инструмент плавной и неколеблющейся.
3. Развитию показателя выдох способствует игра учащегося по схеме «быстрый вдох — медленный и равномерный выдох».
4. Учащийся-флейтист должен освоить умение правильно определять границы заключенных (в смысловом отношении) построений, то есть уметь определять место для того, чтобы взять дыхание. Это способствует развитию компонентов вдох и выдох, таким образом учащийся-флейтист сможет подготовиться к ним, не теряя технику.
5. Развитию компонентов исполнительского дыхания способствует исполнение гамм в медленном движении с применением различной нюансировки. Завершение развития техники дыхания достигается в работе над специально подбираемым музыкальным материалом, в котором исполнение имеющихся динамических оттенков требует определенного мастерства.
6. Для наиболее успешной работы над развитием исполнительского дыхания учащегося-флейтиста нужно осознавать процесс исполнительского дыхания в рамках развития всех его компонентов (вдох, подача воздуха в инструмент, выдох).

Обоснование. К исследованию взаимосвязи склонности к перфекционизму с негативными чертами личности нас побудила мысль о том, что перфекционизм может выступать в качестве стимулятора сильного длительного эмоционального напряжения, которое впоследствии может отражаться на личности путем формирования различных негативных черт [1]. Также сами негативные черты могут быть причиной возникновения перфекционизма как компенсаторного механизма, который помогает человеку выглядеть лучше для окружающих и для самого себя, чувствовать меньше напряжения от наличия у себя социально неодобряемых качеств [2, 3]. Мы предполагаем, что существует взаимосвязь склонности к перфекционизму и негативных черт личности, таких как эгоизм, жадность, макиавеллизм, моральное дистанцирование, нарциссизм, психологическое право, садизм, самоцентризм, злорадность и аморализм. Это и стало гипотезой нашего исследования.

Цель — определить, взаимосвязаны ли перфекционизм и негативные черты личности.

Методы. Многомерная шкала перфекционизма П. Хьюитта и Г. Флетта; Опросник «Темный фактор личности» М. Мошагена, И. Зеттлера, Б. Хилбига. Математический расчет результатов проводился при помощи метода ранговой корреляции Спирмена.

Результаты. В ходе исследования было выявлено, что существует взаимосвязь между склонностью к перфекционизму и негативными чертами личности, коэффициент корреляции равен 0,459 при уровне статистической значимости 0,05. Это означает, что чем больше у человека выражены негативные черты личности, тем больше у него склонность к перфекционизму и наоборот.

Вывод. Существует статистически значимая взаимосвязь между склонностью к перфекционизму и негативными чертами личности.

Обоснование. Имя композитора Сергея Сергеевича Аксакова (1890(1891)–1968), правнука выдающегося русского писателя Сергея Тимофеевича Аксакова (автора, в частности, знаменитой сказки «Аленький цветочек»), начинает активно входить в обиход культурной жизни страны. В настоящее время происходит всплеск интереса к его деятельности, поскольку композиторское творчество С.С. Аксакова представляет собой несомненную художественную ценность. Особое внимание фигуре С.С. Аксакова уделяется в Самаре, где он родился в семье губернатора Григория Сергеевича Аксакова и провел свои молодые годы [1]. СГИК является инициатором масштабного проекта по изучению и включению композиторского наследия С.С. Аксакова в культурную жизнь региона [2].

Цель — выявить своеобразие и художественную ценность композиторского наследия С.С. Аксакова, преломление в его творчестве традиций русской музыкальной культуры.

Методы. В данной работе применены культурологические и искусствоведческие методы исследования. В частности, при изучении связей творчества С.С. Аксакова с традициями русской культуры использовался семантический метод анализа литературного текста и музыкального языка вокальных произведений. «Сказка» (новелла для голоса с фортепиано на текст самого композитора), выбранная в качестве объекта исследования, рассмотрена с точки зрения метода целостного анализа музыкального произведения, на основании чего были сформулированы параметры, обозначающие связи творчества С.С. Аксакова с традициями отечественной музыкальной культуры.

Результаты. В итоге рассмотрения музыкального творчества С.С. Аксакова можно выделить следующие типологические черты:

• общность с русской музыкальной культурой XIX века (претворение фольклорных жанров, лирико-психологический тип содержания в камерно-вокальном творчестве, обращение к типологическим структурам и моделям музыкального языка, восходящими к творчеству М. Глинки, М. Мусоргского, А. Бородина др.);
• литературоцентричность, выражающаяся в опоре на русское литературное наследие, прежде всего творчество С.Т. Аксакова;
• включенность художественной деятельности С.С. Аксакова в контекст искусства Серебряного века.

Выводы. Таким образом, творчество композитора С.С. Аксакова представляет художественную ценность, опирается на духовные традиции русской культуры. Оно отвечает потребности нашего времени в осознании национальной идентичности, в том числе через искусство. Его музыка достойна активного включения в художественный контекст жизни региона и страны.

Обоснование. Тема визуальных образов всегда находила внимание в культурологических исследованиях отечественной и мировой науки. С развитием медиатехнологий визуальные практики начали играть более важную роль в социальной коммуникации и повседневной культуре. Процесс, получивший название «визуальный поворот», имеет большое значение для актуализации исследований медиаиллюстраций [1].

Цель — на основе анализа творчества современных медиаиллюстраторов проследить, как изменилась роль художника в пространстве новых медиа.

Методы. В основу методологии исследования была положена идея Д. Сибрука о том, что культура современности лишена иерархии ценностей. Она существует в многомерном пространстве, где один и тот же культурный продукт может в разное время стремиться к разным полюсам. Сибрук дает определение для этого тренда — «культура nobrow» [2].

Стремительное развитие Интернета, прогресс в области художественных инструментов и программ, открытие платформ для независимых проектов и расширение каналов распространения приводят к разрушению «барьеров для входа» в арт-индустрию. Многие люди ухватились за возможность заниматься искусством, извлекая из этого максимум пользы. Рынок переполнился. Настоящим художникам приходится конкурировать с «бесталанными» ремесленниками. Д. Сибрук выдвигает утверждение о том, что художники стали рабами маркетологов [2].

В погоне за пользовательским вниманием в сети, художники утратили свою «автономность», ориентируясь на запросы публики. По мнению исследователя П. Вайбеля, современное искусство находится в ситуации «постмедиа», характеризующейся равноценностью разных медиа и отменой «монополии художников» на творчество [3].

Результаты. На основе анализа современных медиаиллюстраций можно выделить ряд отличий современных медиаиллюстраций от классической иллюстрации:

1. Использование компьютерных технологий и графических планшетов для создания иллюстраций, что позволяет сочетать множество объектов и быстро менять масштаб и форму изображений.
2. Карикатурная и мультипликационная стилистика иллюстраций, часто с использованием рекламных приемов.
3. Иллюстрации выполняют большую смысловую нагрузку, наравне или даже больше, чем текст.
4. Иллюстрации ориентированы на определенную целевую аудиторию.

Большее число подписчиков набрали художники, совмещающие свои оригинальные произведения с таким направлением, как «фан-арт». Только у единиц получилось собрать аудиторию исключительно на оригинальной идее.

Из этого следует, что успех художника как автора напрямую зависит от его реакции на запросы аудитории по типу контента — закон «спроса и предложения». Похожий вопрос был задан художницам «Габи», «Keyleen» и «TanitaSama» в формате экспертных интервью, опубликованных в блоге «ЮН» [4].

Все три художницы отметили, что зарабатывать только на своем творчестве, рисуя свои идеи, практически невозможно. Художник может получать стабильный доход, если выполняет функции «наемного рабочего», рисуя для чужого проекта. Также все авторы говорят о технических сложностях продвижения своих работ на площадке: порча алгоритмов, теневые баны, система страйков. Главная трудность для начинающего художника быть замеченным. Еще один аспект, приносящий трудности в работе современных художников, — общее отношение общества. Художница «TanitaSama» связывает это с «законом Бомоля».

Несмотря на экономическую невыгодность, художницы отмечают, что работа над собственным контентом становится их субъективным самовыражением. Творчество в сети не столько источник дополнительного заработка, сколько попытка заявить о себе как независимом авторе и раскрыть свой творческий потенциал.

Выводы. Коммерциализация искусства — это естественный процесс, который сопровождает художественное творчество с того момента, как оно было институционализировано как профессиональная деятельность и включено в общественное разделение труда. Успех художника напрямую зависит от его реакции на запросы аудитории по типу контента. Автономия художника заканчивается там, где появляется желание получить известность и доход.

Обоснование. Граффити — неотъемлемая часть улицы. Это выражение стиля города, в поиске которого находится Самара. К этом виду искусства можно отнести как нелегальные изображения тегов и бомбинга, так и создаваемые по заказу городских властей масштабные изображения на зданиях — муралы. Муралы как вид монументального граффити являются важным элементом культурной жизни города.

Цель — рассмотреть разнообразие тем и образов в самарском монументальном граффити (муралах), исследуя их эволюцию от стрит-арта к паблик-арту.

Методы. Муралы на зданиях Самары исследовались с точки зрения их тематики и образов, а также условий создания. Использовались методы сравнительного анализа и типологизации. Также проанализированы интервью с художниками с целью выявления авторской позиции и способов легализации их творчества.

Результаты. Выделены различия и сходства граффити как формы стрит-арта и паблик-арта. К сходствам этих двух направлений современного городского искусства следует отнести общую сферу бытования — город, ориентацию на диалог с неподготовленным зрителем, социальный посыл творчества [1, с. 57].

К отличительным характеристикам стрит-арта (уличного искусства) можно отнести: нелегальный характер, отсутствие цензуры и коммерческого интереса у художника, спонтанность творчества и зачастую анонимность автора [2, с. 20].

К характеристикам паблик-арта как искусства в общественном пространстве относятся: санкционированный характер творчества (работа художника согласована с городскими властями), направленность на изменение и переосмысление городского пространства художественными средствами, ревитализацию территорий и формирование идентичности места [3, с. 188].

Были выделены следующие формы легализации творчества художников муралов в Самаре:

1. Конкурсы (Голосование за лучший рисунок Приволжского федерального округа («Чистый вдох», Ново-Садовая, 317)).
2. Проекты («#ИсторииЧемпионов», «Лучший вратарь XX века Лев Яшин», Демократическая, 37, «Марадона», Ново-Садовая, 349).
3. Фестивали (Samara Ground Art Festival «Девушка из пазла», Пушкина, 195, «Мальчик-космонавт», Галактионовская, 2. Фестиваль стрит-арта Приволжского федерального округа «ФормАт» («Будущее», Ташкентская, 146).
4. Заказы (Фонд капитального ремонта Самарской области «Победа над сборной Испании», Ново-Садовая, 369, «Девушка, сидящая на облаке», Ново-Садовая, 198).
5. Инициатива художников с дальнейшим согласованием или признанием властей и общества («Мурал-арт первого космонавта Юрия Алексеевича Гагарина», Демократическая, 43, «Минин и Пожарский», Ново-Садовая, 22, «Спасибо врачам», Ново-Садовая, 200, «Луна», Советской Армии, 201, «Ракета в объективе», проспект Ленина, 7).
6. Попытки создания частных галерей и выставок (Галерея уличного искусства «Окраина», поселок 116 км от Самары; Выставка стрит-арта в «ЗИМ»).

По тематике были выделены следующие типы муралов:

1. Историко-патриотические («Лучший вратарь XX века Лев Яшин», Демократическая, 37, «Мурал-арт первого космонавта Юрия Алексеевича Гагарина», Демократическая, 43, «Минин и Пожарский», Ново-Садовая, 22).
2. Социальные, в частности, посвященные теме борьбы с пандемией («Чистый вдох», Ново-Садовая, 317, «Спасибо врачам», Ново-Садовая, 200).
3. Событийные, чаще посвященные теме футбольных событий («Победа над сборной Испании», Ново-Садовая, 369, «Марадона», Ново-Садовая, 349).
4. Брендовые, направленные на репрезентацию городских брендов, в частности бренда «Самара космическая» («Мальчик-космонавт», Галактионовская, 2, «Ракета в объективе», проспект Ленина, 7).
5. Метафорические, ориентированные на создание ярких художественных образов («Девушка из пазла», Пушкина, 195, «Девушка, сидящая на облаке», Ново-Садовая, 198, «Будущее», Ташкентская, 146).

Выводы. Изначально ассоциируемые с подпольным искусством, граффити в Самаре становятся символом культурной эволюции от стрит-арта к паблик-арту. Яркой формой выражения этого процесса являются муралы. В Самаре муралы становятся не только формой декорации городского пространства, но и мощным легальным инструментом социокультурного воздействия, диалога между городом и обществом.

Обоснование. Национальный костюм — это историко-культурное наследие, которое знакомит нас с традициями, обычаями того или иного этноса. Он помогает лучше понять суть менталитета народа. Это особенно ценно для нынешнего молодого поколения [1].

Актуальность. Национальный костюм является частью культуры и истории народа. Он помогает сохранить культурное и духовное наследие прошлого.

В моей семье соблюдаются традиции и обычаи двух народов (папа — русский, мама — казашка). Важно знать историю и самобытную культуру нации, к которой ты принадлежишь. На примере казахского костюма хочется показать, как сочетаются прошлое и настоящее этого народа.

Цель — проанализировать казахский женский и мужской костюм.

Методы. В работе использовался теоретический анализ литературных источников по выбранной теме.

Казахский народный костюм отличается яркими колоритными цветами, показывая достаток и благополучие. В женской одежде очень часто использовали яркие оттенки зеленого, золотого, красного, синего цветов. Для декора в основном использовали перья птиц, мех. Мужской костюм включает штаны-шаровары, рубаху, халат, пояс и высокий головной убор, сапоги. Рубашка называлась жейде. Ее шили из хлопковых тканей с воротником или отложным воротничком и носили под верхней одеждой.

Свадебный наряд казахской девушки был дорогим. Платье шили из различных тканей: атласа, шелка, тафты, органзы. Цвет свадебного платья предпочтительно был красный, символизировал молодость и расцвет жизни. А синий означал символ безоблачного неба, чистоты и непорочности. Сверху свадебного платья надевали камзол. Он был в тон платью и украшался вышивкой, орнаментом и драгоценностями. Главный головной убор свадебного наряда назывался саукеле, что означало шапочка. В обязательном порядке были жактау — длинные подвески, которые крепились к саукеле по бокам и достигали пояса.

Отношение к головным уборам у казахов было особое. Они никогда не носили чужих шапок и не давали никому свои. Считалось, что так можно принять чужие беды и болезни или потерять свое счастье и удачу. Популярными являются головные уборы: кимешек (высокий белый тюрбан), жаулык (платок), борик (шапка с меховой опушкой), тымак (теплая зимняя шапка из овчины) [2].

Таким образом, казахский традиционный костюм является важным связующим атрибутом в укреплении духовной связи между поколениями.

Практическая значимость работы. В Самарской области достаточно много проходит мероприятий, направленных на сохранение национальной культуры. Казахи нашего края не остаются в стороне и активно принимают участие в этих праздниках и фестивалях. И в городе, и в сельской местности многие казахи и казашки с удовольствием надевают национальный костюм на свадьбы, различные торжественные мероприятия, исполняют национальные танцы, выступают на сцене с песнями. В каждой казахской семье обязательно найдется костюм или его элементы. На праздниках Курбан-байрам, Ураза-байрам, Наурыз казахи обязательно одевают чапаны, тюбетейки или полный комплект народного костюма. В нашем городе проводит очень множество традиционных национальных мероприятий Дом дружбы народов Самарской области, тем самым осуществляя поддержку и трансляцию национальной культуры, в том числе казахской.

Вывод. Каждый человек должен знать и ценить свои национальные особенности. Ведь в традициях заложена вся мудрость народа. Обязательно нужно сохранять свои национальные традиции. Время идет, мода терпит изменения, но традиционный казахский костюм остается популярным в национальной культуре. Казахи помнят и чтут свои традиции, культуру, язык.