Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся биоэкологической направленности

Полный текст

В настоящее время общеобразовательные учреждения Российской Федерации переходят на федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) [1]. Этот переход должен завершиться к 2022 году [2]. Разработка и внедрение ФГОС связаны с социально-экономическими преобразованиями в России и общемировыми тенденциями перехода от индустриального общества к информационному. Стратегической задачей развития школьного образования на современном этапе является достижение нового качества образовательных результатов путём обновления его целей, содержания, форм, методов, средств и технологий обучения [3]. Основу ФГОС составляет системно-деятельностный подход. Он способствует воспитанию и развитию личностных качеств; формированию социальной среды развития учащихся; достижению цели и основных образовательных результатов; установлению приоритета за содержанием образования, учебным сотрудничеством и способами организации образовательного процесса; учёту индивидуальных особенностей школьников, разнообразию образовательных маршрутов и траекторий [4]. Внедрение ФГОС предполагает изменение роли учителя и ученика. Теперь учитель должен быть не столько основным источником знаний для учащихся, сколько организатором учебного процесса, помощником и консультантом. А ученик из пассивного слушателя должен превратиться в активного участника образовательного процесса. Между учителем и учеником должны установиться действительно равноправные субъект-субъектные отношения.

В центр государственной образовательной политики поставлена личность учащегося. Обществу нужны люди, способные самостоятельно осваивать новые знания и умения, неоднократно переучиваться на протяжении своей жизни, готовые к осуществлению самостоятельных действий и принятию самостоятельных решений [3]. Этому способствует формирование у школьников универсальных учебных действий (УУД) – умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта [5, с. 27].

Одним из путей формирования УУД является включение учащихся в учебно-исследовательскую деятельность, ценность которой определяется возможностью школьников посмотреть на различные проблемы с позиции учёных, занимающихся научными исследованиями [6].

Широким потенциалом для осуществления учебно-исследовательской деятельности обладают естественнонаучные предметы, в том числе биология и экология. Они способствуют воспитанию патриотизма, формированию целостного мировоззрения, экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся как педагогическая проблема не нова. Она находит отражение в работах многих учёных-методистов и учителей. Среди них можно отметить И.Ю. Азизову [2; 7], Н.Д. Андрееву [2; 8], Н.Г. Боброву [9], Н.М. Горленко [10], И.Н. Грачеву [11], В.В. Губареву [12], А.А. Денисову [13], В.В. Пасечника [14], Б.Е. Райкова [15], С.В. Суматохина [16; 17], Е.В. Тяглову [18], С.А. Фамелис [19], О.Н. Финогенову [20] и др.

Источником данной проблемы является недостаточность разработанности компонентов учебно-исследовательской деятельности учащихся и их функционального содержания.

Целью настоящей работы стало уточнение компонентов учебно-исследовательской деятельности учащихся биоэкологической направленности и их функционального содержания.

Под учебно-исследовательской деятельностью мы понимаем процесс выработки новых знаний, ранее неизвестных учащимся, направленный на постановку проблемы, выдвижение гипотезы, проверку гипотезы и формулировку выводов.

Учебно-исследовательская деятельность имеет определённую логику и состоит из четырёх компонентов (рис. 1).

 

Мотивационно-целевой компонент
Мотивация как совокупность потребностей и мотивов учебно-исследовательской деятельности				Методологический аппарат учебного исследования: проблема, тема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи
Содержательный компонент
Когнитивный элемент: знания об объекте исследования и способы выполнения исследовательских процедур		Деятельностный элемент: умения, необходимые для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности				Ценностно-ориентационный элемент: базовые национальные ценности российского общества и личностные качества исследователя
Процессуальный компонент
Этапы учебно-исследовательской деятельности: постановочный, собственно исследовательский и заключительный
Направления учебно-исследовательской деятельности: урочная и внеурочная
Формы урочной учебно-исследовательской деятельности: урок. Формы внеурочной учебно-исследовательской деятельности: экскурсия, внеурочная работа, домашняя работа, внеклассная работа, факультатив, элективный курс, ученическое научно-исследовательское общество, экологический лагерь, исследовательская практика, экспедиция
Методы учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез, описание, сравнение, обобщение, классификация, систематизация, наблюдение, эксперимент, мониторинг, биоиндикация, прогнозирование, конструирование, проектирование, моделирование, беседа, опрос			Средства учебно-исследовательской деятельности: информационные ресурсы, натуральные объекты, изобразительные пособия, оборудование (приборы, инструменты, устройства), химические реактивы		Технологии учебно-исследовательской деятельности: технология организации учебно-исследовательской деятельности, технология проблемного обучения, технология развития критического мышления, технология проектного обучения, технология организации самостоятельной работы учащихся, информационно-коммуникационные и рефлексивные технологии
Результативно-оценочный компонент
Результат	Критерии оценивания						Рефлексия
присвоенные знания, умения и отношения осуществления учебно-исследовательской деятельности	сформированность личностных, метапредметных (межпредметных понятий, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД) и предметных результатов						самоанализ и самооценка

Рисунок 1 – Компоненты учебно-исследовательской деятельности учащихся биоэкологической направленности

 

Мотивационно-целевой компонент – предполагает выработку потребностей и мотивов осуществления учебно-исследовательской деятельности, её мотивацию; определение методологического аппарата учебного исследования: постановку проблемы, формулировку его темы, цели, объекта, предмета, гипотезы и задач.

Мотивация – это система внешних и внутренних факторов, побуждающих к учебному познанию. В качестве мотивов могут выступать потребности учащихся, их личный смысл, вкладываемый в проведение учебного исследования, пример окружающих, система поощрений и наказаний [21], а также объект, предмет, способы и средства исследования, его конечный результат [9].

Проблема исследования должна быть представлена теоретическим или практическим вопросом. Ответ на него ученику не известен. Он требует изучения и последующего решения.

Тема является краткой словесной формулировкой проблемы исследования. Она должна быть актуальной, интересной, личностно значимой, иметь практическую направленность. При её формулировке можно воспользоваться известной формулой 7 ± 2, где 7 и 2 – количество слов в названии темы.

Цель исследования – это обоснованное представление о конечных результатах учебного поиска, которое направлено на получение нового знания для учащегося или конечного продукта. Она формулируется на основе темы исследования. Цель должна начинаться не с глагола, а с существительного: не изучить, а изучение…; не выявить, а выявление…; не определить, а определение… и т.п.

Объект исследования – «определённая совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит конкретным полем поиска» [22, с. 55]. В биологии и экологии в качестве объекта исследования выступают биологические системы разного уровня организации: молекулы белков и нуклеиновых кислот, клетки, ткани, органы, системы органов, организмы, популяции, виды, биоценозы, биогеоценозы, экосистемы и биосфера в целом. Объект исследования всегда шире предмета исследования.

Предмет исследования – некий аспект изучения объекта [22], его отдельная сторона, свойство или особенность. Предметом исследования биоэкологических изысканий становятся взаимоотношения живых организмов между собой и неживой природой, их влияние друг на друга, а также структура и функционирование надорганизменных систем (популяций, видов, биоценозов, экосистем).

Гипотеза исследования – утверждение, истинность которого нуждается в проверке и доказательстве. Описательные гипотезы содержат предположение о структуре, свойствах, функциях, связях, отношениях, особенностях изучаемого объекта. Объяснительные – устанавливают причинно-следственные связи. Прогностические – предвосхищают действия, заключают в себе определённые прогнозы.

Задачи исследования отражают этапы решения поставленной цели. В учебном исследовании их может быть от 2 до 5–6, но не более. Формулировка задачи должна начинаться с глагола: изучить…; выявить; систематизировать… и т.п. Следует обратить внимание на недопустимость использования одного и того же глагола в формулировках задач. Желательно, чтобы все глаголы были разные.

Содержательный компонент – состоит из когнитивного, деятельностного и ценностно-ориентационного элементов.

Когнитивный элемент предполагает систему знаний об объекте учебного исследования и способах выполнения исследовательских процедур, которые являются его частью [23]. В биоэкологических исследованиях находят широкое применение такие исследовательские процедуры, как наблюдение, сравнение, описание, распознавание, определение, экспериментирование, моделирование, конструирование, систематизация, классификация, анализ, синтез, объяснение, аргументация, интерпретация и др.

Деятельностный элемент охватывает систему умений, необходимых для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности. К ним относятся умения планировать и выполнять учебное исследование; определять проблему, формулировать тему, цель, объект, предмет, гипотезу и задачи; работать с источниками информации, анализировать их; отбирать и использовать методы и средства научного поиска, адекватные цели и задачам; объяснять и интерпретировать полученные данные; устанавливать причинно-следственные связи; логически излагать материал; делать выводы; представлять результаты проделанной работы в устной и письменной формах, делать доклады и сообщения; готовить иллюстративный материал; отвечать на вопросы, аргументированно защищать и отстаивать свою точку зрения и позицию; осуществлять самоконтроль и самооценку.

Ценностно-ориентационный элемент содержит базовые национальные ценности российского общества и личностные качества исследователя. В процессе проведения биоэкологических учебных исследований у учащихся формируются такие ценности, как любовь к России, своему краю, ответственность за настоящее и будущее своей страны, нравственный выбор, честь, достоинство, добросовестность, ответственность, жизнь во всех её проявлениях, экологическая безопасность, экологическая культура, ресурсосбережение, экологическая грамотность, научная картина мира, стремление к познанию и истине, интеллектуальное развитие личности, целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии и др. [4].

Процессуальный компонент – заключается в определении этапов учебно-исследовательской деятельности, выборе методов и средств для достижения поставленной цели и задач, проверке гипотезы.

Учебно-исследовательскую деятельность можно разделить на три этапа: постановочный, собственно исследовательский и заключительный.

1. Постановочный этап начинается с определения учебной проблемы, далее – формулировка темы исследования, его цели, объекта, предмета, гипотезы и задач.
2. Собственно исследовательский этап включает в себя отбор методов и средств учебного поиска, проверку гипотезы, анализ полученных результатов.
3. Заключительный этап предполагает формулирование выводов, изложение результатов исследования, их представление и рефлексию.

Следует отметить, что содержание этапов учебно-исследовательской деятельности может быть весьма вариативным и неоднозначным.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся биоэкологической направленности организуется по двум направлениям: урочная и внеурочная.

Урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся осуществляется в рамках уроков биологии и экологии.

Урок – это основная форма обучения в школе. Его отличительными особенностями являются точно установленное время (40–45 минут), постоянная группа учащихся (класс), проведение в классной комнате (кабинете), овладение основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия [24].

Учебное исследование может быть организовано на различных этапах урока: на этапе контроля достижений учащихся, когда ученики представляют результаты своих учебных изысканий, выполненных во внеурочное время; на этапах изучения и закрепления нового материала в рамках проведения лабораторных и практических работ (лабораторная работа проводится с целью изучения нового материала, практическая работа – с целью закрепления изученного материала и отработки практических умений); на этапе представления домашнего задания в виде заданий исследовательского характера.

На некоторых уроках учебно-исследовательская деятельность учащихся занимает большую часть времени. К ним относятся уроки-семинары, уроки-лабораторные занятия, уроки-практические занятия, уроки-конференции, уроки-защиты исследовательских работ, уроки-экспертизы и др.

В качестве примеров уроков с биоэкологическим содержанием можно отметить: «Вирусы и бактерии – возбудители заболеваний»; «Роль бактерий в природных сообществах (экосистемах)»; «Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека»; «Лишайники – симбиотические организмы, их экологическая роль»; «Растительные сообщества»; «Приспособление животных к различным средам обитания»; «Экологические факторы»; «Экосистемы»; «Проблема устойчивого развития биосферы и пути её решения».

Внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся является логическим продолжением урочной деятельности и проводится в рамках таких форм обучения биологии и экологии, как экскурсия, внеурочная работа, домашняя работа, внеклассная работа и др.

Экскурсия проводится вне школы, с группой учащихся, предполагает передвижение от объекта к объекту в естественной среде или искусственно созданных условиях [25].

В рабочие программы учителей могут быть включены следующие экскурсии биоэкологической направленности: «Среды обитания. Адаптации растений и животных к среде обитания»; «Сезонные явления в жизни растений и животных»; «Знакомство с работой очистных сооружений», «Типы и формы биотических отношений»; «Изучение и описание экосистем своей местности»; «Местные растения и животные, занесённые в Красную книгу» и др.

Учебно-исследовательская работа в рамках экскурсии осуществляется, как правило, на этапе самостоятельной работы учащихся, когда учитель предлагает школьникам выполнить одно или несколько заданий исследовательского характера. Например:

– Определите среды обитания и выявите адаптации к ним у бычьего цепня, крота, волка и окуня.

– Изучите весенние изменения в жизни дуба и липы. В чём сходства и различия? Ответ обоснуйте.

– Составьте схему очистки сточных вод вашей местности. Опишите её. Отметьте положительные и отрицательные стороны. Сформулируйте и обоснуйте ваши предложения по совершенствованию работы очистных сооружений.

– Подберите примеры различных связей (трофические, топические, фабрические, форические) и форм отношений (хищничество, конкуренция, паразитизм, комменсализм, мутуализм) между животными, используя коллекцию зоологического (краеведческого) музея. Аргументируйте свой выбор.

– Докажите, что лес – это экосистема.

– Выявите в коллекции зоологического (краеведческого) музея виды животных, занесённых в Красную книгу. Объясните причины сокращения их численности. Предложите меры по её восстановлению.

Внеурочная работа организуется по индивидуальным и групповым заданиям учителя для выполнения внеурочных, обязательных, связанных с основным курсом практических работ [25]. К ним относят фенологические наблюдения, летние задания, работы на учебно-опытном участке и в уголке живой природы. Учащимся можно предложить такие внеурочные практические работы биоэкологической направленности, как: «Изменение положения листьев растений в зависимости от освещения»; «Влияние интенсивности освещения на рост молодила»; «Изменчивость одуванчика в зависимости от условий произрастания»; «Приспособление подорожника к условиям произрастания»; «Сезонные изменения авифауны своей местности»; «Сезонные изменения в жизни отдельного вида растения или животного»; «Влияние удобрений на рост, развитие и урожайность культурных растений» и др. [26; 27].

С введением ФГОС в общеобразовательных учреждениях появились занятия по внеурочной деятельности. Учитель может разработать рабочую программу занятий с биоэкологическим содержанием, в рамках которых успешно организовывать учебно-исследовательскую деятельность учащихся.

Домашняя работа проводится с целью самостоятельного выполнения в домашних условиях заданий учителя [25].

Ниже приводим несколько исследовательских домашних заданий биоэкологической направленности:

– Выясните, какую роль играют домашние животные в распространении паразитов человека. Перечислите способы, позволяющие избегать заражений.

– Смоделируйте пищевую сеть конкретной экосистемы вашей местности. Что произойдёт, если в экосистеме будут полностью уничтожены хищники? Выпишите виды, относящиеся к продуцентам и консументам I, II и III порядков. Обоснуйте свой выбор.

– Изучите видовой состав растений, произрастающих вдоль дороги по пути от школы до дома. Почему эти растения не приживаются в лесах, на лугах или в степях? Ответ обоснуйте [28].

Внеклассная работа имеет добровольный характер, проводится вне урока по желанию учащихся с целью расширения и дополнения школьной программы, повышения интереса к изучаемому предмету, развития творческих способностей [25]. Различают три вида внеклассной работы: индивидуальная, групповая и массовая.

В процессе индивидуальной внеклассной работы учащиеся выполняют учебные исследования, результаты которых они могут доложить на уроке, на занятии кружка, на заседании ученического научно-исследовательского общества, на предметной олимпиаде, конференции или конкурсе исследовательских работ.

Тематика индивидуальных учебных исследований школьников может быть различной. Например: «Экологический спектр жизненных форм растений (животных) экосистемы своей местности»; «Экология отдельного вида растения или животного»; «Влияние отдельных факторов на рост и развитие конкретного организма»; «Биоиндикация отдельных экосистем» и т.п.

Успешной формой организации учебно-исследовательской деятельности учащихся является кружок. На его занятиях школьникам могут быть предложены различные исследовательские работы биоэкологической направленности. Например: «Изучение приспособленности организма к определённой среде обитания»; «Подсчёт плотности и численности популяции»; «Создание экологического паспорта рабочего места, помещения, здания или территории»; «Моделирование экосистем»; «Конструирование фильтров для очистки воды»; «Изучение сукцессии простейших в водных культурах» и др. [28–30].

В рамках массовой внеклассной работы организуются мероприятия, на которых будут представлены результаты индивидуальных и групповых исследований учащихся. К таким мероприятиям можно отнести недели биологии и экологии, предметные олимпиады, исследовательские конкурсы учащихся и конференции, интеллектуальные марафоны и экологические фестивали.

Помимо вышеперечисленных форм организации учебно-исследовательской деятельности учащихся, следует отметить факультатив, элективный курс, ученическое научно-исследовательское общество, экологический лагерь, исследовательскую практику, экспедицию. Участвуя в них, школьники расширяют и углубляют свои знания по биологии и экологии, осваивают методы биоэкологических исследований, получают опыт проведения учебных исследований, собирают фактический материал, встречаются с учёными-экологами и представителями экологических организаций [31; 32].

Учебно-исследовательская деятельность реализуется с помощью различных методов и средств научного познания.

Метод исследования – способ решения поисковой цели или задачи. Среди основных методов школьных биоэкологических исследований можно отметить:

Анализ – расчленение целого (предмета, явления, процесса) на отдельные части, признаки, свойства и установление связей между ними (анализ экологического состояния воды, воздуха, почвы, растений, в зависимости от места расположения или произрастания).

Синтез – соединение отдельных элементов, частей, признаков в единое целое (изучение экологического состояния экосистемы своей местности, памятника природы; составление экологического паспорта).

Описание – система процедур сбора, первичного анализа и изложения данных и их характеристик (описание организма с другими организмами и неживой природой; описание структуры и функционирования надорганизменной экосистемы).

Сравнение – установление сходства и различия (сравнение природных и искусственных экосистем).

Обобщение – нахождение общего в изучаемых предметах или явлениях (обобщение экологических данных за определённый период времени).

Классификация – разделение объектов и явлений на группы согласно критериям (классификация экологических факторов; классификация организмов по отношению к конкретному фактору среды; классификация жизненных форм растений или животных; классификация популяций, экосистем, сукцессий).

Систематизация – разделение объектов и явлений на совокупности с общими и отличительными признаками, исходя из цели и выбранных критериев (систематизация биоэкологической информации, результатов учебного исследования).

Наблюдение – целостное изучение предмета, явления или процесса, в его естественном функционировании, в его живых, многогранных связях и проявлениях (наблюдения в экосистемах за отдельными их компонентами и в целом).

Эксперимент – изучение объекта или явления в специально созданных условиях, которые можно изменять и варьировать, фиксировать, воспроизводить. Эксперимент позволяет делать точные замеры, устанавливать причинно-следственные связи (изучение влияния отдельных факторов на биологические системы).

Мониторинг – слежение за природными и антропогенными процессами в биологических средах, организмах, сообществах и т.п. (мониторинг состояния экосистем; мониторинг окружающей среды и отдельных её компонентов; мониторинг динамических показателей популяции (численности, плотности, рождаемости, смертности, прироста популяций, темпа роста; половой, возрастной и пространственной структуры); мониторинг заболеваемости человека в зависимости от природных и антропогенных факторов).

Биоиндикация – установление особенностей среды или экосистемы по видам-индикаторам (лихеноиндикация атмосферного воздуха; изучение экологического состояния окружающей среды с помощью древесных растений; биоиндикация загрязнения водоёма по состоянию популяций растений семейства рясковых).

Прогнозирование – обоснованное предсказание поведения систем и их частей, определяемого естественными процессами и воздействием на них человека (прогнозирование последствий деятельности человека на изучаемый объект; прогнозирование изменений биологической системы под влиянием внешних и внутренних факторов).

Конструирование – создание различных изделий, моделей, макетов (конструирование фильтра для очистки сточных вод; конструирование анализатора углекислого газа; конструирование почвенных элементов).

Проектирование – определение основных характеристик системы или её частей (проектирование экосистем, зелёных насаждений, экологически безопасного жилища или помещения, безотходного производства).

Моделирование – изучение реально существующих объектов, процессов или явлений на их моделях (моделирование экосистемы; моделирование экологического состояния воздуха (почвы, водоёма); моделирование последствий влияния отдельного фактора на биосистему; изучение и моделирование глобальных экологических процессов, например, парникового эффекта).

Беседа – тематически направленный диалог исследователя и респондента с целью получения сведений об изучаемом объекте или явлении (беседы с учёными и практиками в области биоэкологии, ответственными и административными лицами, работниками сельскохозяйственных производств, промышленных предприятий, коммунальных хозяйств, экологических служб и ведомств с целью выяснения отдельных вопросов учебного исследования).

Опрос – процесс получения ответов на заранее сформулированные вопросы. Опрос может быть устным (интервью) и письменным (анкетирование) (проведение социологических опросов по проблемам окружающей среды).

Средства исследования в биологии и экологии – это предметы и объекты живой природы или созданные человеком, необходимые для организации учебного поиска. К ним относятся информационные ресурсы, натуральные объекты, изобразительные пособия, оборудование (приборы, инструменты, устройства) и химические реактивы.

К информационным ресурсам относятся любые источники информации по биологии и экологии. Их можно разделить на печатные (учебники, книги, журналы, сборники материалов конференций, справочники, энциклопедии, словари, альбомы, атласы, карты, отчеты, инструктивные карточки, планы, методические рекомендации и указания) и электронные (ресурсы сети Интернет, электронные презентации, мультимедиа).

Информационные ресурсы применяются в учебно-исследовательской деятельности для определения методологических и теоретических основ учебного исследования, определения его актуальности и значимости, выявления степени изученности, анализа литературы, понятийного аппарата, эмпирических данных.

Натуральные объекты – это объекты живой природы. Они могут быть живыми (бактерии, грибы, лишайники, комнатные, растения, животные, человек) и неживыми (чучела и тушки животных, влажные препараты, готовые микропрепараты, коллекции, гербарии).

В отсутствии натуральных объектов можно воспользоваться изобразительными пособиями. К ним относятся рисунки, таблицы, наборы открыток с изображениями растений и животных, модели (отражают основные характеристики объекта) и муляжи (являются точными копиями объекта).

Для успешного проведения некоторых учебных исследований по биологии и экологии необходимо специализированное лабораторное и полевое оборудование, компьютеры, программное обеспечение, а также химические реактивы.

Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся рассматривается как образовательная технология [2].

Образовательная технология – рациональная (стабильная) совокупность последовательно применяемых операций, осуществляемых субъектами образовательного процесса определённым способом в определённой последовательности для достижения поставленной цели [33; 34].

В технологии организации учебно-исследовательской деятельности можно выделять следующие технологические операции:

– мотивация;

– определение методологического аппарата учебного исследования;

– выбор методов исследования;

– проведение исследования, проверка гипотезы;

– изложение результатов исследования;

– презентация исследовательского продукта;

– рефлексия.

Технология организации учебно-исследовательской деятельности хорошо сочетается с технологией проблемного обучения, технологией развития критического мышления, технологией проектного обучения, технологией организации самостоятельной работы учащихся, информационно-коммуникационными и рефлексивными технологиями.

Результативно-оценочный компонент – включает формулировку выводов, изложение результатов учебного поиска, презентацию исследовательского продукта, оценку учебно-исследовательской деятельности и рефлексию.

Выводы – логический итог учебного исследования. Они должны быть немногочисленными, чёткими, ёмкими, лаконичными, соответствовать цели, задачам и содержанию проделанной работы. Каждый вывод должен быть пронумерован.

Результаты учебно-исследовательской деятельности учащихся могут быть представлены в виде рефератов, ученических отчётов, исследовательских работ, ученических статей.

Реферат – краткое изложение содержания одного или нескольких источников. В зависимости от количества анализируемых источников рефераты бывают монографическими (написаны на основе одного источника) и обзорными (написаны на основе нескольких источников, объединённых общей тематикой или проблемой). Реферат представляет собой вторичный текст, по смыслу адекватный источнику, ограниченный малым объёмом и вместе с тем максимально полно излагающий содержание исходного текста. В основе реферата лежит работа с источниками информации, их реферирование (анализ прочитанного; отбор главного, существенного) и конспектирование (краткое изложение содержания источника). В нём должна соблюдаться авторизованность в передаче информации. Для этого могут быть использованы следующие лексические клише: автор полагает…; автор обращает внимание на…; автор отмечает тот факт…; наконец, автор приходит к выводу… Реферат состоит из вводной части, основной и заключительной. Во введении даётся краткая характеристика источника (что он собой представляет – исследование, материалы конференции, статью, монографию, учебник, критический обзор); раскрывается авторская цель и задачи реферируемого текста, выделяется проблема или круг проблем, рассматриваемых автором; обосновывается их актуальность; формируется цель и задачи самого реферата. В основной части передаётся структура и содержание исходного теста. В заключении делаются выводы об актуальности поднятой проблемы, её значимости, перспективах развития, согласии или несогласии с позицией автора [35].

Выполнение реферативных работ способствует развитию у школьников умений работать с источниками информации, анализировать прочитанное, отбирать главное, составлять вторичный текст, формулировать свою позицию и др.

Ученический отчёт – форма подведения итогов учебного исследования. В нём отражается тема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, описываются полученные результаты, формулируются выводы и приводится список литературы.

Исследовательская работа представляет собой описание содержания проведённого школьником учебного исследования. Во введении излагается актуальность исследования, его методологический аппарат, значимость, новизна (при наличии), объём и структура работы. В основной части приводится методика исследования и его результаты. Заключительная часть содержит выводы и список литературы.

Ученическая статья – исследовательское сочинение небольшого размера, написанное по результатам учебного изыскания. Статья начинается с обоснования актуальности и значимости темы исследования, далее коротко излагается методика работы, затем приводится анализ и обобщение её результатов, выводы, предложения (при наличии) и список литературы.

Продукт учебно-исследовательской деятельности может быть представлен (презентован) в виде ученического доклада или сообщения.

Ученический доклад – письменная форма представления информации о результатах проведённого учебного исследования, предназначенная для зачитывания вслух. Доклад обычно включает в себя краткие данные об актуальности и значимости темы исследования, цель и задачи, методику работы, результаты и их интерпретацию, выводы. Доклад должен быть выдержан по времени (обычно 5–7 минут).

Сообщение – краткая устная форма представления информации о результатах учебного поиска. Структура и содержание сообщения схожи с докладом. Продолжительность сообщения должна составлять не более 3–5 минут.

Для доклада (сообщения) желательно подготовить иллюстративный материал. Это может быть электронная презентация, гербарий, коллекция, модель и т.п.

Критерии оценивания учебно-исследовательской деятельности учащихся:

1. Сформированность личностных результатов, проявляющихся в уважении к Отечеству, готовности к саморазвитию и самообразованию, ответственном отношении к учебно-исследовательской деятельности, целостном мировоззрении, доброжелательном отношении к людям, приверженности к здоровому и безопасному образа жизни, развитости эстетического сознания, наличии экологической культуры.
2. Сформированность межпредметных понятий, таких как система, анализ, синтез, феномен, факт, закономерность, а также проявляющаяся в овладении читательской компетенцией, приобретении навыков работы с информацией.
3. Сформированность регулятивных УУД, проявляющаяся в наличии мотивации и интереса к учебно-исследовательской деятельности; умении ставить цели, формулировать задачи, планировать пути, способы и средства их достижения, контролировать, корректировать и оценивать свои действия.
4. Сформированность познавательных УУД, проявляющаяся в умении определять понятия, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, логически рассуждать, делать выводы, создавать модели и схемы, применять и преобразовывать знаки и символы, развитии экологического мышления, использовании поисковых систем и словарей.
5. Сформированность коммуникативных УУД, проявляющаяся в умении сотрудничать, аргументированно отстаивать своё мнение, во владении устной и письменной речью, наличии ИКТ-компетентности.
6. Сформированность предметных результатов, проявляющаяся в умении использовать имеющиеся знания и способы действий для раскрытия содержания учебно-исследовательской работы, грамотного и обоснованного анализа её результатов, формулировки выводов и аргументированных ответов на вопросы [4; 6].

Алгоритм выставления оценки:

1. Проверка исследовательского продукта.
2. Прослушивание доклада или сообщения.
3. Ответы на вопросы.
4. Отзыв учителя (руководителя).
5. Оценивание учебно-исследовательской деятельности по форме (табл. 1).

 

Таблица 1 – Критерии оценивания учебно-исследовательской деятельности

Критерии	Сформировано полностью	Сформировано частично	Не сформировано
Сформированность личностных результатов	2	1	0
Сформированность межпредметных понятий	2	1	0
Сформированность регулятивных УУД	2	1	0
Сформированность познавательных УУД	2	1	0
Сформированность коммуникативных УУД	2	1	0
Сформированность предметных результатов	2	1	0

 

Баллы могут быть переведены в оценочное суждение (6 и более баллов – результат сформирован; 5 и менее – результат не сформирован) или в оценку по пятибалльной системе (11–12 баллов – «5»; 9–10 баллов – «4»; 6–8 баллов – «3»; 1–5 баллов – «2»; 0 баллов – «1»).

Завершается учебно-исследовательская деятельность рефлексией, т.е. анализом и оценкой участниками образовательного процесса своего развития в процессе выполнения учебного исследования.

Об авторах

Александр Алексеевич Семенов

Самарский государственный социально-педагогический университет

Email: semenov@pgsga.ru

кандидат биологических наук, доцент, заведующий кафедрой биологии, экологии и методики обучения

Россия, Самара

Андрей Степанович Яицкий

Самарский государственный социально-педагогический университет

Email: yaitsky@pgsga.ru

старший преподаватель кафедры биологии, экологии и методики обучения

Россия, Самара

Людмила Владимировна Панфилова

Самарский государственный социально-педагогический университет

Email: xim_kaf@mail.ru

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой химии, географии и методики их преподавания

Россия, Самара

Василий Алексеевич Павловский

Самарский государственный социально-педагогический университет

Автор, ответственный за переписку.
Email: samar-reg@voop.eco

доктор технических наук, профессор кафедры педагогики и психологии

Россия, Самара

Список литературы

Дополнительные файлы