candidate of biological sciences, associate professor, head of Chair of Biology, Ecology and Methods of Teaching
кандидат биологических наук, доцент, заведующий кафедрой биологии, экологии и методики обучения
senior lecturer of Chair of Biology, Ecology and Methods of Teaching
старший преподаватель кафедры биологии, экологии и методики обучения
doctor of pedagogical sciences, professor, head of Chair of Chemistry, Geography and Methods of Teaching
доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой химии, географии и методики их преподавания
doctor of technical sciences, professor of Pedagogy and Psychology Department
доктор технических наук, профессор кафедры педагогики и психологии
A strategic objective of school education development at present is to achieve a new quality of educational results by updating its goals, content, forms, methods, means and technologies of education. This includes universal educational actions (UEA). One of the ways of UEA development is encouraging of students’ to take part in educational and research activities. Natural science subjects, including Biology and Ecology, have a great potential for carrying out educational and research activities. Educational-research activity is a process of developing new knowledge, previously unknown to the students, aiming at the formulation of the problem, nomination of hypotheses, verification of hypotheses and formulation of conclusions. It has a certain logical sequence and consists of several components: 1) motivational-target component – involves needs and motives development for educational research, its motivation; definition of the methodological apparatus of educational research: formulation of the problem, formulation of its theme, purpose, object, subject, hypothesis and objectives; 2) content component – consists of cognitive (system of knowledge about the object of the research and methods of the research), activity (system of skills necessary for successful training and research activities) and value-orientation (basic national values of the Russian society and personal qualities of the researcher) elements; 3) procedural component – is to determine stages of training and research activities, the choice of methods and means to achieve the goal and objectives, testing the hypothesis; 4) effective evaluation component – includes formulation of conclusions, presentation of the educational search results, presentation of the research product, evaluation of educational and research activities and reflection.
Стратегическая задача развития школьного образования на современном этапе заключается в достижении нового качества образовательных результатов посредством обновления его целей, содержания, форм, методов, средств и технологий обучения. К таким результатам относятся универсальные учебные действия (УУД). Одним из путей формирования УУД является включение учащихся в учебно-исследовательскую деятельность. Широким потенциалом для осуществления учебно-исследовательской деятельности обладают естественнонаучные предметы, в том числе биология и экология. Учебно-исследовательская деятельность – это процесс выработки новых знаний, ранее неизвестных учащимся, направленный на постановку проблемы, выдвижение гипотезы, проверку гипотезы и формулировку выводов. Она подчиняется определенной логической последовательности и состоит из нескольких компонентов: 1) мотивационно-целевой компонент – предполагает выработку потребностей и мотивов осуществления учебно-исследовательской деятельности, её мотивацию; определение методологического аппарата учебного исследования: постановку проблемы, формулировку темы, цели, объекта, предмета, гипотезы и задач; 2) содержательный компонент – состоит из когнитивного (система знаний об объекте исследования и способах выполнения исследовательских процедур), деятельностного (система умений, необходимых для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности) и ценностно-ориентационного (базовые национальные ценности российского общества и личностные качества исследователя) элементов; 3) процессуальный компонент – заключается в определении этапов учебно-исследовательской деятельности, выборе методов и средств её осуществления, проверке гипотезы; 4) результативно-оценочный компонент – включает формулировку выводов, изложение результатов, презентацию исследовательского продукта, оценку учебно-исследовательской деятельности и рефлексию.