Transformation of the dual-vector giftedness of preschoolers from the level of «natural gift» to the level of «ability»

Full Text

Актуальность (постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными и практическими задачами)

Современные приоритеты научно-технологического развития России обеспечиваются кадровыми ресурсами [1]. Высокую результативность научных исследований и разработок, необходимую для достижения самостоятельности нашей страны в критически важных сферах жизнеобеспечения, создают талантливые люди, с умением творить новое, воспитанным образовательной системой на основе природного дара. Чтобы приток будущих талантов был стабильным и предсказуемым, важно выявлять одаренность еще до поступления ребенка в школу и осуществлять педагогическую работу с природным даром дошкольников, направленную на его преобразование в более совершенную форму – способности.

Применительно к одаренности, с учетом многогранности этого понятия, преобразование бывает различных масштабов: одаренности в целом, как суммы всех фактов деятельности, развития ученика [2, p. 65]; отдельных видов одаренности (музыкальной [3], математической [4; 5], спортивной [6], лингвистической [7], в области изобразительного искусства [8]); комплексных форм, таких как одаренность в двух сферах деятельности – дуовекторная [9].

Дуовекторная одаренность представляет собой телеологически детерминированный, целостный и внутренне структурированный феномен, обладающий направленностью к высоким достижениям в двух взаимосвязанных сферах деятельности, многоуровневостью, интегрирующий способности и качества, необходимые в деятельности, результатами которой являются: успех в обучении; эстетическое познание; освоение, творение мира и самого себя; духовно-нравственное усовершенствование.

Природный дар, включающий дуовекторные задатки, – предиктор дуовекторной одаренности, формирующийся к возрасту 6–7 лет как диалектическое единство биологических структур высокоорганизованного, сверхпродуктивного мозга и доступного непосредственным наблюдениям «поискового поведения» по двум направлениям деятельности, с превышающими возрастную норму результатами адаптации ребенка в среде.

Дуовекторные способности – это уровень дуовекторной одаренности, проявляющийся как высокие возможности интеллекта к биологической адаптации, структурированию среды, ассимиляции на основе данных опыта в двух предпочитаемых сферах деятельности, накопленного при обучении; механизм, «впитывающий» новое из окружающей среды, чтобы, изменившись под влиянием нового, самому воздействовать на внешний мир, приспосабливать его для своего существования. Данная форма способностей начинает формироваться у дошкольников около 6–7 лет, биологически обеспечена нейронными функциональными системами.

В рамках статьи мы сосредоточимся на вопросе преобразования дуовекторной одаренности, поскольку она мало изучалась, и это является препятствием в общем понимании феномена «одаренность». Полагаем, если удастся понять механизмы, обеспечивающие совокупность изменений, происходящих с одаренностью дуовекторных форм, то найдется объяснение редкости ситуаций, когда «человек одарен в какой-то одной сфере деятельности и практически не пригоден к другим» (А.И. Савенков [10, с. 114]).

Выявление закономерностей преобразования одаренности дуовекторных форм может открыть новые перспективы личностного и профессионального развития обучающегося.

Анализ последних исследований и публикаций, в которых рассматривались аспекты этой проблемы и на которых основывается автор; выделение не разрешенных ранее частей общей проблемы

Преобразование дуовекторной одаренности дошкольников от уровня «природный дар» к уровню «способности» рассмотрим в свете идей: кибернетики, объясняющей, как себя проявляют механизмы развития, организации и обработки информации благодаря умственным способностям нервной системы (И.Б. Гуревич, акад. Ю.И. Журавлев [11]); биологии, рассматривающей преобразование как условие качественного скачка в развитии материи (В.В. Булыгин [12]); психологии, для которой преобразование является процессом качественного изменения объекта (В.А. Жмуров [13]); педагогики, именующей преобразованием изменение деятельности в рамках педагогической системы (П.И. Пидкасистый [14]).

Понять, что происходит с одаренностью, когда на нее воздействует педагогическая технология, помогает само понятие «преобразование» (англ. «transformation»), которое используется разными науками. Соответственно, варьируется его смысл. Обращение к публикациям позволило определить, что преобразование связывают с деятельностью мозга; поэтому чем детальнее мы представляем себе феномен преобразования, тем более отчетливо можем рассматривать, как работает мозг детей, проявляющих одаренность, например, в ее дуовекторных формах.

И.Б. Гуревич, Ю.И. Журавлев охарактеризовали преобразование в качестве способа повышения информативности объектов со сложной структурой, извлечения информации и знаний из экспериментальных данных [11].

Это дает возможность решать прикладные интеллектуальные задачи диагностики, идентификации, прогнозирования, принятия решений; устанавливать зависимости и закономерности. Ученые иллюстрируют теорию вопроса примером ранней диагностики изменений в состоянии мозга, что важно для нас в качестве подтверждения принципиальной возможности диагностировать подобные изменения, а именно указывающие на зарождающуюся тенденцию преобразования природного дара в одаренность более высокого уровня. Т.е. наша мысль о раннем выявлении дуовекторной одаренности не противоречит идеям, сформировавшимся в области кибернетики.

Согласно И.Б. Гуревичу, Ю.И. Журавлеву [11], в кибернетике преобразование – это изменение значений переменных, характеризующих сложную управляющую систему: техническую, биологическую, административную, социальную, экологическую, экономическую. Переменные на входе процесса (ресурсы, труд) преобразуются в переменные на выходе (продукт, соответствующий или не соответствующий стандартам качества). Формами преобразования могут быть решение задачи, разработка модели. Главную роль в процессе преобразования выполняет ноу-хау, или секрет производства (совокупность условий, средств, методов, форм деятельности), обеспечивая:

– допустимые преобразования, которые не выводят преобразуемые объекты за пределы рассматриваемого класса;

– преобразования-подобия – изменение характеристик объекта посредством умножения его параметров на такие величины, которые делают математическое описание, если оно имеется, тождественным для модели и для моделируемого объекта;

– преобразование, которое сохраняет преобразуемый объект неизменным по сути (но внешне более изящным, как в математическом преобразовании);

– обратное преобразование, выполненное после прямого, – возвращает объект в исходное состояние.

Процесс преобразования укоренен в биологической природе человека. Биологией преобразование рассматривается фундаментально как условие возникновения жизни, предвидения, перехода материи на более высокий уровень организованности (В.В. Булыгин [12]). Природный дар ребенка, свернутый в геноме, задатках, нуждается в преобразовании, чтобы восприниматься как одаренность. Лишь на более высоком уровне «способности» он будет инструментом предвидения, улучшенной ориентации ребенка в среде. «Поисковое поведение» дошкольников (активное, но без четкой направленности) преобразуется в «одаренное поведение», устойчиво направленное к одной сфере деятельности или к взаимосвязанным сферам деятельности, соответствующим дуовектору. Механизм предвидения у детей с дуовекторной одаренностью обеспечен надежнее. Так, дуовекторная музыкально-математическая одаренность в процессе импровизации на детских музыкальных инструментах дает ребенку две возможности: интуитивно предслышать развитие музыки и логически предполагать, в какую форму сложатся отдельные ритмо-интонации. Это обеспечивает целостность музыкального высказывания, его непрерывность, плавность, выразительность.

Некоторые аспекты преобразования уточняются в психологии, рассматривающей преобразование как процесс качественного изменения объекта: физическая энергия преобразуется в паттерны нервных импульсов, представляющих сенсорный опыт; информация перекодируется, например, сенсорный опыт переходит в речевую форму [13].

С точки зрения педагогики процесс преобразования – это перевод педагогической системы из одного состояния в другое, более совершенное. Кроме педагогической структуры и способов управления, преобразовываться может деятельность обучающегося и педагога [14].

Т.е. в широком междисциплинарном смысле преобразование дуовекторной одаренности – это процесс воздействия на ее механизмы новой информацией для обработки нервной системой и дальнейшего скачкообразного перехода на качественно новый уровень деятельности одаренного ученика в двух взаимосвязанных сферах.

Формирование цели статьи (постановка задания)

Цель нашего исследования: рассмотреть научные основы преобразования дуовекторной одаренности дошкольников от уровня «природный дар» к уровню «способности».

Гипотеза: мы предположили, что формирующаяся концепция преобразования дуовекторной одаренности дошкольников от уровня «природный дар» к уровню «способности» не противоречит концепциям феномена «преобразование» в кибернетике, биологии, психологии и педагогике; является междисциплинарной проекцией существующего знания.

Изложение основного материала исследования с полным обоснованием полученных научных результатов

Приведенные точки зрения на феномен преобразования позволяют определить его сущность в контексте проблемы дуовекторной одаренности дошкольников.

Если применить вышеприведенную схему преобразования, принятую в кибернетике, к феномену «дуовекторная одаренность», то:

– процесс допустимого преобразования ограничен такой степенью изменения одаренности, когда ее компоненты-уровни «дар», «способности» остаются собой, не переходя, соответственно, в «способности» и «талант» (совокупность условий, средств, методов, форм деятельности воздействует внутри одного уровня, «шлифует» имеющиеся личностные качества, навыки и умения во время повседневной работы педагога с детьми);

– процесс преобразования-подобия состоит в изменении характеристик одаренности в кратное число раз (для дуовекторной музыкально-математической одаренности на уровне «дар» в результате педагогического воздействия удваивается число правильно воспроизведенных поющим ребенком мелодий и точно воспроизведенных им ритмов с помощью хлопков, также – правильно выполненных элементарных вычислений и идентификаций геометрических фигур, цифр по предложенным моделям; преобразовавшаяся одаренность подобна сама себе в начале наблюдений, хотя количественные показатели стали выше; одаренность остается на прежнем уровне или в результате кратного увеличения показателей переходит на новый уровень, например, когда ребенок участвует в конкурсе или выставке творческих работ);

– процесс тождественного преобразования сохраняет одаренность неизменной, а педагогическое воздействие направлено на сохранение желаемого состояния одаренности (которое почему-либо проявляет тенденцию изменяться регрессивно) посредством группировки уже существующих качеств, например, сближения музыкальной и математической одаренности при выполнении заданий, пока эти два вида не соединятся в прочную дуовекторную группу; для ребенка, обучающегося музыке, такой дуовектор может быть необходим при освоении музыкального ритма, счета;

– процесс обратного преобразования после прямого – это воздействие на одаренность средствами, которые возвращают ее в исходное состояние (например, уровня «способности» не удалось достичь из-за необходимости формировать личностные качества и меньшего внимания к навыкам, тогда некоторое время педагог вновь работает с ребенком, как это было на уровне «природный дар» – формирует знания, умения, навыки на простых заданиях и упражнениях).

Нас интересует преобразование природного дара, которое начинается как допустимое, плавное, затем благодаря накопившимся изменениям выражается в скачкообразном преобразовании-подобии, наиболее сильная амплитуда которого приводит к переходу на новый уровень дуовекторной одаренности – дуовекторные способности. Тождественное преобразование запускается только в тех случаях, когда заметен регресс достигнутого состояния одаренности. Обратное преобразование целесообразно применять, если скачок к новому уровню был резким и появившиеся пустоты личностных качеств или навыков и умений не позволяют закрепить успех на достигнутом уровне.

С точки зрения биологии, поиск и создание преобразований для самой природы естественным образом едины. Педагогика, обращаясь за методами к природе, также будет продвигаться в преобразовании одаренности ускоренно, если синхронно использует: (1) поиск = педагогической диагностике природного дара, способностей и (2) преобразование = изменению природного дара, способностей с помощью педагогической технологии.

Природные задатки дуовекторной одаренности стихийно преобразуются под воздействием среды с момента рождения ребенка и даже раньше, когда будущая одаренность настолько свернута, что ее нельзя заметить. В смысле невидимости и непредсказуемости будущей одаренности изначально все люди равны.

Из вышеизложенной теории вопроса следует, что:

– энергия мозга ребенка, проявляющего дуовекторную одаренность, приспособлена к переходу в паттерны нервных импульсов, управляющих (на основе опыта) его поведением, связанным со сферой, в которой интегрируются виды одаренности в дуовекторной паре;

– дошкольник с дуовекторной одаренностью может вербализировать опыт своей деятельности, а также передавать его, используя элементарную художественную деятельность (импровизировать мелодию со словами, создавать рисунок с цифрами, буквами и т.п.).

Так как преобразование в педагогике – это процесс целенаправленного, прогрессивного, алгоритмизированного перевода педагогической системы из одного состояния в другое, более совершенное [15], то преобразование деятельности одаренного ребенка:

– формирует модель взаимодействия «ребенок – мир», реализуемую с осознанными целями;

– маркирует переход одаренности на новый уровень по признаку появления высших форм реагирования, свойственных только человеку (особенно эстетических эмоций);

– отражает преобразующую функцию человека, осуществляемую с помощью орудий (в детском возрасте – игрушек, материалов и оборудования для творчества) или без них.

Деятельность дошкольника, проявляющего дуовекторную одаренность, кроме этих общих качеств, в силу возрастного синкретизма (Ж. Пиаже [16]) как правило, включает художественный компонент, своеобразно преломляющий связанные с ним компоненты дуовектора: ребенок не только внимательно слушает музыку, но и воспринимает ее структуру, по просьбе педагога называет количество прозвучавших частей произведения – тактов, нот, аккордов; элементарные спортивные движения выполняет близко к танцевальным по эстетической завершенности, плавности; напевает стихи, которые разучивает, на собственную мелодию. «Одаренную» деятельность мы рассматриваем как генетически происходящую из направленного на сферу одаренности поведения посредством его преобразования; в ней не все «контролируется сознанием и обусловлено личностью» (К.К. Платонов [17, с. 82–83]).

Деятельность такого рода свойственна ребенку, проявляющему одаренность на уровне «способности», когда он уже многому научился. В этом смысле дуовекторные способности – продукт образования. Дуовекторная одаренность уровня «природный дар» проявляется в поведении, изначально поисковом, когда ребенок еще не определился с предпочтениями, пробует себя в искусстве, спорте, математике, изучении языков. Благоприятная, творческая среда и целенаправленное педагогическое воздействие способствуют преобразованию «поискового поведения» в «одаренное» – по сути, взаимодействие со средой, опосредованное внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью, «реактивное приспособление к миру» [18].

В основе «одаренного поведения» лежат потребности организма ребенка, обладающего одаренностью, над которыми надстраиваются действия, служащие удовлетворению потребностей [19, с. 501–502].

Соответственно, ребенок с дуовекторной музыкально-математической одаренностью неосознанно стремится к удовольствию, которое приносит сочетание в игровой деятельности пения и счета, слушания приятной музыки и выполнения элементарных математических действий, приносящих интеллектуальное удовлетворение от правильного решения. Удовольствие приносят и свободные, ловкие движения, особенно когда с их помощью воссоздается понравившийся нарисованный орнамент. Преобразованиям природного дара способствует готовность мозговых процессов настраиваться на новые действия, необходимые для создания новых ситуаций с компонентом удовольствия. На данном этапе помощь педагога необходима, чтобы приспособленность, диктуемая только интуицией, не шла вразрез со сложившимися канонами профессиональной деятельности. Например, у будущего музыканта может закрепиться навык неправильной постановки рук, позволяющий играть простые мелодии, но в дальнейшем опасный скованностью (т.н. зажатием) при игре.

Для понимания преобразований дуовекторной одаренности имеет значение, что, каким бы ни был предметный материал, он осваивается тождественно в технологическом смысле. Развивающее педагогическое воздействие подходит и для работы с детьми, не проявляющими одаренность, но диагностический процесс будет пробуксовывать, т.к. постоянное усложнение задач уводит обучение дальше и дальше от ребенка, которому нужно много раз повторять одно и то же, объяснять то, что ранее объяснялось, но не нашло понимания. Иная картина, если развивающее педагогическое воздействие применяется в работе с одаренными детьми: именно для них ситуации постоянного изменения обучения благоприятна, ведь их познавательные процессы самой природой и жизненным опытом направлены к зоне ближайшего развития. Их может привести в замешательство образовательная технология, нивелирующая опережающее развитие, построенная на бесконечных повторениях, снижении требований к результатам «одаренной» деятельности.

Итак, преобразование состоит в изменении внутреннего состояния одаренности, ее сущности [20].

Данный процесс всегда будет индивидуализированным, с индивидуально подобранной коллекцией средств педагогического воздействия, и в то же время основанным на общих характеристиках одаренности (трехуровневая структура – «дар», «способности» и «талант», пластичность в условиях педагогического воздействия, повышение роли творческого компонента в зависимости от уровня).

Готовность мозга детей, проявляющих одаренность, к выбросам творческой энергии в моменты спонтанного изменения деятельности (по Д.Б. Богоявленской [21]) преобразуется в устойчивую направленность на творческую деятельность, генерацию идей. Для творчества обладание дуовекторной одаренностью – преимущество, ведь ребенок ориентируется в двух областях деятельности и для него естественно соединять знания, на первый взгляд, не связанные между собой. С учетом сказанного, преобразующее педагогическое воздействие на природный дар представляется скорее деликатным и гибким, чем прямолинейным. Постоянное желание ребенка избегать сконцентрированности лишь на одной деятельности указывает на нестандартную форму его дарования, требующую продуманных индивидуальных способов работы в образовательном процессе.

Выводы исследования и перспективы дальнейших изысканий данного направления

Сопоставление формирующейся концепции преобразования дуовекторной одаренности дошкольников от уровня «природный дар» к уровню «способности» с научными концепциями феномена «преобразование» в кибернетике, биологии, психологии и педагогике показало, что новое знание не противоречит литературным источникам и воспринимается как междисциплинарная проекция уже существующего знания.

Преобразование природного дара ребенка в дуовекторную одаренность уровня «способности» можно охарактеризовать как основанный на фундаментальных закономерностях существования сложных объектов и направляемый педагогической технологией процесс изменений поведения, проявляющийся в его переходе на качественно новый уровень в двух взаимосвязанных сферах.

В следующих публикациях мы обратимся к возможностям работы педагогов по преобразованию природного дара дошкольников в дуовекторную одаренность уровня «способности» средствами технологий дистанционного обучения и к новым диагностико-развивающим методикам для работы с одаренностью, предназначенным педагогам дошкольного, начального и дополнительного образования.

About the authors

Larisa Yurievna Kalinina

Author for correspondence.
Email: kalinina@sgspu.ru

candidate of pedagogical sciences, leading researcher of Scientific Research and Grants Department

References

Supplementary files