Features of a competency approach to the university education content implementation

Full Text

Трансформация российской действительности в начале ХХI века привела к необходимости реорганизации основных социальных институтов, и в первую очередь системы образования. Это объясняется комплексом социально-экономических причин: обострением опасности потери индивидуальности человека, наличием диалектической связи независимости со свободой, невозможностью субъекта усвоить большие потоки информации в виртуальном социуме.

Современная же система образования сложилась в эпоху Нового времени и основана на трансляции содержательного знания о чем-либо. При этом новоевропейская культура базировалась на рациональных началах (каждое знание или каждая деятельность разделяются на последовательность операций), отличалась монологичностью (есть только голос разума, который глаголет истину) и утилитаризмом (всё требует оправдания, а польза сама и есть оправдание).

Обозначенные характеристики культуры экстраполируются в систему образования: отрасли знания и отрасли дела порождают урок, специализацию. Последовательность движения знания, развития действия порождает классы – деление учеников по уровню знаний. Монологичность порождает то, что в школе звучит только один голос – голос учителя. Он источник знания. Если это утилитаристская культура, то школа всегда готовит учащихся для чего-то.

Отметим, что для современного образования во всем мире значимой является тенденция к усилению ориентации на субъективный опыт обучающегося, развитие творчества в сочетании с ответственностью за результат своих действий.

Современному информационному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые, креативные люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности.

Думается, что для реализации этой цели необходимо не только обновление содержания и технологий образования, но прежде всего подготовка педагога, способного решать сложные социально-педагогические задачи. Однако изучение результатов некоторых психолого-педагогических и социологических исследований (В.А. Сластенин, В.С. Собкин, Д.В. Адамчук, С.Г. Вершловский) и анализ реальной школьной практики показывают, что профессиональная компетентность современного работника образования и его ментальность [1–4] не в полной мере соответствуют требованиям модернизации российской системы образования [5].

В системе образования традиционно цели определялись набором знаний, умений, навыков (ЗУН), которыми должен владеть выпускник [6]. Сегодня такой подход оказался недостаточным, а социуму, и в первую очередь профессиональным учебным заведениям, производству, семье, требуются выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Это, безусловно, во многом зависит как от полученных ЗУНов, так и от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляются понятия «компетенция» и «компетентность», более соответствующие пониманию современных целей образования.

Введение этих дефиниций в педагогическую практику требует изменения содержания и методов обучения, уточнения видов деятельности, которыми должны овладеть учащиеся при изучении отдельных предметов.

Социальный заказ общества требует от современного учителя высокой культуры, глубокой нравственности, сформированной системы ценностей и убеждений, гражданской позиции, заинтересованности педагога в развитии творческого потенциала своих учащихся, способности к инновационной деятельности, самосовершенствованию, профессиональной активности и т.д. В связи с этим одной из наиболее актуальных задач для педагогических вузов, наряду с формированием гармонически развитой личности, является проблема подготовки профессионально-компетентностного специалиста.

Поэтому одним из концептуально важных способов управления качеством подготовки выпускников высших учебных заведений является реализация компетентностного подхода к модернизации содержания профессионального образования.

Компетентностный подход означает постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний и формированием навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, определяющих потенциал и способности выпускника к эффективной, рациональной и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально-политического, рыночно-экономического, информационно и коммуникационно насыщенного пространства.

Проблема повышения уровня профессиональной компетентности будущего учителя, способного свободно и активно мыслить, моделировать воспитательно-образовательный процесс, самостоятельно генерировать и воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания является особо актуальной в современных социально-экономических условиях. Во-первых, профессионально-компетентностный педагог оказывает позитивное влияние на формирование творческих качеств личности обучающихся в процессе учебно-воспитательной работы; во-вторых, может добиться лучших результатов в своей деятельности; в-третьих, способствует реализации профессиональных возможностей своих учеников.

Определяя содержание понятия «компетентность» относительно педагогической деятельности, В.А. Сластенин предлагает под компетентностью учителя понимать «единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности» [7; с. 174], что характеризует профессионализм педагога. Компетентностный подход в подготовке специалистов требует наличия междисциплинарно-интегрированных требований к результату образовательного процесса. С.В. Тришина и А.В. Хуторской подразумевают под компетентностью «наперед заданное социальное требование (норму) к образовательной подготовке специалиста, необходимое для его качественной продуктивной деятельности в соответствующей сфере» [8].

Одно из наиболее распространенных определений профессиональной компетентности в отечественной психолого-педагогической литературе звучит следующим образом: «качество, свойство или состояние специалиста, обеспечивающее вместе или в отдельности его физическое, психическое и духовное соответствие необходимости, потребности, требованиям определенной профессии, специальности, специализации, стандартам квалификации, занимаемой или исполняемой служебной должности» [9, с. 106]. В.П. Беспалько под профессиональной компетентностью понимает совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности [10, с. 96].

Если говорить о профессиональной компетентности педагога [11–22], то в содержание этого понятия вкладывают личные возможности учителя, воспитателя, педагога, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи. Необходимым условием для решения тех или иных педагогических задач предполагается знание педагогической теории, умение и готовность применять ее положения на практике. Можно также сказать, что профессиональная компетентность педагога – это сформированность в его труде различных сторон педагогической деятельности и педагогического общения, в которых самореализована личность педагога на уровне, обеспечивающем устойчивые положительные результаты в обучении и развитии учащихся.

Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста осуществляется через содержание образования, которое включает в себя не только перечень учебных предметов, но и профессиональные навыки и умения, которые формируются в процессе овладения предметом, а также посредствам активной позиции студента в социальной, политической и культурной жизни. Всё это в комплексе формирует и развивает личность будущего педагога таким образом, чтобы она обладала способами саморазвития и самосовершенствования, что обеспечивало бы педагогу эффективное функционирование как субъекта-профессионала в системе «человек – человек».

Подготовка компетентностного специалиста, соответствующего требованиям сегодняшнего дня, наделенного соответствующими профессиональными качествами, знаниями и умениями, навыками и компетенциями, необходимыми для того, чтобы быть конкурентно- и жизнеспособным, невозможна без построения на научной основе соответствующей системы обучения.

Также следует отметить, что компетентностный подход предполагает формирование у студента некоего набора ключевых компетенций, который позволяют ему успешно продолжать образование каждый раз, когда в этом возникает необходимость, при столкновении с проблемами, появляющимися в личной и профессиональной жизни человека [23, с. 56]. В ходе международного проекта «Определение и отбор ключевых компетентностей» [24], реализуемого Организацией экономического сотрудничества и развития и Национальными институтами образовательной статистики Швейцарии и США, строгого определения ключевых компетенций выработано не было [25]. Опираясь на проведенные исследования А.В. Хуторского [26], нами были определены следующие группы ключевых компетенций.

Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами обучающегося, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения обучающегося в профессиональных ситуациях и иной деятельности. От них зависят индивидуальная образовательная траектория обучающегося и программа его жизнедеятельности в целом.

Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сферах, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения обучающегося научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций обучающегося в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам обучающийся овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами решения учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках данных компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире [27–31]. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио-, видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; навыки коллективной работы, владение различными социальными ролями [32–37]. Обучающийся должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. [38].

Таким образом, подведя итог вышесказанному, можно предположить, что в компетенциях задаются параметры того, что в целом должен уметь и знать, а также на что в профессиональном плане должен претендовать выпускник высшего учебного заведения по его окончании. При этом следует помнить, что компетенции не находятся, как может показаться, в прямой и однозначной привязке к перечню тех знаний и умений, которые приобретает студент в конкретном учебном заведении. Вуз может в настоящее время различными способами достигать цели подготовки выпускника определенного профиля, выбирая и выстраивая по-своему курсы обучения.

About the authors

Natalia Nicolaevna Semenova

Author for correspondence.
Email: semnatnic@pgsga.ru

senior lecturer of Information and Communication Technologies in Education Department

References

Supplementary files