Organizational and methodological conditions for personal and professional development of teachers in the information and communication educational environment

Full Text

Постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными и практическими задачами

Качество образовательного процесса в высшей школе сегодня во многом определяется тем, насколько современный педагог обладает умениями грамотно организовать образовательное взаимодействие со студентами в информационно-коммуникационной среде; каков уровень его готовности к использованию цифровых образовательных и технических средств в процессе обучения; насколько компетентно и оперативно он определяет и устраняет сложности, нарушающие качество и скорость внедрения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебный процесс. Образовательная реальность такова, что эффективность процесса обучения непосредственно зависит от характера материально-технической базы организации; от доступности комплекса информационно-коммуникационных средств для всех субъектов образовательного процесса; от уровня личностно-профессионального развития педагога; от наличия опыта использования средств и инструментов ИКТ, а также от характера представления субъектов о содержании, структуре, ресурсах и возможностях информационно-коммуникационной образовательной среды.

В нашем исследовании информационно-коммуникационная образовательная среда (ИКОС) рассмотрена в качестве открытой динамичной многокомпонентной системы, обладающей комплексом влияний и условий, способствующих возникновению и развитию процессов информационно-образовательного взаимодействия между субъектами (преподавателями и студентами), а также рядом возможностей для осуществления работы в условиях образовательного процесса, основанного на использовании средств ИКТ. В качестве фактора, обеспечивающего эффективность совершенствования педагога в личностном и профессиональном плане, ИКОС выступает, по нашему мнению, за счет ряда содержательных характеристик, а именно: использование глобальных сетевых технологий; вариативность форм и способов информационного взаимодействия всех участников образовательного процесса; реализация индивидуальных моделей педагогической деятельности (включая выбор средств, форм и условий ее осуществления); создание особого поля и наличие ресурсов для обмена опытом и методическими разработками с представителями профессионально-педагогических сообществ [1].

В то же время, несмотря на широкий потенциал ИКОС, на практике он не всегда используются максимально эффективно, поскольку определяется не только ее возможностями и ресурсами, но и набором личностных и профессиональных качеств педагога как активного субъекта. В этой связи, актуальным является вопрос, связанный с определением и обоснованием организационно-методических условий, обеспечивающих эффективность личностного и профессионального развития педагога в информационно-коммуникационной образовательной среде.

Анализ последних исследований и публикаций, в которых рассматривались аспекты этой проблемы и на которых основывается автор

Проведенный анализ научно-педагогических исследований позволил установить, что в качестве факторов развития педагога как личности и профессионала, выделяются следующие: разработка и внедрение нового образовательного контента; расширение спектра и повышение качества дистанционных курсов; обмен опытом инновационных практик с коллегами; актуализация работы в качестве участника профессиональных онлайн-сообществ и социальных сетей [2]. Условиями личностно-профессионального развития педагога выступают внешние (совершенствование цифровой среды образовательной организации) и внутренние (эмоциональное состояние, установки на развитие личностных и профессиональных качеств, характер коммуникативных взаимодействий с другими участниками образовательного процесса) [3].

Актуальны на сегодняшнее время в научно-педагогической среде вопросы, связанные со спецификой, условиями и проблемами реализации программ профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников [4; 5], в том числе в условиях цифровизации образовательного пространства [6–8]. Кроме того, сформулировать необходимые положения настоящего исследования нам позволил анализ работ, рассматривающих особенности проектирования самообразовательной деятельности педагога в рамках повышения профессионализма в реализации ИКТ [9–15]; опыт внедрения сопутствующего обучения на базе кафедр, институтов (факультетов) образовательной организации [16]; практику научно- и учебно-методической работы как фактора совершенствования профессионально-педагогической деятельности [17; 18].

Цель исследования – выявить и охарактеризовать комплекс организационно-методических условий, реализация которых в информационно-коммуникационной образовательной среде обеспечит продуктивность личностного и профессионального развития преподавателя университета.

Методология

Методологической основой исследования выступают концепция непрерывного образования педагога, его личностного и профессионального развития в контексте цифровизации (И.В. Васютенкова, В.А. Машарова [2], Л.В. Лидак [3]); теория и практика разработки и реализации программ профессионального развития педагога (Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева, М.Г. Федотова [4], А.Н. Жолудова [5],), в том числе в условиях цифровизации образовательного пространства (Г.С. Яновская [6], О.М. Карпенко [7], Ш.Н. Шахбанов, З.Н. Исмаилова [8]); научные идеи, определяющие особенности, факторы и условия самообразовательной деятельности педагога (И.Б. Бичева, А.В. Хижная, М.В. Фоменко, М.В. Угрюмова, А.А. Мазунова [9], Л.В. Козилова [10], О.А. Юртаева [11], М.И. Мыхнюк, Л.З. Тархан [12; 13], А.С. Роботова [14], Л.А. Филимонюк, А.А. Савченко [15]).

Изложение основного материала исследования

Готовность педагога высшей школы к использованию ИКТ для решения задач образовательной практики сегодня важный фактор, обеспечивающий качество образовательного процесса. В этой связи, необходима актуализация целенаправленной систематической работы каждого преподавателя по совершенствованию информационно-коммуникационной компетентности как готовности и способности к использованию всех ресурсов информационно-коммуникационных технологий. Данная деятельность реализуется в рамках курсов повышения квалификации, программ переподготовки в информационно-коммуникационной сфере, вебинаров, тренингов, учебно-методических и научно-методических семинаров и других организационных форм, затрагивающих ключевые компоненты ИКТ-компетентности педагога [19].

В условиях информационно и технически насыщенной образовательной среды системность, планомерность и продуктивность личностно-профессионального развития педагога обеспечивается за счет реализации совокупности организационно-методических условий. Важным условием личностного и профессионального развития педагога в ИКОС является реализация программ профессионального развития, повышения квалификации и переподготовки в области внедрения новых технологий, инструментов и средств информатизации и коммуникации.

Обучение в рамках реализуемых программ профессионального развития является неотъемлемым условием личностного роста и профессионального совершенствования современного преподавателя университета. Повышение квалификации является неотъемлемой частью профессиональной деятельности педагога, важнейшим и эффективным инструментом его развития как личности и профессионала [4]. Подготовка в рамках программ профессионального развития обеспечивает достижение инновационного уровня деятельности педагога в условиях ИКОС. Отмечается важность опережающего освоения педагогом инноваций, поскольку, на этапе, когда они будут внедрены в образовательный процесс, все педагоги уже должны завершить их теоретическое и практическое освоение [7].

Основной способ достижения преподавателями вузов высокого уровня владения ИКТ – это регулярное прохождение курсов повышения квалификации и обучающих семинаров [6]. При этом, содержание программы должно включать как аспекты, связанные с совершенствованием использования ИКТ, так и практику реализации инновационных средств и технологий, обеспечивающих эффективность образовательного процесса. В качестве инновационных выступают технические средства, позволяющие улучшать и совершенствовать условиях организации образовательного процесса, создавать и реализовывать образовательные ресурсы, информационные продукты, актуальные возможностям и требованиям ИКОС.

Содержание различных форм повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников может включать также ряд направлений, в рамках которых осуществляется ознакомление преподавателей в современными интерактивными платформами и формами онлайн-взаимодействия в образовательной среде [20]. Преподаватели университета регулярно осуществляют подготовку в рамках курсов повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки с учетом современных тенденций и достижений развития высшей школы. Тематика программ повышения квалификации разнообразна, включает аспекты в области использования педагогом ресурсов электронной информационно-образовательной среды университета в образовательной и научной деятельности, разработки и внедрения массовых открытых онлайн-курсов, использования цифровых инструментов для вовлечения студентов в процесс обучения в электронных курсах, разработки учебного видеоконтента, проведения занятия в форме вебинара. Реализация актуальных программ профессионального развития обеспечивает переход преподавателя высшей школы на новый инновационный уровень деятельности в ИКОС.

В качестве второго условия в контексте данного исследования мы рассматриваем организацию самообразовательной деятельности педагога как фактора совершенствования компетентности в реализации информационно-коммуникационных технологий. Эффективность самообразовательной деятельности может быть достигнута, если она воспринимается и осознается педагогом как личностно значимая и реализуемая с учетом принципов непрерывности, системности, адаптивности [9]. Самообразование педагога обеспечивает изменение сознания, связан с обучением, развитием, совершенствованием его как личности и как профессионала [13].

Индивидуальная программа самообразовательной деятельности педагога высшей школы должна быть структурированной, важно выделить ее этапы, содержание (запланированные мероприятия), сроки выполнения, критерии оценки полученных (достигнутых) результатов. Развитие профессиональной Я-концепции способствует эффективности личностного и профессионального развития. В рамках разработки программы возможно включение комплекса практических заданий, выполнение которых позволит выявить актуальный уровень готовности к работе в информационно-коммуникационной образовательной среде, а также обозначить направления и аспекты деятельности педагога, требующие совершенствования и развития, наметить план мероприятий по реализации сформулированных задач.

В качестве третьего условия рассматриваем организацию и проведение научно-методических семинаров на базе кафедр как фактора личностного и профессионального роста педагога в сфере использования ИКТ.

Совершенствование профессиональной деятельности педагога высшей школы обеспечивает практика научно- и учебно-методической работы. В качестве ведущей формы профессионального развития преподавателя университета, формирования необходимого уровня педагогической компетентности выступает научно-методический семинар, в рамках которого осуществляется процесс взаимообмена идеями и опытом в научной и профессионально-практической сферах, обеспечивается совершенствование умений, связанных с научно-исследовательской, учебной, методической, организационно-управленческой деятельностью. Актуализируется стремление к самовыражению и самореализации в науке, апробирование инноваций [18].

Проведение научно-методических семинаров является обязательной формой работы на базе кафедр в высших учебных заведениях, которая проводится регулярно и обеспечивает решение задач, связанных с обменом опытом, повышением квалификации сотрудников кафедры, освоением инновационных технологий, современных средств и методов обучения, внедрением продуктивного педагогического опыта. Перспективным направлением деятельности кафедры является создание условий и механизмов, обеспечивающих доступность постоянного профессионального роста педагогических кадров в цифровой образовательной среде [2].

Актуальными сегодня являются темы методических семинаров, содержание которых раскрывает практико-ориентированные аспекты деятельности педагога в электронной информационно-образовательной среде вуза. Участие педагога в методических семинарах, включающее обмен опытом, приобретение новых знаний в области использования возможностей ИКОС, обеспечивает продуктивность решения задач, связанных с развитием личностных и профессиональных качеств современного педагога высшей школы как активного субъекта этой среды.

Основные выводы и перспективы дальнейших исследований в данном направлении

Продуктивность развития личностных и профессиональных качеств педагога в условиях ИКОС обеспечивается за счет реализации комплекса организационно-методических условий. В статье отражена практика профессионального развития, повышения квалификации и переподготовки педагогов высшей школы в области внедрения новых технологий, инструментов, средств информатизации и коммуникации; обоснована роль самообразования педагога с целью совершенствования информационно-коммуникационной компетентности; актуализирована значимость организации и проведения научно-методических семинаров, отражающих вопросы совершенствования педагогической деятельности в условиях информационно и технически насыщенной образовательной среды.

Личностное и профессиональное развитие педагога в информационно-коммуникационной среде обеспечивается совокупностью внешних условий (наличие и доступность соответствующих программ профессионального развития, организация научно- и учебно-методического обеспечения в рамках структурного подразделения или организации), а также внутренних условий и факторов, к которым мы относим желание и готовность педагога к освоению инновационных практик, мотивация на осуществление профессиональной деятельности на качественно новом уровне, максимальное использование в своей работе ресурсов и возможностей ИКОС. Перспективой дальнейших исследований выступает разработка и реализация комплексных программ личностно-профессионального развития педагога в ИКОС, с учетом выделенных в данной работе организационно-методических условий.

About the authors

Ekaterina Aleksandrovna Garaeva

Author for correspondence.
Email: eagaraeva@list.ru

candidate of pedagogical sciences, associate professor of General and Professional Pedagogy Department

References

Supplementary files