Integration of professor A.V. Mironov’s scientific heritage into modern educational video resources for younger students

Full Text

В современном образовательном пространстве особое внимание уделяется применению цифровых технологий в учебном процессе, что обусловливает актуальность обучения будущих педагогов созданию электронных образовательных ресурсов, в том числе учебных видеоматериалов, основанных на научном наследии российских учёных. В данном контексте особенно важно формировать не только технические навыки разработки видеоконтента, но и профессиональные компетенции работы с научными материалами, включая анализ, обобщение и синтез, а также адаптацию содержания к возрастным особенностям учащихся, в том числе начальной школы.

Цель данной работы состоит в описании педагогического опыта обучения студентов созданию образовательных видеоресурсов для начальной школы на основе научного наследия А.В. Миронова. Анатолий Владимирович Миронов (1945–2021) прошел путь от учителя начальных классов до доктора наук, профессора, автора уникальных учебников, учебно-методических пособий. В Набережночелнинском государственном педагогическом университете с 1990 года занимал должность заведующего кафедрой методики начального образования, затем теории и методики начального и дошкольного образования. Активно участвовал в научных конференциях, форумах. Является автором более 250 публикаций, среди которых – учебники, учебные и методические пособия, а также статьи в ведущих образовательных изданиях, таких как «Начальная школа» и «Дошкольное воспитание». Научное наследие А.В. Миронова отличается гуманитарной насыщенностью, методической безупречностью и публицистичностью, что способствует расширению профессионального сознания и стимулирует к инновациям в педагогической сфере. За свои достижения А.В. Миронов был награжден знаком «Отличник народного просвещения» (1995 г.), за выдающиеся научные достижения удостоен почетных званий «Заслуженный деятель науки Республики Татарстан» (2001 г.), «Почетный работник высшего профессионального образования Российской Федерации» (2011 г.).

Анатолий Владимирович Миронов – ученый и педагог, который оставил значительный след в истории экологического образования и методики преподавания «Окружающего мира» в начальной школе. Его научные труды и методические разработки играют ключевую роль в реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и формировании экологической культуры у подрастающего поколения. В одном из своих трудов «Окружающий мир в начальной школе: как реализовать ФГОС» (2013) А.В. Миронов подробно разбирает методические и практические аспекты преподавания естествознания в соответствии с современными образовательными стандартами. Он акцентирует внимание на необходимости интеграции знаний из различных областей, чтобы помочь учащимся лучше понимать сложность и многогранность окружающего мира. В работе «Обучение школьников способам познания окружающего мира» (2010) уделено особое внимание формированию у детей навыков исследовательской деятельности. Миронов настаивает на том, что обучение должно быть направлено не только на приобретение знаний, но и на развитие умений самостоятельно исследовать, анализировать и делать выводы.

В исследовании «Камский экономический район Республики Татарстан: природные особенности, экологическая обстановка и пути ее оптимизации» (2008), а также в работе «Природа и экология Республики Татарстан» (2007) А.В. Миронов освещает региональные экологические проблемы, предлагая пути их решения и оптимизации. Эти труды служат прекрасным примером того, как экологические исследования могут быть интегрированы в образовательный процесс и повышать экологическую осведомленность учащихся.

Пособия «Преподавание экологии в школе» (2004) и «Содержание экологического образования будущего учителя» (1989), которые остаются актуальными трудами и в наши дни, А.В. Миронов затрагивает вопросы подготовки педагогов к качественному преподаванию экологических дисциплин. Он подчеркивает значимость экологического образования как для учащихся, так и для их учителей, которые должны обладать соответствующими компетенциями и глубоким пониманием предмета.

Учебные пособия для вузов «Экологическое образование младших школьников», «Теория и технология преподавания интегрированного курса «Окружающий мир» представлены на платформе ЭБС «Юрайт» и по сей день помогают в подготовке будущих педагогов. А.В. Миронов был убежден, что учителя начальной школы играют важную роль в формировании экологической культуры у детей, поэтому им необходимы глубокие знания и понимание экологических процессов.

Наследие А.В. Миронова продолжает жить и вдохновлять современных педагогов. Его научные труды и методические разработки используются в качестве основы для создания инновационных программ и методик обучения в начальной школе. В частности, идеи профессора нашли отражение в следующих областях: разработка интерактивных уроков и проектов; использование информационных технологий в школе; организация экологических мероприятий; повышение квалификации учителей. Как видим, труды А.В. Миронова играют важную роль в развитии современного экологического образования в начальной школе. Сочетание глубоких знаний, инновационного подхода к образованию и активность в распространении экологических знаний делают научные труды А.В. Миронова актуальными и востребованными в сфере начального и экологического образования. Его вклад в развитие педагогической науки и практики служит основой для формирования ответственного отношения к окружающей среде у нового поколения граждан.

Методы работы, включающие анализ, обобщение и описание, позволили студентам структурировать и дать содержательное описание педагогического опыта А.В. Миронова [1–4]. Реализация данного опыта осуществлялась с использованием методов защиты проектов, демонстрации и просмотра образовательного видеоконтента, дискуссионного метода и метода оценивания.

Методологической базой работы послужили труды А.Г. Баданова и Н.М. Бадановой [5], П. Калинникова и Б. Машковцева [6], Е.В. Карташовой, Е.Ю. Савиной, А.А. Тихоновой [7], Е.Н. Авдеевой и её соавторов Н.А. Лацко, О.В. Пихота, Е.Д. Сайто [8], А.Б. Разумовой, Т.И. Рицковой [9] и других исследователей.

Создание учебных видеоматериалов для обучающихся начальных классов по предмету «Окружающий мир» является актуальным и эффективным методом обучения. Это позволяет сделать процесс получения знаний увлекательным и интересным. Такие источники, как «EduTech (Видео в обучении: создаем и вовлекаем)» [10], «Технологии формирования знаний будущего учителя о цели и возможностях использования видеоконтента в педагогической деятельности» [11], «Особенности применения видеоматериалов в обучении: анализ практик педагогической деятельности лауреатов и победителей конкурсов педагогического мастерства» [12] и др., содержат данные, доказывающие высокую эффективность применения видеоформата по сравнению с другими формами представления учебного материала. Под «учебными видеоматериалами» понимаются образовательные ресурсы в видеоформате, которые создаются с целью передачи знаний, развития умений и навыков у обучающихся. Подобные цифровые дидактические материалы могут содержать теоретическую информацию, демонстрацию практических действий, визуализацию сложных процессов, а также иллюстративные примеры, способствующие пониманию и запоминанию учебного материала. Учебные видеоматериалы могут быть использованы в очном, дистанционном и смешанном обучении, охватывать разные предметные области и тематики [13].

Обучение будущих учителей разработке учебного видео, обработке научного текста и адаптации его для школы является одним из значимых аспектов подготовки квалифицированных педагогических кадров в условиях современного образовательного процесса. Это направление подготовки играет важную роль в повышении качества образования и обусловлено многими факторами:

1. интеграцией цифровых технологий в образование;
2. развитием критического мышления и аналитических навыков (так, например, работа с научными текстами требует от будущих учителей умения анализировать, обобщать и синтезировать информацию);
3. адаптация содержания к возрастным особенностям учащихся (это особенно важно в начальной школе, где материал должен быть представлен ясно и привлекательно, чтобы стимулировать естественное желание к обучению);
4. повышение профессиональной компетентности (владение методиками создания учебных видеоматериалов и обработки научных текстов способствует формированию у будущего учителя гибкости в выборе подходов и методов обучения);
5. эффективное использование научного наследия (обработка и адаптация научного содержания для школьного обучения требуют от учителя умения не только понимать научные идеи, но и преобразовывать их в учебный материал, доступный для восприятия школьниками);
6. связь теории и практики (практические навыки разработки учебных видеоматериалов на основе адаптированных научных текстов позволяют будущим учителям эффективно соединять теоретические знания с практическими задачами образовательного процесса. Это способствует формированию умения применять теоретические знания на практике, что является одним из ключевых компонентов профессиональной подготовки).

Таким образом, обучение будущих учителей разработке учебного видео, обработке научного текста и его адаптации для школьного обучения является стратегически важным для подготовки педагогов, способных качественно реализовывать образовательные процессы в условиях современной школы. Это направление обеспечивает необходимый синтез технических, аналитических и педагогических компетенций, который способствует всестороннему развитию учителя и улучшению образовательных результатов учащихся.

Студентами педагогического факультета Набережночелнинского педагогического университета разрабатывались видеоматериалы для начальной школы «Природа и экология Республики Татарстан» по научному наследию А.В. Миронова. Цель проектной работы – обучение студентов новым технологиям создания дидактического материала для учебной деятельности на уроках; привлечение их к созданию образовательных видеороликов на тему природы, экологии Республики Татарстан с опорой на научные труды А.В. Миронова [14–17]; развитие их профессиональных компетенций в области применения современных мультимедийных технологий в учебном процессе, а также формирование интереса к исследовательской и проектной деятельности.

Задачи проектной деятельности:

• познакомить студентов с научным наследием А.В. Миронова и его вкладом в изучение природы и экологии Республики Татарстан;
• развивать у студентов навыки создания образовательных видеоматериалов с применением современных мультимедийных технологий;
• формировать у студентов интерес к исследовательской деятельности, в том числе по изучению экологического состояния Республики Татарстан;
• развивать у студентов критическое мышление, умение анализировать и обобщать информацию.

При разработке видеоматериалов в предметной области «Окружающий мир», практическая значимость которых видится в оказании помощи учителям начальных классов сделать уроки более доступными и привлекательными для обучающихся, учитывались следующие аспекты:

1. Учебное видео должно формировать у обучающихся начальных классов знания об окружающем мире и его разнообразии; отражать разнообразную тематику: представления о природных явлениях, о животном и растительном мире, о процессах, происходящих в окружающей среде; обучать навыкам наблюдения и анализа; воспитывать бережное отношение к природе и окружающей среде.
2. Содержание учебного видео по окружающему миру должно раскрывать спектр тем и учитывать следующие положения:
   
   1. представить обзор природных зон и их особенностей: в видеоматериалах в доступной для младшего школьника рассказывается о разнообразии природных зон (лесах, степях, пустынях, тундре), их особенностях и обитателях;
   2. содержать увлекательные рассказы о животных и растительном мире: видеоуроки могут демонстрировать представителей флоры и фауны, рассказывать об их особенностях, образе жизни и местах обитания;
   3. оказать помощь в постижении явлений природы;
   4. видеоконтент может быть представлен как уроки экологии и включать в себя информацию о проблемах окружающей среды, причинах их возникновения и способах их решения;
   5. видеоуроки позволяют провести виртуальные экскурсии по интересным местам, а также провести практические занятия по изучению предметов окружающего мира.
3. При создании видеоматериалов для обучающихся начальных классов необходимо учитывать возрастные особенности восприятия информации. Учебное видео должно быть кратким, по содержанию – понятным и доступным для обучающихся и в то же время не упрощенным и не примитивным; визуально ярким и запоминающимся, сопровождаться звуковыми эффектами.
4. Учебное видео по окружающему миру может предназначаться для работы на уроках в качестве дополнительного материала, а также для самостоятельного изучения обучающимися.

Важно правильно организовать работу с видеоконтентом, чтобы ученики могли усвоить материал и применить полученные знания на практике. Так, по методическим рекомендациям [18] обучающее видео должно помогать в решении учебных задач, поставленных педагогом в процессе проектирования урока или внеклассного мероприятия:

1. Видео как актуализация имеющихся знаний.
2. Видео как объяснение последовательных действий в решении учебной задачи.
3. Видео как раскрытие и объяснение нового теоретического понятия и стимул для обсуждения полученной информации.
4. Видео с встроенным интерактивом как тренажер для закрепления полученных знаний, умений и навыков.
5. Видео как поддержка продуктивного чтения в период до чтения (для подготовки к усвоению новой информации) и после чтения (для закрепления знаний и получения визуального представления в контексте изученного материала; возможно применение интерактивного учебного видео с тестами и опросами).
6. Учебное видео как углубление понимания изученного материала.
7. Учебное видео как работа с отдельными терминами, понятиями, процессами, явлениями и пр.
8. «Видео-кейс как интерактивная технология, используемая для создания и анализа реальных ситуаций. Как правило, это ролик продолжительностью до 5 минут, описывающий ситуацию, соответствующую изучаемой теме» [18, с. 27].
9. Учебное видео как мотивация к изучению новой информации и исследованию опыта. Например, «в качестве домашнего задания можно предложить обучающимся найти в интернете видеоролик, который поддерживает, дополняет или опровергает информацию из представленного на уроке» [18, с. 27].

Применение учебных видеороликов по окружающему миру и экологии в начальной школе играет значительную роль в формировании у младших школьников общечеловеческих ценностей. Этот подход способствует развитию экологической грамотности и укреплению ценностных ориентиров, которые являются основой устойчивого развития личности и общества. Приведем некоторые примеры:

1. Воспитание уважения к природе. Применение видеоматериалов делает возможным демонстрацию редких и уникальных природных явлений, что вызывает у детей интерес и желание узнать больше о мире вокруг себя. Этот процесс не только расширяет кругозор учащихся, но и воспитывает бережное отношение к окружающей среде.
2. Развитие экологической ответственности. Видеоматериалы, демонстрирующие последствия агрессивного воздействия на природу, помогают детям осознать важность сохранения природных ресурсов. Они учат младших школьников понимать связь между повседневными действиями человека и изменениями в окружающем мире, что является основой для развития ответственного поведения в отношении природы.
3. Стимулирование критического мышления. Видеоформат позволяет представить сложные экологические проблемы в доступной для младших школьников форме, стимулируя их способности к аналитике и к решению проблем. Обсуждение просмотренных видеоматериалов на уроках способствует формированию у обучающихся навыков оценки информации и принятия обоснованных решений.
4. Поддержка междисциплинарного подхода в образовании. Видеоматериалы могут включать элементы разных естественных и социальных наук, обеспечивая учащимся комплексное понимание природных и социальных процессов. Это способствует формированию целостного взгляда на окружающий мир и развитию умения видеть взаимосвязи между различными явлениями и событиями.

Таким образом, учебные видеоролики по окружающему миру и экологии являются важным инструментом в образовательном процессе начальной школы. Они способствуют формированию у учащихся общечеловеческих ценностей, развитию экологической грамотности и ответственности, а также поддержке междисциплинарного подхода в образовании, что является важной составляющей современного образовательного процесса.

Для реализации проектов студентам были рекомендованы программы для создания обучающих видеороликов (Screencast-O-Matic, Animaker, Snagit, Filmora Scrn, Edpuzzle, Kaltura, Moovly, PowToon, InShot и другие – по выбору обучающихся) и алгоритм технологических действий [19; 20]: определить целевую аудиторию – выбрать тему – разработать структуру – написать сценарий – по сценарию определить кадры – подготовить материалы и оборудование – снять видео – записать звук – смонтировать видео – добавить титры и заставки – сделать звуковое оформление – провести цветокоррекцию и стабилизацию видео – загрузить и протестировать видео – провести мониторинг и анализ.

В ходе анализа научных трудов А.В. Миронова [16; 17] было выявлено, что интеграция его научных наблюдений в образовательный процесс способствует повышению знаний обучающихся в области окружающего мира и экологии. На основе исследований ученого студенты разработали цикл образовательных видеоматериалов под названием «Природа и экология Республики Татарстан». Данный цикл включает в себя серию видеороликов, которые освещают вопросы природных особенностей региона, использования природных ресурсов, текущего состояния окружающей среды и мер по её сохранению и улучшению. Видеоматериалы создавались с целью обогащения учебного процесса по предмету «Окружающий мир» и предназначаются для учащихся начальных классов. Они содержат информацию о флоре и фауне Республики Татарстан, особенностях местных экосистем, антропогенном воздействии на природу и путях рационального природопользования.

Сопутствующие доклады, представленные студентами, поднимали вопросы изучения природы и экологической обстановки родного края. Особое внимание уделялось методам и подходам к применению местного материала в рамках уроков окружающего мира. В этих докладах были рассмотрены стратегии интеграции экологических данных в образовательный процесс, что позволяет учащимся лучше понять и оценить уникальность и значимость своего региона. В процессе создания видеоматериалов использовались различные методы, включая анализ и обобщение информации, наблюдения за природными объектами и пр. Это обеспечило максимальную информативность и научную обоснованность содержания.

Таким образом, обучение студентов педагогических факультетов созданию цифровых учебных видеоматериалов на основе научного наследия Анатолия Владимировича Миронова способствовало формированию навыков работы с видеотехникой, программным обеспечением и цифровыми инструментами; развитию творческого подхода к образованию и умение адаптировать научные материалы для аудитории начальной школы.

Разработанный цикл видеоматериалов «Природа и экология Республики Татарстан» является примером успешного применения научных подходов А.В. Миронова в образовательной практике. Реализация данного проекта способствует формированию у обучающихся системного взгляда на экологические процессы и укреплению экологической культуры на основе изучения и анализа конкретных природных объектов и явлений своего региона.

Эффективность проекта видится в том, что овладение будущими педагогами навыками создания цифровых учебных видеоматериалов может стать важным шагом в развитии дистанционного обучения и повышения качества образования в целом. Использование видеоматериалов в учебном процессе, бесспорно, делает обучение более наглядным и интерактивным, что ведет к повышению мотивации обучающихся и обеспечивает глубокое понимание изучаемого материала.

About the authors

Svetlana Ivanovna Grakhova

Naberezhnye Chelny State Pedagogical University

Email: sg2223@yandex.ru

candidate of philological sciences, associate professor of Theory and Methodology of Primary and Preschool Education Department

Russian Federation, Naberezhnye Chelny, Republic of Tatarstan

Nina Leonidovna Belyaeva

Naberezhnye Chelny State Pedagogical University

Email: belyaevanl@yandex.ru

candidate of pedagogical sciences, associate professor of Theory and Methodology of Primary and Preschool Education Department

Russian Federation, Naberezhnye Chelny, Republic of Tatarstan

Lilia Ravilevna Sadykova

Naberezhnye Chelny State Pedagogical University

Email: s.l.r73@mail.ru

candidate of pedagogical sciences, dean of Faculty of Pedagogy and Psychology

Russian Federation, Naberezhnye Chelny, Republic of Tatarstan

Alsu Damirovna Mullahmetova

Naberezhnye Chelny State Pedagogical University

Author for correspondence.
Email: alsuuu1997@mail.ru

lecturer of Theory and Methodology of Primary and Preschool Education Department

Russian Federation, Naberezhnye Chelny, Republic of Tatarstan

References

Supplementary files