University profile educational sessions at Russian universities: the basic principles of the implementation of the integration function

Full Text

Введение

Современный мир развивается в условиях глобализации, в которой миграция различных видов ресурсов, в том числе человеческих, рассматривается как естественный процесс [1]. Миграционные процессы играют важнейшую роль как в социально-экономическом и демографическом развитии, так и в упадке стран и регионов. Неразрешенность миграционных вопросов зачастую является источником напряженности, в том числе с точки зрения проблем интеграции человека, группы людей в новый социум. Наиболее результативным способом решения проблем интеграции является организация совместной деятельности («интеракция лицом-к-лицу»), мигрантов и представителей нового для них социума. Как отмечено в исследовании Ю.В. Селиванова и Д.В. Зайцева, «именно совместную деятельность следует считать основой социальной интеграции и ее детерминирующей характеристикой» [2].

В наибольшей мере такая совместная деятельность проявляется в системе образования. В этом процессе основная роль отводится образовательным организациям, что позволяет рассматривать значимость их интеграционной функции наряду с иными явными и скрытыми функциями [3]. Интеграционная функция образовательной организации предполагает разрешение педагогическими средствами противоречий, возникающих у обучающегося, как при смене системы образования (межгосударственный уровень), так и при смене образовательной организации (региональный и муниципальный уровни, уровень образовательной организации).

Образовательная политика России ориентирует высшие учебные заведения становиться драйверами развития как государства в целом, так и отдельных его регионов. Исходя из этого, вузам отводится роль центров теоретического обоснования и поиска практических решений, обеспечивающих системность и научную обоснованность реализации образовательными организациями интеграционной функции.

Примером проекта, непосредственно направленного на реализацию интеграционной функции, является совместный проект Министерства просвещения и Министерства науки и высшего образования «Университетские профильные образовательные смены» (далее по тексту – университетские смены). Проект стартовал в июне 2022 года. Он предполагает организацию образовательных смен на базе российских вузов для детей, в том числе из Донецкой и Луганской народных республик. Актуальность реализации проекта «Университетские профильные образовательные смены» в существующих политических и социальных условиях трудно переоценить. Образовательные возможности проекта позволили участникам познакомиться с культурой разных регионов России, историей нашей страны, стать участниками мероприятий творческой, спортивной, этнокультурной, экологической направленности. Площадками смен стали около четырех десятков вузов страны, в том числе Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко. Отмечая успешный опыт всех вузов-участников проекта в целом, заметим, что наступило время для осмысления его результатов, для перехода от эмпиризма к системной и научно-обоснованной работе с участниками университетских смен. Важнейшим ориентиром такого осмысления и перехода является потребность в определении содержательного и процессуального компонентов университетских смен, обеспечивающих реализацию интеграционной функции вузами. На их определение и направлено наше исследование, первым этапом которого является определение понятия «интеграционная функция университетской смены» и описание базовых принципов, обеспечивающих реализацию интеграционной функции университетских смен в российских вузах. Значимость описания базовых принципов для названного выше исследования определяется, во-первых, ролью принципов – как компонента внешних условий – в общей структуре деятельности [4, с. 4]. Таким образом, реализация базовых принципов должна сформировать для университетских смен единое – общероссийское – образовательное пространство, в котором качество реализации интеграционной функции вузом возможно измерить. Во-вторых, потребностью в обеспечении функционально-структурной организации университетских смен. Функционально-структурная организация, свойственная антропогенным системам, предполагает, что функции (цель), ради которых создается система, должны определять структуру, необходимую для реализации функций. Применительно к теме исследования функционально-структурная организация определяет приоритет интеграционной функции и требует от вузов создания структур (кадровых, информационных, материально-технических и пр.) для ее реализации. В ином случае каждый вуз будет стремиться реализовывать интеграционную функцию исходя из уже имеющихся структур, т.е. демонстрировать структурно-функциональную организацию деятельности [5].

Для описания базовых принципов, обеспечивающих реализацию интеграционной функции, был проведен анализ исследований, посвященных изучению интеграционных процессов в обществе. Ориентируясь на исследования антропогенных систем, выбор направлений анализа определялся потребностью в изучении: ретроспективы анализируемого процесса, современного опыта интеграции, специфики реализации интеграционной функции в конкретном виде организации.

Результаты анализа

Рассматривая исторический аспект интеграции, нужно провести систематизацию по периодам, освещению которых посвящены анализируемые нами исследования. Первый период – дореволюционный, выделение которого характерно для отечественной науки. Интеграционные процессы в дореволюционный период характеризовались прямой зависимостью от нужд экономической модернизации государства. Исследователи проводят корреляцию между стратегией в отношении к различным народностям окраин империи со стороны метрополии (центра государства) и изменениями в ведении образовательной политики. Так, в последней четверти XIX в. происходит активизация модернизационных процессов, что подталкивает правительство наладить подготовку педагогических кадров специально для инородческих училищ и школ, с целью ускорения и углубления интеграционных процессов [6].

Акцентируется внимание на том, что политика Российской империи в решении вопросов внутренней и внешней миграции характеризовалась последовательностью, четким пониманием целей, направленных на модернизацию страны [7].

В периоде новейшего времени, вплоть до XXI в., в области интеграции можно выделить следующие характерные черты: исследователи изучают широкую тему социокультурной идентичности, в которой интеграционные процессы рассматриваются как составная часть, детально описываются противоречия советского опыта и современная ситуация, которая в различных аспектах наследует предыдущим традициям. Особое внимание уделяют авторы проблемам мультикультурализма в современном мире и тому, как Россия пытается двигаться в собственном фарватере [8].

Отдельно стоит выделить вопрос об интеграции в рамках СНГ. В работе К.А. Пшенко раскрыта роль российских и межгосударственных координирующих органов СНГ в области культуры и образования; охарактеризовано состояние национальных систем управления в сфере культуры и образования в первые годы создания независимых государств; проанализированы политические и социально-экономические условия формирования общего культурного и образовательного пространства государств – участников СНГ [9].

Анализируя евразийский опыт интеграции, исследователи в первую очередь настаивают на необходимости развития интеграционных процессов не только в политической и экономической сферах, но и в образовательной – создание общей платформы с взаимовыгодной коммуникацией. Однако отмечается, что на пути полезных преобразований стоит ряд проблем, важнейшие из которых – «формально-показной характер» значительного числа проводимых мероприятий и оторванность образования от сектора реальной экономики [10]. Учеными раскрываются механизмы интеграции молодежи через использование «мягкой силы» – создание привлекательного образа ЕАЭС в рамках общества потребления, что решает одновременно и экономические и духовные задачи [11].

В научных трудах, освещающих европейский опыт интеграции, выделяются основные причины активизации образовательной интеграции в ЕС на современном этапе и особенности их проявления, демонстрируются основные тенденции трансформации образовательной сферы, связанные с изменением роли высшего образования в обществе; подробно исследованы основополагающие процессы европейской образовательной интеграции. Раскрывается также открытый метод координации, обеспечивающий путь интеграции, при котором компетенции не переводятся на наднациональный уровень [12].

Еще один важный аспект, в котором необходимо рассматривать вопросы интеграции, – это вопрос интеграции детей-мигрантов в образовательную систему страны. Вопрос этот рассматривается учеными с разных позиций. При обсуждении вопросов интеграции вынужденных переселенцев основную роль ученые отводят консолидирующим ценностям [13]. По нашему мнению, в качестве одного из важнейших компонентов модели выпускника университетских смен также выступают его ценностные ориентации. Эти ценности также должны быть консолидирующими, объединяющими с российской реальностью.

Исследователи также предлагают конкретные механизмы первичной диагностики, мониторинга и оценки результатов интеграции детей в российскую систему образования [14]. Изученный опыт проведения университетских смен 2022 года показывает, что не все организаторы использовали такие инструменты. Системность, качественный подбор диагностического инструментария в будущем могут позволить усилить проект, оценить его реальные результаты, осуществить индивидуальный подход, субъектно-ориентированный подход к каждому участнику проекта, что также важно при организации интеграционных процессов [15].

Ряд научных работ последних лет посвящены проблеме интеграции детей с новых территорий в российское образование, в том числе детей-мигрантов, переехавших на постоянное место жительства в другие регионы Российской Федерации. В них подчеркивается особая роль психолого-педагогической поддержки в процессе интеграции в образование [16].

Важнейшей характеристикой интеграционных процессов является их управляемость. С позиции теории управления каждое управляющее действие субъекта управления должно сопровождаться получением информацией об управляемой системе [4, с. 44]. Данная информация в контексте нашего исследования должна позволить оценить результативность (эффективность, качество) интеграционного процесса и обеспечить (при необходимости) его корректировку. Для получения информации об управляемой системе необходимо определить объект(-ы) оценивания, свойства и их показатели, границы возможных значений показателей [17]. Учитывая сложность интеграционных процессов как объектов оценивания для получения информации о результативности интеграции, целесообразным является применение мониторингов как процесса систематического или непрерывного сбора информации об оцениваемых показателях свойств сложного объекта или процесса [18].

К факторам, влияющим на интеграцию, в своем исследовании В.А. Сапрыка и С.А. Олейник относят культурно-коммуникативные, морально-психологические, экономические, социальные, идентификационные. Показатели, отражающие изменение перечисленных факторов, следует рассматривать как объекты оценивания для хода мониторинга для получения информации о результативности интеграционных процессов [19].

Получение информации о существующих социальных установках, их анализ, формирование (корректировка, укрепление) является необходимым условием для обеспечения интеграции студентов в отечественную систему образования.

Таким образом:

На основе всего сказанного выше сформулируем следующее понятие: интеграционная функция университетской смены в вузе – это возможность, предоставляемая участникам университетской смены (учащимся и педагогам) познать изнутри систему российского образования и сформировать (укрепить) в ходе совместной деятельности с коллективом вуза ее принятие как основу для личностного самоопределения, развития и профессионального становления.

Сформулируем базовые принципы университетской смены, обеспечивающие реализацию интеграционной функции. Распределим их в соответствии с компонентами педагогического процесса: целевого, содержательного, процессуального, оценочного [20].

Целевой компонент для университетских смен определяют следующие принципы:

Содержательный компонент для университетских смен определяют принципы:

Процессуальный компонент для университетских смен определяют принципы:

Оценочный компонент для университетских смен определяют принципы:

Заключение

Сформулированные базовые принципы университетской смены не претендуют на завершенность. Несомненно, они открыты для возможного в ходе научного поиска дополнения и корректировки. При этом определение понятия «интеграционная функция университетской смены в вузе» и наличие базовых принципов позволяет перейти к следующим этапам исследования: описание модели выпускника университетской смены, определение содержательно-процессуального ядра университетской смены, формирование банка вариативных частей университетских смен, разработка системы оценки эффективности проведения университетской смены; разработка методического сопровождение процесса проведения университетских смен.

 

Исследование выполнено по проекту «Разработка модели университетской смены как формы интеграции участников образовательных отношений новых субъектов Российской Федерации в отечественную систему образования», который реализуется при финансовой поддержке Министерства просвещения Российской Федерации в рамках государственного задания (дополнительное соглашение Министерства просвещения Российской Федерации и ФГБОУ ВО «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко» № 073-03-2023-026/2 от 20.06.2023 к соглашению № 073-03-2023-026 от 27.01.2023, регистрационный № НИОКТР 1022102900001-0-5.3.1).

About the authors

Alexey A. Miroshnichenko

Glazov State University of Engineering and Pedagogics named after V.G. Korolenko

Email: ggpi@mail.ru

doctor of pedagogical sciences, professor, head of Pedagogy and Psychology Department

Russian Federation, Glazov, Udmurt Republic

Anton V. Baryshnikov

Glazov State University of Engineering and Pedagogics named after V.G. Korolenko

Email: ariox_v@mail.ru

candidate of historical sciences, senior lecturer of History and Social and Humanitarian Disciplines Department

Russian Federation, Glazov, Udmurt Republic

Irirna A. Golubeva

Glazov State University of Engineering and Pedagogics named after V.G. Korolenko

Author for correspondence.
Email: uvsrgolubevaia@gmail.com

candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of Pedagogy and Psychology Department

Russian Federation, Glazov, Udmurt Republic

References

Supplementary files