Education topic in All-Russian English language Olympiad

Full Text

Введение

В настоящее время, в период отказа от Болонской системы и переосмысления современной системы российского образования, содержание иноязычного образования и поиск наиболее эффективных методов, технологий и приемов иноязычной подготовки, в том числе вопросы выявления, поддержки и организации работы с одаренными детьми, их дальнейшей профессионализации, остаются приоритетными темами для научных изысканий.

Создание условий для всестороннего развития одаренных детей – одна из наиважнейших задач модернизации современного образования [1, с. 196]. Достаточное количество исследований охватывает особенности работы с одаренными и талантливыми детьми: лингвистическую одаренность рассматривают Н.А. Забелина, Е.А. Петрова [2]; подготовку одаренных учащихся в рамках ФГОС – О.А. Игнатова, Л.И. Архарова [3]; опытом реализации программы «Одаренные дети» в конкретном образовательном учреждении делится Е.Н. Яковлева [4]; вопросам психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся посвящено исследование О.В. Фадеенко [5]; развитие одаренности в рамках дополнительного образования рассматривается С.И. Царьковым [6]. Методическим аспектам обучения одаренных учащихся посвящен ряд исследований: применению технологии личностно-ориентированного обучения [7]; стратегиям и приемам обучения одаренных учащихся английскому языку [8]; новым технологиям при обучении одаренных детей [9]; цифровым инструментам (платформам и приложениям) подготовки к международным олимпиадам [10]. Вопросам мотивации одаренных учащихся посвящены исследования Е.Р. Комиссаровой, И.В. Курасовой [11] и Н.Н. Краснокутской [12]. Предметные олимпиады также рассматриваются как способ оценивания отдельных компетенций [13].

Несмотря на объективный интерес исследователей к интеллектуальным и творческим конкурсам по иностранным языкам, ряд вопросов требует уточнения с методической точки зрения, что определяет проблематику исследования.

Актуальность исследования

Проблемам подготовки учащихся к олимпиадам и конкурсам по иностранным языкам, в том числе к всероссийской олимпиаде школьников по английскому языку (далее – ВсОШ АЯ) посвящены многочисленные исследования. Анализу подвергаются отдельные аспекты олимпиадной подготовки: особенности письменных олимпиадных заданий [14]; подготовка к заданиям устного конкурса [15]; интегрированный конкурс аудирования и чтения [16]; лексико-грамматический аспект олимпиад [17]; типы олимпиадных заданий [18] и их разработка [19]; разные этапы ВсОШ АЯ [20]. Рассматриваются необходимые для участия в олимпиадах компетенции и навыки, подчеркивается важность знаний из области других школьных дисциплин [21, с. 409]. Проводятся сравнительные исследования ВсОШ АЯ и других олимпиад [22]; ВсОШ АЯ и ЕГЭ [23].

Несмотря на неослабевающий интерес исследователей к олимпиадам, приходится констатировать, что недостаточно глубоко проводится теоретический анализ принципов интеллектуальных и творческих конкурсов по иностранным языкам, методические рекомендации по проведению отдельных этапов олимпиады, по разработке заданий и по подготовке учащихся зачастую носят обобщенный характер, а тематический аспект олимпиады до сих пор не подвергался детальному анализу.

Поскольку сфера образования выступает гарантом успешного развития государства, неудивительно, что тематика образования, в том числе при изучении английского языка, продолжает оставаться в фокусе современных исследований: просмотр фильмов на иностранном языке, посвященных теме «Образование», рассматривается в статье Н.Е. Грибановой [24], где отмечаются их возможности для углубления знаний о системах образования англоязычных стран и образовательных терминах; Н.Е. Кирсанова описывает формирование лингвокультурологической компетенции на примере темы «Образование» [25].

Рассмотрение одаренных и талантливых детей и молодежи в качестве потенциала страны, способствующего ее эффективному развитию, приводит к пониманию необходимости их нравственного и профессионального самоопределения для дальнейшей реализации их возможностей. Поэтому в сферу наших интересов также входят воспитательные и профориентационные особенности подготовки школьников. Цель профессиональной ориентации в самом общем виде можно сформулировать как формирование условий для сознательного выбора школьниками профессии и учебного заведения за счет системы специально разработанных мероприятий. В задачу профориентации отдельного учащегося входит создание условий для профессионального самоопределения личности с учетом ее способностей, а также условий для формирования определенных профессиональных качеств [26, с. 33]; при этом предметные знания и навыки, полученные при подготовке к олимпиадам, способствуют осознанному профессиональному выбору [21, с. 408].

Необходимость создания преемственности иноязычного образования (школа – вуз) отмечают некоторые исследователи: Е.Ю. Воякина, Н.А. Гунина говорят о муниципально-региональной системе сопровождения учащихся для их самоопределения в рамках будущей профессиональной деятельности [27]; вопросам организации профильных классов с целью допрофессиональной подготовки, введения в педагогическую профессию уделяют внимание Х.Х. Галимова, М.В. Чернышова, которые отмечают их важное значение в системе непрерывного педагогического образования, в «популяризации» профессии учителя [28, с. 93, 96]. Формирование ценностной картины мира средствами иностранного языка рассматривают Н.И. Говорова, С.А. Дубинко [29]; важность сохранения морально-нравственных ценностей, свойственных традиционному российскому обществу, в том числе в рамках ВсОШ АЯ, подчеркивает А.П. Гулов [30, с. 57].

Однако приходится констатировать, что тематическое содержание заданий ВсОШ АЯ с точки зрения ориентации на определенную профессию или деятельность, связанную с владением иностранными языками, до сих пор не являлось предметом отдельного исследования.

Цель статьи: с учетом вышеизложенного необходимо проанализировать содержание ВсОШ АЯ в части представленности в ней заданий образовательной тематики и предложить примеры возможных тематических олимпиадных заданий, с целью профессионального самоопределения школьников.

Материалы и методика исследования

В настоящем исследовании мы опирались на системный, культурологический и ценностный подходы, были использованы общетеоретические и эмпирические методы (анализ и обобщение научной литературы по теме исследования, методических рекомендаций для разработчиков заданий олимпиады, контент-анализ олимпиадных заданий, методы категоризации, наблюдения, сравнения, описания). Для достижения заявленной цели были обобщены научно-методические труды о детской одаренности и всероссийской олимпиаде школьников, в частности, проанализированы нормативные документы, регламентирующие проведение ВСОШ АЯ, рассмотрены комплекты заданий олимпиады с 2009/2010 учебного года по настоящее время и проведен их контент-анализ. Также в основу статьи лег эмпирический опыт автора в качестве разработчика олимпиадных заданий, члена жюри регионального этапа ВсОШ АЯ и ведущего преподавателя специализированных профильных смен «Олимпиадный английский» Самарского регионального центра для одаренных детей в рамках олимпиадной подготовки школьников Самарской области.

Результаты исследования

Интерес к тематическому содержанию заданий ВсОШ АЯ в качестве объекта исследования обусловлен нашим глубоким убеждением, что олимпиады по иностранному языку, помимо своей непосредственной задачи контроля сформированности уровня владения иностранным языком, имеют гораздо более важный воспитательный потенциал [31]. И.А. Патронова, говоря о роли учителя в Год педагога и наставника, подчеркивает особую роль педагога в формировании ценностей личности учащегося и его значительном влиянии на выбор жизненного пути [32, с. 15].

Идея о том, что ВсОШ должна служить профориентации участников, до сих пор не получила должного внимания исследователей. Считаем, что ВсОШ АЯ, помимо основных задач, должна занять свое место в ряду профориентационных мероприятий для учащихся, которые связывают свои профессиональные планы с педагогикой и иностранными языками, путем создания условий для их общекультурного и профессионального развития, содействуя осознанному выбору дальнейшего образовательного маршрута.

Очевидно, что участники олимпиады по иностранному языку проявляют особый интерес ко всему, что касается стран(-ы) изучаемого языка и особенностям самого языка во всех его вариантах. Однако, так как победители и призеры заключительного этапа ВсОШ АЯ имеют возможность поступать в вузы на направления подготовки по профилю олимпиады вне конкурса, логичным представляется учет их потенциальных интересов в качестве абитуриентов факультетов по профилю олимпиады. Естественно, что школьнику, планирующему в дальнейшем обучение по направлению «Педагогическое образование» по профилю «Иностранные языки», интересны темы, связанные с иноязычным образованием, а для обучения по направлению «Лингвистика» это могут быть темы, связанные с особенностями самих иностранных языков. Вышесказанное указывает на необходимость включения заданий на соответствующие тематики в содержание олимпиады, что в свою очередь повышает значимость тематического отбора материала, на основе которого разрабатываются олимпиадные задания.

Между тем тематическая направленность олимпиадных заданий не является обязательной во ВсОШ АЯ, в отличие, например, от ВсОШ по немецкому языку, где ежегодно указывается тема лингвострановедческой викторины, такой подход призван стимулировать исследовательскую деятельность школьников [33, с. 581]. Однако в отдельные годы в методических рекомендациях по организации муниципального этапа ВсОШ АЯ (далее – рекомендации) обнаруживаем упоминание тематики года. Так, в рекомендациях 2016/2017 уч. г. говорится, что 2016 г. был объявлен Британским Советом при поддержке Министерства образования и науки РФ Годом языка и литературы Великобритании в России и был приурочен к 400-летию со дня смерти У. Шекспира, в связи с чем было рекомендовано посвятить некоторые задания для 9–11 классов творчеству поэта [34, c. 8]. В рекомендациях 2017/2018 уч. г. содержится указание об объявлении 2017 г. Годом науки и образования Великобритании и России, в связи с чем было рекомендовано предложить участникам задания, связанные с научными открытиями российских и британских ученых [35, с. 10]. В этом же году впервые появилось указание о включении материала об истории, культуре, географии России наряду с текстами об англоязычных странах [35, с. 10]. После 2017/2018 уч. г. тематика года более не упоминается.

В рекомендациях на протяжении ряда лет при описании тематики текстов есть указания о связи с «образованием, выбором профессии и жизнью молодого поколения»; с «актуальной социокультурной ситуацией в России или странах изучаемого языка» [34, с. 7]. В 2021/2022 уч. г. впервые появилась рекомендация о включении заданий, которые выявляют «склонность к получению специальности, для поступления на которую могут быть потенциально востребованы результаты олимпиады» и «склонность к научной деятельности» [33, с. 45]. По всей видимости, имеются в виду специальности профиля «Лингвистика», «Педагогическое образование» и «Международные отношения». Исходя из того, что методические рекомендации, которые описывают принципы разработки заданий муниципального этапа, подготовлены центральной предметно-методической комиссией (ЦПМК), логично предположить, что такими же принципами руководствуются разработчики последующих этапов олимпиады, члены ЦПМК. Как же такой подход реализуется в заданиях олимпиады?

Непосредственным материалом исследования стали комплекты олимпиадных заданий регионального и заключительного этапов ВсОШ АЯ последних лет, которые готовят члены ЦПМК для школьников РФ 9–11 классов. Контент анализу были подвергнуты 27 комплектов заданий с 2009/2010 до 2022/2023 уч. гг. Принимая во внимание цель исследования, нас особенно интересовала образовательная (и отчасти лингвистическая) тематика. Так, в задании на чтение регионального этапа 2009/2010 уч. г. предлагался текст, посвященный изучению языков (Kenneth Hale, Master Linguist). В 2010/2011 уч. г. на заключительном этапе в разделе Use of English было задание о сдаче экзаменов (Sitting an exam). В 2011/2012 уч. г. на региональном этапе в качестве интегрированного задания на аудирование и чтение был текст об изучении языка человекообразными обезьянами (Are Apes Able to Acquire Language?). В 2012/2013 уч. г. в разделе Writing регионального этапа предлагалось попробовать себя в роли учителя и проверить задание, якобы написанное учащимся (Imagine that you are a teacher of English at school and you have given your students the writing assignment). В 2013/2014 уч. г. в разделе Use of English на региональном этапе было задание о подготовке к экзаменам (Revising for Exams); а на заключительном – текст о дистанционном обучении (Distance Learning). В комплектах 2014/2015, 2015/2016 и 2016/2017 уч. гг. задания искомой тематики не обнаружены, даже несмотря на то, что 2017 г. был Годом науки и образования Великобритании и России. В 2017/2018 уч. г. образовательная (лингвистическая) тематика представлена на регионе текстом на аудирование об университетах, заданием на чтение о кросс-культурных исследованиях, заданием о преподавании научных дисциплин в разделе Use of English (The Art of Teaching Science); а на заключительном этапе – текстом о билингвизме на аудирование. В 2018/2019 уч. г. на финальном этапе олимпиады в интегрированном задании на аудирование и чтение было задание о вариантах английского языка. В 2019/2020 уч. г. на регионе в разделе Use of English было задание об оценивании (Grading); финал не проводился. В 2020/2021 уч. г. впервые на региональном этапе были разные задания для параллелей 9, 10 и 11 классов в части раздела Use of English и были представлены кроссворды на тему лингвистика (Linguistics) и образование (Education) в 9 и 10–11 классах соответственно. На финале 2020/2021 уч. г. в интегрированном задании на аудирование и чтение было задание о переводческой профессии. На заключительном этапе 2021/2022 уч. г. было предложено интегрированное задание о преподавательской профессии (Why Do We Teach?). В заданиях 2022/2023 уч. г. регионального и заключительного этапов, несмотря на объявленный в РФ Год педагога и наставника, тематики, посвященной личности учителя, не выявлено, есть только тексты, связанные с лингвистикой, в финале, в интегрированном задании (forensic linguistics) и задании раздела Use of English 10 класса (A Famous Language Myth). В целом проведенный контент анализ содержания заданий ВсОШ АЯ с точки зрения образовательной тематики показывает недостаточную представленность заданий, посвященных теме образования, которые бы ориентировали учащихся профессионально, стимулировали к выбору педагогической профессии. Из 14 комплектов заданий регионального этапа искомая тематика обнаружена только в половине комплектов в виде одного (один раз – трех) заданий; из 13 комплектов заданий заключительного этапа – в 7. Также задания искомой тематики полностью отсутствуют в разделе Speaking обоих этапов за рассмотренный период. Имеющиеся задания искомой тематики по большей части представлены текстами об изучении и особенностях языка, подготовке и сдаче экзаменов. Практически не представлены задания о преподавании, роли учителя, системах образования, известных представителях этой профессии.

В таблице 1 показано количество заданий образовательной (лингвистической) тематики в содержании регионального и заключительного этапов ВсОШ АЯ с 2009/2010 уч. г. по 2022/2023 уч. г.

Автор статьи занимается разработкой заданий для муниципального (окружного) этапа ВсОШ АЯ с 2015/2016 уч. г. Одним из основных регламентирующих документов для разработчиков заданий школьного и муниципального этапов являются «Методические рекомендации по проведению школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по английскому языку» (далее – рекомендации), подготовленные ЦМПК [36]. Исходя из рекомендаций о связи материалов олимпиады с «образованием, выбором профессии и жизнью молодого поколения» [36, с. 23], задания на образовательную (лингвистическую) тематику регулярно присутствуют на окружном этапе в комплектах заданий для 7–8 и 9–11 классов. Так, в 2015/2016 уч. г. письменное задание для 9–11 классов предполагало написание эссе об электронном обучении (E-learning: Hazy past – better future?); а задание на аудирование для 7–8 классов было о летних языковых курсах (Westford College: English summer course). В 2016/2017 уч. г. одно из заданий раздела Use of English для 9–11 классов было об истории английского языка (On the history of English); а задание раздела Writing для 7–8 классов представляло собой электронное письмо о школьном обучении (Write a reply to Sam, telling him about ways to improve motivation; suggesting subjects for him to study; explaining the benefits of staying at school). В 2017/2018 уч. г. в разделе Use of English для 9–11 классов было задание об учебных стратегиях (Strategies for improving how you learn); также в разделе аудирование был представлен текст о британке, начавшей изучать русский язык и получившей профильное образование в достаточно почтенном возрасте; а также текст о факторах, которые способствуют успеху (Factors which determine success). В комплекте для 7–8 класса 2017/2018 уч. г. в задании на чтение был текст о Хелен Келлер (Helen Keller), знаменитой американской активистке и писательнице, которая, будучи слепой и глухой, получила образование и затем много выступала с публичными лекциями. В 2018/2019 уч. г. в комплекте для 9–11 классов был текст на чтение об исчезающих языках (Global experts discuss threatened languages); в 2019/2020 уч. г. в разделе Use of English – задания о языках Британских островов (Minority languages in the British Isles), грамматических правилах английского языка (10 tips for ‘proper’ English) и идиомах литературного происхождения (expressions from literary sources). В 2020/2021 уч. г. в комплекте для 9–11 класса был текст на чтение об искусственно созданных языках (6 Fictional Languages You Can Really Learn), а в разделе Use of English – задание о лингвистических средствах английского языка (linguistic devices). В 2021/2022 уч. г. (когда впервые появилась рекомендация о включении заданий, которые выявляют «склонность к получению специальности, для поступления на которую могут быть потенциально востребованы результаты олимпиады» [33, с. 45]), в комплекте для 7–8 класса в разделе чтения был предложен текст о мистическом манускрипте (the Voynich Manuscript) – лингвистической загадке, над переводом которой бьются лингвисты и криптографы (Mystery book); в разделе Use of English – задание о грамматических терминах (Grammar Terms). В комплекте для 9–11 классов 2021/2022 уч. г. в интегрированном задании на аудирование и чтение были предложены тексты о Дэниэле Таммете, человеке-полиглоте с нарушением акустического спектра, но с особыми способностями к математике и изучению языков (The Astonishing Mind of Daniel Tammet, an Autistic Savant; Daniel Tammet: a Mathematical and Linguistic Genius).

Кроме того, в муниципальных комплектах, начиная с 2018/2019 уч. г. специально присутствуют задания, посвященные тематике года в России и мире, которую предлагают Президент РФ и международные организации, такие как ООН, а также юбилеям выдающихся отечественных или зарубежных деятелей: the International Year of Indigenous Languages (2019); the Year of Memory and Glory in Russia (the 75th anniversary of the Great Victory) (2020); the Year of the Nurse and Midwife and the 200th anniversary of the birth of Florence Nightingale (2020); the International Year of Plant Health (2020); the International Year of Fruits and Vegetables; the International Year of Peace and Trust; and the International Year for the Elimination of Child Labour (2021); the 60th anniversary of the first human spaceflight; and the 800th anniversary of the great Russian hero and saint Alexander Nevsky (2021); the International Year of Glass (2022); the Year of Folk Art and Intangible Cultural Heritage (2022); the 350th anniversary of the great Russian emperor Peter I, the Great (2022); the 200th anniversary of the great Russian dramatist Aleksandr Ostrovsky (2023). Такие задания, помимо проверки знания английского языка, несут дополнительную просветительскую и воспитательную функции. Естественно, что при разработке заданий в текущем учебном году мы не могли не обратить внимание на празднуемый в 2023 г. в России Год педагога и наставника, более того было принято решение посвятить окружной этап ВсОШ АЯ в 2022/2023 уч. г. в Самарской области теме образования и изучению английского языка в связи с тематикой года (the Year of the Teacher and Mentor).

Приведем примеры заданий образовательной тематики в комплекте для 7–8 классов. Задания тематики были представлены во всех разделах олимпиады. В разделе на аудирование был предложен аудиотекст о системах образования в Великобритании и США (Listen to the texts on the education in the UK and the USA). Последующие задания проверяли знания языковых реалий (comprehensive schools, GCSEs, A-levels, SAT and GPA, the sixth form, streaming, etc.). Второй текст на аудирование был посвящен истории распространения английского языка и предлагал заполнить «ленту времени» (Listen to the text about the spread of English around the world. For questions 21–30 complete the mixed-up timeline) и выполнить разные задания на знание лексических единиц, в том числе реалий, из аудиотекста (mother tongue, a second language, Cockney).

В разделе чтения участникам был предложен текст об известной английской публичной школе-пансионе (Read the text about a famous school in the UK called Gordonstoun). Текст задания предварялся информацией о Годе педагога и наставника в РФ: The year 2023 was declared by President of the Russian Federation Vladimir Putin the Year of the Teacher and Mentor in order to recognize the special status of teachers, including those engaged in mentoring. This decision speaks of the high status of these specialists in our society and the importance of their work and is another important step towards enhancing the prestige of the teaching profession. Учащимся предлагались разные задания после прочтения текста: на заполнение таблиц информацией из текста, языковые реалии, идиомы и фразовые глаголы и др.

В первом задании раздела Use of English участникам необходимо было распознать анаграмму в «ленте времени» об истории английского языка (Now complete the timeline of other events in the history of the English language. There are some words missing from the timeline. For questions 1–8 unscramble the anagrams. The first letter of each word is in its place. Several clues are provided). В следующем задании предлагалось заполнить пропуски в предложениях с идиомами, для которых были написаны дефиниции, названиями учебных предметов (complete the following idioms and expressions with the names of subjects and courses in the appropriate form: music to one’s years; earn place in the history books; in plain English; blind with science, etc.). В 3 задании участникам нужно было заполнить пропуски в афоризмах, посвященных образованию, представленных в виде кроссворда: The _____ of education are bitter, but the fruit is sweet. roots (Aristotle, 384–322 BC, Greek philosopher). В 4 задании необходимо было заполнить пропуски в предложениях словами образовательной тематики, для которых имелась анаграмма в самом предложении (complete the sentences with the missing ‘Education words’ by unscrambling the anagrams contained in the sentences: We cautioned him against making a hasty decision to finish his _____). В заключительном задании раздела было предложено проверить предложения, посвященные образовательной тематике, на грамматические ошибки (*We asked the teacher to explain us the rule; *The teacher smiled friendly at us).

Задание раздела Writing для 7–8 классов в этом году было представлено конкурсным заданием о влиянии английского языка на русский язык (The Influence of English on the Russian Language).

Таблица 1 – Задания образовательной (лингвистической) тематики на региональном и заключительном этапах ВсОШ АЯ в 2009/2010–2022/2023 уч. гг.

Далее приведем примеры заданий, посвященных тематике года, в комплекте для 9–11 классов. В разделе на аудирование предлагалось задание о частной школе Eton College в Англии. Затем необходимо было выполнить ряд лингвистических заданий на знание лексических единиц, в том числе реалий, встретившихся в тексте (role model, peer pressure, extra-curricular, tutor, coaching, etc.). Следующим было интегрированное задание на аудирование и чтение, посвященное созданию Оксфордского словаря английского языка.

Задания на чтение, так же как и в случае 7–8 классов, предварялись информацией о Годе педагога и наставника. Было предложено 3 текста о системах высшего образования в России (The system of higher education in Russia), США (The system of higher education in the United States) и Великобритании (The system of higher education in Great Britain), с разными заданиями на проверку чтения и знание лингвистических единиц, в том числе confusable words (pier and peer; coarse and course, etc.). Еще один текст на чтение был посвящен тренировке мозговой активности (The Plastic Brain) и, помимо традиционного для чтения задания на соотнесение, предлагал выполнить лингвистические задания на знание идиом со словом brain (pick your brains; brainchild; etc.), confusable words (later and latter; remind and remember, etc.).

В разделе Use of English также было представлено несколько заданий образовательной тематики. В 1 задании был предложен текст на заполнение пропусков реалиями о наиболее престижных университетах в Великобритании и США, которые известны под названиями Oxbridge и the Ivy League (Harvard, public schools, degree, mortar board, etc.). Во 2 задании было необходимо соотнести имена известных британцев и американцев, оставивших след в истории английского языка, с их достижениями (James Murray, Geoffrey Chaucer, Samuel Johnson, etc.). В 3 задании надо было заполнить пропуски в предложениях с идиомами, для которых были даны дефиниции, словами образовательной тематики (live and learn; in due course; chalk and cheese; etc.). В следующем задании участникам предлагалось заполнить кроссворд в тексте об образовании (Issues of Education) (ability, gifted, elite, develop, etc.). 5 задание проверяло знание образовательных реалий (comprehensive school, grade school, Rugby), в том числе аббревиатур (BA, GCSE, AS level exam); а 6 задание – правописание слов, для которых была представлена транскрипция, в предложениях образовательной тематики (She was a /ˌkɒnʃiˈenʃəs/ ……… teacher, popular among her /ˈkɒliːɡz/………). В заключительном задании раздела необходимо было найти ошибки на правописание или пунктуацию в предложениях, связанных с темой образование (*Let’s ask professor Ragan to stick to his principals; *After Helen was expeled from school at 15, she arrived in the country as an unaccompanied miner).

В задании раздела Writing предлагалось написать конкурсное задание на тему The aims of education.

Таким образом, образовательная тематика была представлена во всех разделах ВсОШ АЯ на муниципальном этапе. Участникам был предложен целый комплекс заданий различного типа, в том числе нетипичных, интегрированных, творческих, разного уровня языковой сложности (в пределах рекомендованных), из которых они могли выбирать наиболее интересные и посильные для их возраста (это особенно касается школьников 7 и 8 классов), что соответствует рекомендации, «чтобы участники могли выполнить хотя бы одно олимпиадное задание» [36, с. 22]. Что касается участников олимпиады 9–11 классов, претендующих на выход на региональный этап, то они должны быть готовы показывать соответствующий уровень на последующих этапах олимпиады (B2-C1 и даже выше), а также способность решать нестандартные задания. Специальный отбор материалов образовательной тематики был призван не только отдать дань уважения Году педагога и наставника, но и способствовать ценностной и профессиональной ориентации учащихся.

В таблице 2 представлено количество заданий образовательной (лингвистической) тематики по разделам в содержании окружного этапа ВсОШ АЯ с 2015/2016 уч. г. по 2022/2023 уч. г. (табл. 2).

Таблица 2 – Задания образовательной (лингвистической) тематики на окружном этапе ВсОШ АЯ в 2015/2016–2022/2023 уч. гг.

Так как тематика 2023 года будет еще актуальна для заданий школьного и муниципального этапов 2023/2024 уч. г., а также для последующих олимпиад в рамках тематики, связанной с «образованием, выбором профессии и жизнью молодого поколения» [36, с. 23], необходимости включения заданий, которые выявляют «склонность к получению специальности, для поступления на которую могут быть потенциально востребованы результаты олимпиады» [36, с. 24], а также в связи с профориентационным и воспитательным потенциалом олимпиады, считаем, что необходимо усилить образовательную тематику в содержании всероссийской олимпиады школьников по английскому языку на разных этапах.

Тексты с пропусками на знание образовательных реалий (с вариантами ответов или без таковых) могут использоваться в разных разделах олимпиады. Участникам можно также предложить задания на расшифровку образовательных аббревиатур (PhD, MBA, FE, GMAT) или анаграмм (CASMPU – campus); нахождение общих признаков для группы реалий (например, типы школ или университетов); соотнесение реалий и дефиниций (например, описание экзаменов); утверждения на соответствие/несоответствие действительности; запись реалий по транскрипции; задания на словообразование; исправление ошибок разного вида; упражнения на знание идиом и фразовых глаголов, связанных с тематикой образования; задания на разницу вариантов английского языка (public school BrE vs. public school AmE) и др. Примером нестандартного задания может служить нахождение общего слова образовательной тематики для группы многозначных слов (Figure out what’s the common ‘education’ word: an important person; a famous painter; the captain of a ship; and a teacher – (key) a master).

В качестве материалов для разработки заданий образовательной тематики можно предложить онлайн-ресурсы англоязычных словарей: Oxford Advanced Learner’s Dictionary, Cambridge English Dictionary, Longman Dictionary of Contemporary English, Collins English Dictionary, которые содержат тематические подборки слов (Topic: Education; Word Lists: Education terms, Degree, Schools, colleges, and universities; Topics: College, Education, Pre School, School); тематические поля, сформированные автоматически по поиску ключевых слов (вкладки SMART Vocabulary: related words and phrases); тексты развернутых словарных статей с пометой Culture, посвященные образовательной тематике (Public schools, the National Curriculum, Exams, etc.). Другим полезным ресурсом является энциклопедия Британника, в которой представлены тексты о различных уровнях образования англоязычных стран, известных представителях сферы образования, английском языке.

В таблице 3 показаны некоторые справочные ресурсы для разработки заданий образовательной тематики.

Таблица 3 – Ресурсы для разработки заданий ВсОШ АЯ образовательной тематики

Важно отметить, что тексты англоязычных сайтов должны проходить обязательный предмониторинг. Так, например, текст о высшем образовании (Higher education) был взят с ресурса britannica.com и адаптирован под наши нужды в комплекте для 9–11 классов. Он отражает реалии систем образования Соединенного Королевства и США, что соответствует задаче «популяризации английского языка и культур англоязычных стран в Российской Федерации» [36, с. 19]; в то же время раздел текста, описывающий высшее образование в России, не отвечает современным реалиям и не был использован в заданиях олимпиады. Кроме того, тексты англоязычных сайтов могут содержать информацию, не отражающую российские ценности, быть политически ангажированными. Также отметим явную нехватку практических пособий на английском языке, посвященных российской системе образования, в то время как материалы, посвященные сферам образования англоязычных стран, публикуются регулярно (см., например, [37] и [38]).

Таким образом, разработка олимпиадных заданий является стратегической задачей, так как необходимы задания, в том числе творческого плана, которые были бы интересны для учащихся и имели практическое применение, реализовывали бы принципы непрерывности и преемственности в иноязычном образовании и отвечали бы принципу профессионально-ориентированного обучения, способствовали бы ценностно-личностному развитию учащихся и содействовали бы осознанному выбору дальнейшего образовательного маршрута.

Выводы и перспективы исследования

В связи с изменением системы российского образования и тем, что 2023 г. в РФ был объявлен Годом педагога и наставника, была предпринята попытка установить, как образовательная тематика представлена в комплектах заданий всероссийской олимпиады школьников по английскому языку. Контент-анализу были подвергнуты задания регионального и заключительного этапов ВсОШ АЯ с 2009/2010 уч. г. по настоящее время. Был сделан вывод о недостаточной представленности в олимпиадных комплектах заданий образовательной тематики, имеющих своей целью ориентацию учащихся на профессиональную деятельность, связанную с образованием и изучением языков.

Напротив, основной темой муниципального (окружного) этапа ВсОШ АЯ в Самарской области в текущем учебном году стало образование и изучение иностранных языков. Тема образования, естественно, входит в содержание программ основного общего и среднего общего образования, особенно углубленного уровня, на котором, как правило, осуществляется олимпиадная подготовка. Таким образом, содержательный аспект заданий отвечает как школьной программе, так и методическим рекомендациям, в части соответствия текстов требованиям об их «тематически и социокультурной адекватности», тематике, связанной с «образованием, выбором профессии и жизнью молодого поколения», а представленные задания и тексты отражают требования о включении «материала о России (истории, культуре, географии) наряду с текстами об англоязычных странах» [36, с. 23] (например, задания о системе российского образования, о влиянии английского языка на русский язык). Таким образом, дискурсивные и прагматические параметры заданий связаны с «актуальной социокультурной ситуацией в России и/или странах изучаемого языка» [36, с. 23]. Из-за тематического уклона в олимпиаде прослеживается уважение к российским ценностям, признание особого статуса педагогических работников, а также любовь к родному языку и культуре родной страны, что отвечает воспитательным задачам олимпиады.

Помимо примеров заданий окружного этапа ВсОШ АЯ мы наметили другие возможные задания образовательной тематики и привели некоторые ресурсы, которые могут стать основой для их разработки.

Перспективу исследования видим в уточнении реалий систем образования англоязычных стран, подлежащих проверке в рамках ВсОШ АЯ, анализе содержания других перечневых олимпиад по английскому языку по тематическому принципу и в разработке пособия с примерами олимпиадных заданий, отражающих образовательную (лингвистическую) тематику с профориентационной и воспитательной целями. Такая работа в более отдаленной перспективе может быть проделана и для других тематик, потенциально востребованных на олимпиаде.

Как подготовка к ВсОШ не является разовым мероприятием, так воспитательная и профориентационная деятельность может быть реализована лишь в рамках долгосрочной системной работы по формированию ценностных ориентиров, по подготовке обучающихся к выбору будущей профессиональной деятельности, по построению образа идеального (эталонного) учителя, по обучению лучшим образовательным практикам по освоению иностранного языка и иноязычной культуры.

В связи с этим необходимо более тесное взаимодействие представителей образовательных организаций, которые занимаются отбором и подготовкой одаренных учащихся, членов жюри и разработчиков заданий разных этапов олимпиады с целью выработки общей концепции всероссийской олимпиады школьников по английскому языку и создании национальной системы подготовки учащихся к этой и другим лингвистическим олимпиадам. К такому взаимодействию мы призываем все заинтересованные стороны.

About the authors

Oksana A. Maksimchik

Author for correspondence.
Email: maksimchik@sgspu.ru

candidate of philological sciences, associate professor of English Philology and Cross-Cultural Communication Department

References

Supplementary files