The organization of students’ project activities while teaching English at school

Full Text

В настоящее время в образовательной среде особое место занимают прогрессивные и инновационные технологии, методики и виды деятельности, способствующие подготовке конкурентоспособных, креативных, адаптивных и гибких в применении своих компетенций выпускников, обладающих необходимыми личностными характеристиками для успешного функционирования в постоянно изменяющемся мире [1, с. 6]. Однако использование данных техник в общеобразовательных организациях затруднено в связи с возрастными и психологическими особенностями учеников [2, с. 16–18]. Тем не менее подобная практика нашла свое отражение в контексте проблемного обучения, представленного проектной деятельностью [3, с. 5; 4].

Проектная деятельность – это «способ достижения цели через детальную разработку проблемы в условиях ограниченности по срокам и ресурсам, которая должна завершиться вполне определенным практическим результатом, оформленным тем или иным образом» [5, с. 4].

В обновленном ФГОС в 2021 году появляется новое определение: «проектная деятельность» изменено на «учебно-исследовательская и проектная деятельность». Программа должна обеспечивать формирование навыка участия в различных формах организации данной деятельности, в том числе в творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях [6; 7].

Данный вид деятельности признается одним из самых эффективных и результативных в образовательном пространстве, так как деятельностный подход, лежащий в его основе, способствует сокращению пробела между школьным образованием и реальной жизнью, всестороннему развитию ученика, повышению мотивации к учению, а также самосознанию и самореализации учащегося [8, с. 25; 9, p. 40].

Однако, несмотря на множество положительных сторон, которые имеет проектирование, организация проектной деятельности, являясь трудоемким процессом как для преподавательского состава, так и для органов управления общеобразовательных учреждений, нередко игнорируется, вследствие чего в некоторых школах, гимназиях и лицеях проектная деятельность либо отсутствует, либо используется минимально, применяясь в урочное время и являясь формой мониторинга успеваемости учащихся [10]. Данная проблема является наиболее актуальной в сфере преподавания иностранных языков, и в частности английского [11].

Проведение опроса

Для того чтобы убедиться в вышеперечисленных выводах или опровергнуть их, был создан и проведен опрос по теме «Проектная деятельность по английскому языку», включающий в себя вопросы как о действиях преподавательского состава, трудностях, с которыми сталкиваются учителя, так и о наличии или отсутствии условий, необходимых для введения проектирования в процесс освоения английского языка учащимися общеобразовательных организаций. Данный опрос содержит рабочее определение и 25 вопросов с различными ответными формами (с одиночным и множественным выборами и текстовым ответом).

Опрос, созданный и распространенный с помощью онлайн-платформы «Survio», был пройден 30 учителями английского языка, работающими в общеобразовательных организациях города Самары, включая сотрудников ЧОУ Лицей № 1 «Спутник» и ГБОУ СО «Гимназия № 1 (Базовая школа РАН)».

После анализа результатов было выявлено, что только 50% учителей английского языка реализуют проектную деятельность в профессиональной сфере в связи с тем, что организация и курирование создания проекта является достаточно времязатратной и кропотливой работой.

Так, несмотря на то, что в процессе проектирования роль учителя изменяется и вместо транслятора готового знания он становится консультирующим и контролирующим органом, деятельность педагога не ограничивается курированием проектной деятельности [12]. Помимо помощи учащимся во время создания проекта, учитель подбирает формат работы, при выборе отталкиваясь от интересов учеников, их возрастной категории и степени освоения языка. Кроме того, тематику будущего исследования также выбирает педагог, принимая во внимание не только увлечения учащихся, но и собственные возможности. Учащимся же предоставляется список тем, из которых они могут выбрать интересующие именно их. Тематические направления могут быть различными, однако учителя английского языка чаще всего выбирают лингвострановедение [13, с. 76], так как изучение тем, объединенных в данное направление, способствует развитию социокультурной компетенции у учащихся, что невозможно сделать на уроке английского языка из-за нехватки времени. Более того, педагоги предоставляют учащимся примерный список литературы, примеры выполнения проекта и критерии его оценивания [14; 15] Также, при необходимости, учителя взаимодействуют с родителями учащихся, разрабатывающих проект [16].

Помимо этого, существует еще ряд причин, почему учителя английского языка предпочитают не использовать проектную деятельность в своей практике. Подобными факторами являются неосведомленность учителей, нехватка часов, наличие проблем, связанных со знаниями и умениями учеников и отсутствием мотивации как у учащихся, так и у преподавательского состава.

Таким образом, можно сделать вывод, что проектная деятельность является сложным видом работы не только для учеников, которые создают проект, но и для педагогов, курирующих их разработку. Как и учащиеся, учителя могут столкнуться с затруднительными либо проблемными ситуациями, с которыми не всегда могут справиться самостоятельно, а потому им может понадобиться помощь методиста или другого учителя, имеющего больший опыт в данной сфере.

Для того чтобы подобные ситуации возникали реже или же не возникали вовсе, администрации общеобразовательных организаций могут принять ряд мер, предупреждающих появление трудностей в процессе реализации проектной деятельности.

Алгоритм подготовки, организации и реализации проектной деятельности

Так, на основе результатов опросника может быть разработан следующий алгоритм действий заведующего учебной частью, администрации школы по организации условий для реализации проектной деятельности учителями английского языка:

1) создание условий и среды для внедрения проектной деятельности в общеобразовательных организациях (рис. 1);

 

Рисунок 1 – Действия по созданию условий и среды для реализации проектной деятельности

 

2) усовершенствование системы вознаграждения учителей и учеников, реализующих проектную деятельность;

3) разработка и внедрение сопроводительной документации (рис. 2);

 

Рисунок 2 – Сопроводительная документация, необходимая для реализации проектной деятельности

 

4) привлечение внешних специалистов – подписание договоров о сотрудничестве с различными организациями (рис. 3);

 

Рисунок 3 – Роли участников проекта при наличии приглашенного специалиста [17, с. 124; 18, с. 187]

 

5) контроль за проведением проектной деятельности; организация необходимых мероприятий (рис. 4);

 

Рисунок 4 – Действия по организации и курированию проектной деятельности

 

6) организация мониторинга сформированности знаний, умений и навыков у учащихся и последующего обсуждения результатов;

7) организация банка тематических направлений проектной и исследовательской деятельности.

Выводы

Все вышеперечисленные действия необходимы для того, чтобы и учитель, и ученик имели четкое представление о том, что такое проект, что им необходимо делать и какое поощрение их ждет в случае, если проектный продукт будет соответствовать всем критериям качества, – все это станет мотивацией, являющейся движущей силой. Кроме того, создание комфортных условий работы для учителей будет подталкивать их к использованию проектной деятельности в своей практике, что поспособствует не только всестороннему развитию ученика, но и повышению квалификации педагога.

About the authors

Olga A. Kulaeva

Samara State University of Social Sciences and Education

Author for correspondence.
Email: olga-kulaeva@mail.ru

candidate of philological sciences, associate professor of English Philology and Cross-Cultural Communication Department

Russian Federation, Samara

Liudmila S. Bondar

Samara State University of Social Sciences and Education

Email: milaonil@mail.ru

student of Faculty of Foreign Languages

Russian Federation, Samara

References

Supplementary files