The role of humor in the formation of a positive attitude towards the educational environment and the teacher at a technical university

Full Text

Существующая потребность в постоянном развитии педагогических технологий с целью повышения качества обучения активизирует деятельность профессорско-преподавательского состава вузов и делает целесообразным исследование юмора как одного из действенных инструментов эффективности учебного процесса. Многочисленные исследования, проведенные в этом направлении, подчеркивают значимость юмора, используемого в качестве педагогического приема [1–7]. Установлено, что юмор, умело применяемый в образовательном процессе, имеет много преимуществ, к которым относят, в первую очередь, влияние юмора на учебно-познавательную деятельность обучающихся с помощью стимуляции когнитивных процессов через эмоциональную привлекательность представляемого материала, что способствует восприятию, пониманию, запоминанию и развитию умения оперировать полученной информацией [1, c. 220].

Следующим существенным преимуществом юмора является его способность выстраивать эффективное взаимодействие между участниками учебного процесса и создавать условия для установления благоприятной образовательной среды. В этом контексте юмор рассматривается как элемент неформальной коммуникации, который имеет положительный заряд, снимает тревожность учебной ситуации, способствует созданию комфортной обстановки на занятии и, следовательно, способствует успешности всего процесса обучения [2, с. 130; 3, с. 213; 4, с. 39; 5].

Однако отмечено наличие и другого типа юмора, который определяют как отрицательный или негативный юмор, его считают неуместным и советуют не применять в учебной аудитории [6, c. 176]. Такому юмору несвойственна открытость и эмпатия, поскольку он основан на стереотипах, не предполагающих наличия иного мнения. Использование подобных юмористических приемов может привести к деструктивным последствиям, разъединяя аудиторию, настраивая ее враждебно, уничтожая творческие начала и проявления инициативы.

В этой ситуации велика роль преподавателя, которая состоит в том, чтобы конструктивно использовать юмористический дискурс в учебном процессе и избежать его деструктивного влияния. Бесспорно, что в задачи обучающего входит разъяснение понятия «смешного», различия позитивного и негативного юмора, применяемого именно в учебном процессе. Моделирование правильной интеграции юмора в структуру занятия и представление определенной темы способствуют развитию у студентов собственного чувства юмора и понимания уместности его использования [1; 7]. Преподаватель как образец для подражания несет ответственность за этот процесс, учитывая особенности аудитории и ее готовность к восприятию юмора. Обязательным компонентом для этого является наличие необходимых базовых знаний у всех обучающихся, опора на которые способствует пониманию юмористического дискурса, его восприятию и дальнейшей трансляции для успешного усвоения предъявляемого материала.

Следует отметить и противоположную точку зрения, заключающуюся в том, что процесс обучения рассматривается как очень серьезное мероприятие, в котором юмор – неуместен, а шутки и смех могут негативно сказаться на самом процессе обучения и негативно повлиять на авторитет преподавателя. По мнению исследователей Т.А. Малковой, Н.В. Хисматулиной, С.А. Пугачевой, учет личности обучающего играет большую роль. Педагоги, имеющие «серьезные», пессимистичные черты характера, не склонные применять юмор в повседневной жизни, затрудняются это делать и в профессиональной деятельности. К тому же, юмору как социальному навыку не обучают в вузе [6, с. 177]. Поэтому их попытки ввести каким-то образом юмористический прием в структуру занятия заканчиваются зачастую неуспешно, воспринимаются как нелепость, вызывают у обучающихся лишь недопонимание и, как следствие, могут формировать у них отрицательное отношение к обучающему и к преподаваемой им дисциплине.

В рамках поиска новых технологий и подходов в обучении современных студентов представляется возможным изучение юмора как действенного педагогического приема в учебной практике технических вузов. Использование юмора на занятии должно быть комфортно для всех участников учебного процесса, что во многом зависит от профессионализма, а также от наличия чувства юмора у обучающего, умения находить, а зачастую создавать самому и включать в план занятия соответствующие юмористические материалы, способствуя таким образом формированию позитивной и продуктивной учебной атмосферы и успешному освоению материала по преподаваемой дисциплине. В этом заключается актуальность данного исследования.

Цель исследования состоит в изучении роли юмора как одного из педагогических приемов в формировании позитивного отношения к образовательной среде и преподавателю с целью повышения качества обучения в техническом вузе.

Задачи, которые необходимо решить:

В качестве методов исследования использованы описание, анализ, систематизация, обобщение теоретического материала, анкетирование и анализ его результатов.

Вопросы инженерного образования и в целом всей системы подготовки выпускников технических вузов к реализации профессиональной деятельности требуют в настоящее время особого внимания. Чтобы обучать конкурентоспособных специалистов, необходима ориентация на поиск новых технологий, способствующих улучшению качества образования, формированию у выпускников профессиональных и общекультурных компетенций [8, с. 14]. Учеными исследуются различные подходы, обеспечивающие подготовку таких специалистов, которые на практике могли бы использовать полученные в вузе технические и фундаментальные знания, анализировать и решать возникающие проблемы, реализовывать коммуникативные и социальные компетенции. Подчеркивается взаимосвязь развития образовательной среды обучения и изменений, происходящих в обществе и образовании, а также необходимость разработки инновационных методик на основе информационно-коммуникативных технологий [8; 9, с. 117].

Цифровая трансформация современного общества влечет за собой изменения в образовательной среде учебных заведений, предоставляя возможности по использованию цифровых платформ и гаджетов в учебном процессе. Результатом их использования в учебной аудитории и в неконтролируемых вне вузовских условиях стало появление поколения Z, для которого характерны клиповое мышление, фрагментарность восприятия информации, вместо размышления и рассуждения нужный контент представляется обучающимися как аксиома без рефлексии и анализа. Низкая концентрация внимания и поверхностное восприятие приводят к трудностям в обучении и в усвоении больших объемов новой информации. С точки зрения эмоционального воздействия злоупотребление цифровыми инструментами способствует повышенной тревожности, неуравновешенности подростков, подверженности манипуляциям, а также ослаблению эмпатии из-за постоянного воздействия цифрового контента на чувства [10, с. 5–6]. М.Н. Черкасова и А.В. Тактарова отмечают деструктивность в поведенческой модели представителей поколения Z [11, с. 102], ведущую к снижению уровня мотивации студентов к учебе.

При отсутствии у студентов положительной мотивации к обучению, подчеркивают О.Б. Симонова и Ю.Ю. Котляренко, само по себе внедрение цифровых технологий не обеспечивает формирование профессиональных компетенций. Для развития соответствующей мотивации нужны условия, позволяющие управлять уровнем заинтересованности студентов в изучении той или иной дисциплины [12]. К таким условиям, бесспорно, относится создаваемая вузом образовательная среда, под которой понимается весь комплекс условий и возможностей, имеющихся в социальном и пространственно-предметном окружении обучающихся, оказывающих влияние на качество обучения и уровень развития личности [13, с. 79]. В центре образовательной среды находится один из участников образовательного процесса – обучающий или преподаватель. От личности обучающего, его профессиональных умений и навыков зависит во многом эффективность процесса обучения. Заинтересованный преподаватель всегда находится в поиске педагогических новшеств, приемов, методов, технологий, создающих благожелательную атмосферу в учебной аудитории, способствующую процессу обучения и творчества.

Чтобы нивелировать отрицательное влияние современных гаджетов на нынешнее поколение обучающихся, предлагается применение в образовательной деятельности одного из многочисленных педагогических инструментов – юмора. Авторами, занимающимися поиском и разработкой новых, более эффективных и коррелирующих с современной действительностью педагогических инструментов, юмор представляется как неотъемлемая составляющая стратегии обучения [1], педагогическая технология [1; 3; 6], научный юмор [14], педагогическое средство [15], педагогическая техника [16]. Исходя из анализа научных публикаций и обобщения практического опыта, мы определяем юмор как педагогический прием, под которым понимается определенный элемент воспитательной технологии, имеющийся в общей или личной педагогической культуре. Как элемент личной культуры обучающего он становится компонентом педагогической технологии, применяемой при обучении различным дисциплинам: английскому языку [17], психологии [18], немецкому языку [19], физике [14], русскому языку [20].

Правомерным является вопрос о возможности использования юмора в образовательном процессе технических вузов, в учебных планах которых преобладают точные дисциплины, характеризующиеся нейтральностью, точностью, нормативностью информации, специальной терминологией и отражающие предметное своеобразие определенной сферы знаний (механики, физики, теплотехники, математики и т.д.). На первый взгляд, в процессе освоения инженерных знаний, умений и навыков не предполагается включение эмоциональных компонентов. Однако в исследованиях Т.В. Ивановой [21], Е.Г. Тулиной [22] рассматривается широкий спектр педагогических возможностей юмора в обучении и воспитании, а по мнению Н.В. Кирюхиной и Н.А. Плехановой, создание, восприятие и обмен юмором при изучении технических дисциплин предоставляет большие дидактические возможности для обучения [14, с. 148]. В качестве доказательства авторами приведены примеры использования юмора в преподавании физики, например, юмористическая презентация учебного материала, формулирование шуточного определения физического термина и т.д. Подтверждением вышеприведенной точки зрения послужит исследование С.В. Коноваловой и Л.А. Алексеенко, в котором были проанализированы юмористические аспекты изучения технического английского языка. Для овладения специальной лексикой, составляющей основу инженерного дискурса в определенной сфере знаний, рекомендовано применение нестандартных форм занятий, содержащих юмористические приемы, а в содержательном плане представленных юмористическими текстами, комиксами, деловыми играми [23, с. 83].

Совершенно справедливо В.Я. Гельман обращает внимание на разграничение применения юмора на разных видах занятий [4]. В процессе подготовки лекции рекомендованы юмористические техники, с помощью которых можно подчеркивать наиболее важные моменты, демонстрировать отношение преподавателя к высказываемым положениям, стимулировать внимание студентов к восприятию и запоминаю учебной информации. В данной ситуации юмор будет скорее спонтанным, создаваемым мгновенно. Юмористические приемы, применяемые в ходе практических занятий, представлены в сочетании с развлекательно-обучающими играми, юмористическими загадками, определениями, зачастую продумываются и подготавливаются заранее. Применение юмора в процессе контроля знаний направлено на создание комфортной атмосферы, способствует снижению напряжения, нервозности, стресса, помогает успешнее сдать зачет или экзамен [4, с. 41].

Проведенный теоретический анализ позволяет утверждать, что наличие чувства юмора у обучающего, умение пользоваться им в учебном процессе рассматривается «как ценный навык и мощный инструмент», обладающий большим дидактическим потенциалом [3, с. 214], и выступает как компонент общей профессиональной подготовки педагога [24]. Одним из условий формирования положительного имиджа преподавателя высшего учебного заведения является наличие чувства юмора и уместное и корректное его использование [15, с. 5], а также стремление к развитию чувства юмора у себя и у своих подопечных [25]. Для подтверждения теоретических выводов в период с 01.02.2023 г. по 22.03.2023 г. проведено анкетирование обучающихся 1–2 курсов (всего 60 человек) Ростовского государственного университета путей сообщения. Гипотеза исследования заключается в том, что умелое применение юмора как педагогического приема в учебном процессе способствует формированию положительного отношения к преподавателю, к преподаваемой им дисциплине и в целом к образовательной среде вуза. Авторами исследования разработана анкета, содержащая критерии для определения результативности использования юмористических приемов в учебной деятельности. Данные критерии дефинируются как модели поведения обучающих, коррелирующие с применением юмора в учебном процессе и обладающие потенциалом формировать положительное, нейтральное или отрицательное отношение у обучающихся к обучающим. Модели поведения обучающих определены в ходе описания, систематизации и анализа представленного в исследовании теоретического материала. Результаты после математической обработки собраны в табл. 1.

 

Таблица 1 – Определение отношения обучающихся к моделям поведения обучающих, коррелирующим с применением юмора в учебном процессе (разработана авторами)

Модели поведения обучающих		Формирующие положительное отношение		Формирующие нейтральное отношение		Формирующие отрицательное отношение
		кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
1	Качество юмора преподавателя и его направленность	45	75	13	22	2	3
2	Учет личностных качеств обучающихся при применении юмора	40	67	12	20	8	13
3	Доброжелательность юмора преподавателя в учебной аудитории	60	100	–	–	–	–
4	Доброжелательность преподавателя в отношении шуток студентов	60	100	–	–	–	–
5	Способность смеяться над собственной шуткой, особенно первым	50	83	10	17	–	–
6	Профессиональная компетентность преподавателя, использующего юмор	55	92	5	8	–	–
7	Профессиональная компетентность преподавателя, не использующего юмор	31	52	15	25	14	23
8	Удержание внимания аудитории с помощью юридических приемов	36	60	14	23	10	17
9	Соблюдение дистанции между обучающим и обучающимися при использовании юмора	24	40	32	53	4	7
10	Удовлетворенность от занятий, на которых применяют юмор	48	80	10	17	2	3
11	Вовлечение студентов в учебный процесс	56	93	4	7	–	–
12	Доступность для взаимодействия	38	63	12	20	10	17
13	Уменьшение эмоциональной и интеллектуальной дистанции через юмор	48	80	12	20	–	–
14	Укрепление отношений между обучающим и обучающимся через юмор	54	90	6	10	–	–
15	Способность шутить в стрессовой ситуации	38	63	16	27	6	10
16	Проявление эмпатии, открытости, искренности	54	90	5	8	1	2
17	Стремление развивать чувство юмора у студентов	51	85	9	15	–	–
18	Демонстрация позитивного подхода к жизни	60	100	–	–	–	–

 

Полученные данные подтверждают гипотезу о целесообразности применения юмора в учебном процессе и способности юмора формировать у обучающихся положительное отношение к обучающим в случае его уместного и корректного использования на занятиях. По всем позициям получено преобладающее большинство ответов, подтверждающих формирование положительного отношения у студентов к использованию юмора в педагогическом дискурсе преподавателей. Абсолютное большинство (100%) получили позиции 3 и 4, предполагающие применение преподавателем доброжелательного юмора самим и доброжелательной реакции на юмористические высказывания студентов. Что касается оценивания профессиональной компетенции преподавателей, использующих и не использующих юмор в учебном дискурсе (позиции 6 и 7), то амплитуда между формируемым положительным отношением достаточно велика (соответственно 92% и 52%), т.е. именно преподаватель с чувством юмора, умело его демонстрирующий, представляется современным студентам более компетентным в своей области знаний.

Модели поведения 9, 12, 13, 14, отражающие личностное и социальное взаимодействие участников образовательного процесса, вызвали у обучающихся соответственно 40%, 63%, 80%, 90% положительное отношение. При этом позиция «Соблюдение дистанции между обучающим и обучающимися при использовании юмора» оценена 53% респондентов нейтрально. Видимо, студенты демонстрируют здесь некоторую осторожность при выборе формируемого отношения к речевому поведению преподавателей. Следующие позиции (8, 10, 11), обусловленные организационными возможностями юмора в обучении, показывают возрастающий процент (60%, 80%, 93%) формирования положительного отношения студентов к преподавателям, апеллирующим в учебном дискурсе к юмору. Явно позитивные модели поведения обучающих (16, 18) получили 90% и 100% ответов, соответствующих формированию положительного отношения респондентов к речевому поведению своих наставников. Стремление преподавателей развивать чувство юмора у обучающихся (позиция 17) было тоже высоко оценено (85% положительно), что можно интерпретировать как готовность студентов учиться у своих наставников, в том числе, и чувству юмора. 15% нейтральных оценок можно объяснить недостаточной зрелостью эмоционального интеллекта некоторых представителей современного студенчества.

Подводя итог проведенному исследованию, отметим следующее: постоянно меняющиеся требования к технологиям, применяемым в высшем техническом образовании, ведут к необходимости повышения уровня профессорско-преподавательского состава вузов. Эффективность деятельности преподавателя зависит от многих факторов, в том числе и от обладания чувством юмора и умения пользоваться его дидактическими возможностями. Вовлечение студентов в учебный процесс, повышение качества обучения, укрепление отношений между обучающим и обучающимся, демонстрация позитивного подхода к жизни – таковы возможности юмора в создании продуктивной и позитивной образовательной среды технического вуза. Владение хорошим чувством юмора, умелая его демонстрация в учебной практике и социальном взаимодействии являются важными характеристиками, способствующими формированию положительного отношения к преподавателю и образовательной среде вуза.

В перспективе планируется провести анализ учебных прецедентов, когда применение юмористических приемов в учебном процессе вызывает отрицательное отношение обучающихся к обучающим и в целом к образовательному процессу в техническом вузе, а также разработку предложений по устранению подобных ситуаций.

About the authors

Iuliia Y. Kotliarenko

Rostov State Transport University

Email: kotlakot@rambler.ru

candidate of pedagogical sciences, associate professor of Foreign Languages Department

Russian Federation, Rostov-on-Don

Irina V. Odaryuk

Rostov State Transport University

Author for correspondence.
Email: odar-irina@yandex.ru

candidate of philological sciences, associate professor of Foreign Languages Department

Russian Federation, Rostov-on-Don

References

Supplementary files