Applying national-regional component in teaching a professionally oriented foreign language to undergraduates of agrarian specialties

Full Text

Профессионально ориентированный подход в условиях изучения English for specific purposes (ESP) обусловливает необходимость развития коммуникативных компетенций, эффективных для решения производственных задач посредством профессиональной коммуникации. Актуальной приметой времени является активное развитие новых коммуникационных технологий, непрестанно и повсеместно происходящее в разных странах мирового сообщества. Как следствие, профессионально подготовленный специалист должен быть восприимчивым к новшествам, толерантным в процессе коммуникации, уметь обсуждать актуальные проблемы и технологии, применять их, вести беседу на иностранном языке в мессенджерах и при непосредственном общении.

В педагогической науке национально-региональный компонент трактуется как «часть содержания образовательного процесса, отражающая национальное и региональное своеобразие культуры (родной язык, литература, история, география региона) [1, с. 76]. Понятие «география региона» подразумевает, кроме всего прочего, и свойственные данному региону особенности климата, почвы. Формирование, развитие профессиональных навыков и компетенций, необходимых для овладения аграрными и агротехническими специальностями, предполагает умение выделять, учитывать особенности климатических, географических и хозяйственно-экономических условий местности, уметь обрабатывать информацию и формулировать логически обоснованное суждение, аргумент или контраргумент, участвуя в диалогическом общении. Исследователи подчеркивают, что «регионализация, как одно из направлений современной стратегической политики, во многом определяется федеральным устройством Российского государства» [2, с. 12]. Система подготовки специалистов в высших учебных заведениях все больше ориентируется на изучение тонкостей профессии, на развитие профессиональных навыков и компетенций [3, с. 147].

Цель данной статьи – предложить апробированные методические приемы, ориентированные на рассмотрение особенностей регионально-национального компонента в системе преподавания курса профессионально ориентированного иностранного языка с учетом специфики аграрного профиля, предусматривая решение профессиональных задач посредством коммуникации на иностранном языке. По итогам изучения курса профессионально ориентированного иностранного языка в магистратуре обучающиеся должны показать сформированность заданных программой компетенций: умение анализировать и сравнивать отдельные явления, выделять отличительные особенности и обосновывать Выводы о возможности или невозможности применения рассматриваемых технологий и техник в условиях региона, в котором они проживают. Умение провести компаративный анализ, логически грамотно развить собственную точку зрения, сформулировать аргументы в пользу собственной концепции, предложить контраргументы и критические замечания относительно мнения оппонента требует развитых коммуникативных компетенций, навыков устной и письменной речи. Новизна исследования определена необходимостью дополнительной визуализации учебно-методического материала в форме графических схем и таблиц, диаграмм. Визуализация осуществляется с целью последующего вербального обсуждения и анализа представленной информации, а также как вспомогательный прием для развития навыков логического мышления в условиях устной и письменной профессиональной коммуникации. Стратегии эффективной визуализации учебной информации с учетом целесообразности ее применения в учебном процессе разрабатываются не только педагогами и методистами [4; 5], но и психологами, лингводидактиками, когнитивистами [6, с. 109]. Умение предоставить информацию не только вербально, но сопроводить текст визуально-аудиальным модусом повышает эффективность изучения языка, ускоряет его освоение. Актуальность статьи обусловлена активным развитием агрономии, повышением профессиональных требований к начинающим специалистам агрономических специальностей.

Для достижения цели исследования при подготовке статьи применены метод научного анализа, компаративный, системный и описательный методы научного исследования. Исследование проводится c применением элементов интегративного и системного подходов. Теоретическая значимость работы обусловлена более детальным рассмотрением возможностей национально-регионального компонента, совершенствования методической базы при обучении профессионально ориентированному иностранному языку обучающихся, зачастую уже имеющих опыт практической профессиональной деятельности. Под визуализацией понимается создание дополнительного графического канала или модуса передачи информации, активизирующего работу аналитического и ассоциативно-образного мышления. Среди традиционных методов и способов визуализации активно используются различные схемы, плакаты, таблицы, способствующие систематизации грамматического материала, видеоматериалы, однако такие инструменты предлагают лингвистическую информацию. Иллюстрации, видеоролики, презентации помогают при работе с текстом, облегчая изучающим иностранный язык понимание фактической информации, специфических национально-культурных аспектов, трудных для инофона. Актуальна для применения технология интеллект-карт, предложенная Тони Бьюзеном (Tony Buzan, 1942–2019) [7, с. 19]. Технология опирается на научно обоснованные приемы гармонизации работы левого и правого полушария человеческого мозга, активизирующие мышление и восприятие. Такие преимущества интеллект-карт, как систематизация данных и возможность организации командной работы для их составления, определяют эффективность применения таблиц, содержащих актуальные данные, рассматриваемых в данной статье. Предлагаемые к рассмотрению таблицы основаны на принципе интеллект-карт или таблиц, содержащих систематизированный свод данных, и предполагают проектную работу обучающихся.

Современные педагогические концепции и подходы [8; 9] развивают идею визуализации информационного материала как создания дополнительного канала передачи информации. Интеллект-таблица – удобная в применении, «функциональная техника, основанная на графической визуализации мышления, способствует генерированию новых идей, фиксации изучаемого материала» [10, с. 77] и его дополнительного осмысления, анализу и систематизации информации. Этот способ организации информации имеет целый ряд преимуществ при сопоставлении с традиционным линейным конспектированием. Интеллект-таблицы иначе называют «опорными интеллект-схемами, позволяющими структурировать информацию об объекте» [11, с. 205] с применением элементов компаративного анализа или с возможностью осуществления мониторинга, как отслеживания показателей, меняющихся за определенный период времени. В данной статье приведены два типа интеллект-таблиц: таблица, ориентированная на последующий компаративный анализ данных; итоговая таблица с обобщенными результатами проектной работы.

Рассмотрим, например, составление интеллект-таблиц, применяемых с целью обобщения или анализа информации. По итогам изучения темы «Органическое фермерство» («Organic farming») для визуального отражения результатов можно предложить обучающимся заполнить таблицу 1, характеризующую возможности домашнего и фермерского растениеводства в двух вариантах: с показателями, актуальными для Центрально-Черноземного района, к которому относится Курская область, и с показателями, актуальными для Восточной Сибири (или иного удаленного региона). Данные заполненных таблиц позволят провести сравнительный анализ представленных показателей.

 

Таблица 1 – Comparing home and farm crop production in Kursk and Eastern Siberia

Criteria	Home gardening	Farming
1. Soil cultivation and irrigation	+	+
2. Planting (Manual – MA or Mechanical – ME)	MA	ME
3. Monitoring	–	+
4. Innovative techniques	–	+
5. Organic fertilizers	+?	+
6. Planning	?	+
7. The objective of vegetable production	daily intake for the family members	for town or region population

 

По итогам компаративного анализа следует предложить составить связное высказывание и, к примеру, продолжить следующий текстовый фрагмент самостоятельно подготовленным выводом о необходимости развивать приусадебные и фермерские хозяйства в Курской области:

According to the World Health Organization (WHO), a matured person should consume daily 400 grams of vegetable (excluding potato) to live a healthy life. Similarly, doctors suggest a daily intake of 375 grams of vegetables (excluding potato). However, insufficient access to market and seasonal fluctuation of available vegetable makes it difficult to intake sufficient amount of vegetable for rural households…

Для выполнения следующего задания рационально применить метод проектной работы, распределив задания по группам в составе 2–3 человек, обобщить и устно изложить Выводы, используя данные таблицы. Преподаватель может взять на себя функцию интервьюера, задавая вопросы выступающему или предложить эту задачу кому-то из обучающихся, развивая стратегию «от монологического суждения – к диалогическому общению в профессиональном дискурсе». По итогам успешной проектной работы на первом этапе (как правило, после выполнения 2–3 аналогичных заданий) можно перейти ко второму этапу с применением интеллект-таблиц. Например, при рассмотрении темы «Сезонные овощи и периоды их созревания» эффективно предложить проектную работу на тему «Seasonal vegetables in Kursk Region».

Tip 2. Read and translate information into Russian:

Vegetable produced in the areas of our region is generally grouped into 3 groups:

A) Early Summer vegetables;

B) Late Summer Vegetables;

C) Autumn Vegetables.

Furthermore, the cultivation period of the each group is different from each other…

При выполнении первого этапа проекта можно предложить чтение и перевод текстового фрагмента № 2, затем распределить предложенные названия овощей на 3 группы А, В, С в соответствии с содержанием фрагмента: radish, potato, cucumber, lettuce, tomato, garlic, cabbage, carrot, pea, pumpkin, beet, onion, squash, eggplant.

После распределения обучающихся на 3 группы следует предложить каждой из групп чтение и обсуждение текстов о специфике выращивания данных культур в разных регионах, затем представить наблюдения и Выводы в табличной форме. Каждая команда при этом заполняет отдельную таблицу. Оформив итоговые Выводы в виде таблицы, можно предложить пересказать этот текст по таблице, предположить другой группе придумать для него альтернативную концовку. Использование ассоциаций является одной из самых продуктивных мнемотехник, активизирующих творческое воображение. Итоговые Выводы об особенностях выращивания сезонных овощей в условиях центрального и южного регионов можно свести в одну таблицу или же выслушать и прокомментировать Выводы каждой группы с анализом заполненных таблиц. В данной статье приводится одна из трех рассматриваемых таблиц (табл. 2).

В дальнейшем возможна подготовка и презентация коллективного проекта «Руководство по выращиванию сезонных овощей» («Guide to growing seasonal vegetables»). В качестве предварительной подготовки к проектной работе можно предложить составить тезаурус [12, с. 207], отбирая термины на одну тем: Early vegetables: effective techniques to grow («Эффективные техники выращивания ранних овощей») или Kursk regional weeds («Растения-сорняки Курской области»), располагая в соответствующих колонках не только названия растений, но и устойчивые сочетания (collocations), а также иллюстрирующие текстовые фрагменты из справочных и научно-популярных изданий с информацией об эффективных методиках борьбы с сорняками. Важно ориентироваться на проблемы области и региона при подборе иллюстративного материала [13, с. 283].

Применение таблиц, позволяющих активизировать аналитическое мышление, актуально в разных направлениях обучения иностранным языкам [11, с. 206]. Речь идет о схематизации учебного материала с целью упрощения усвоения информации, но не о схематизации процесса обучения, его как раз предполагается оптимизировать, сделать более содержательным и логичным [14, с. 107]. При этом таблицы содержат информацию не лингвистического характера, а важные агрономические данные и показатели.

В данной статье схема и таблица рассматриваются как средства визуализации данных, содержащие основные понятия, правила работы или принципы. Для обучающихся в магистратуре эффективно задание по составлению схемы (таблицы) на основе данных развития агропромышленного комплекса региона за разные периоды времени.

Цель составления структурно-логических схем и таблиц заключается в формировании целостности, логичности и системности профессионально применяемых знаний [15, c. 77]. Предлагая обучающимся разработать схемы (таблицы) по заданной теме, преподаватель нацеливает магистрантов на поиск информации в разных источниках (сеть Internet, энциклопедии, практические пособия), на изучение и систематизацию данных, и на последующее составление схемы в программе Word при помощи автофигур, а таблицу через Мастера таблиц. Схема (таблица) должна содержать основные аспекты данной темы, правила, принципы работы.

По итогам изучения темы «Organic Farming» с Введением регионального компонента обучающимся была предложена для заполнения анкета «О возможностях перспективах изучения профессионально ориентированного иностранного языка с учетом регионального компонента». За время подготовки статьи было опрошено более 100 обучающихся в магистратуре с целью изучения их мнений и пожеланий, а также объективного понимания перспектив проводимой работы. Результаты анкетирования представлены в таблице 3.

По результатам опроса видно, что обучающиеся достаточно высоко оценили эффективность применения опорных схем и таблиц (69%), позитивно оценили введение национально-регионального компонента (87%). Введение регионального компонента предполагает увеличение объема анализируемой информации, применение таблиц и схем, позволяя избежать запоминания, облегчает процесс применения данных. В условиях изучения иностранного языка студентами нелингвистических специальностей навык активного говорения предлагается развивать наряду с вводом специальной лексики, одновременно с совершенствованием навыков перевода, письма и говорения. Применение опорных схем способствует развитию у студентов аграрных специальностей умения участвовать в дискуссии, высказывать несогласие, формулировать и отстаивать собственное мнение на иностранном языке. Опорные схемы могут применяться при обсуждении видео- и аудиофрагментов, при решении профессиональных задач и моделировании ситуаций в формате ролевых игр. Умение систематизировать информацию в форме таблиц способствует развитию навыка профессиональной коммуникации на иностранном языке. Кроме того, научившись самостоятельно составлять схемы высказываний, планируя в краткой форме логику развития мысли при подготовке публичного выступления, применяя схемы, диаграммы и графики для подтверждения своей мысли, тезиса или концепции, они смогут успешно развиваться в профессиональной сфере.

 

Таблица 2 – Seasonal groups of vegetables and time of cultivation in Kursk Region and in Krasnodar

Summer vegetables	Planting in the central region/ in south region (Krasnodar)	Watering in central region / in south region	Growing	Gathering in central region / in south region
radish	April/March	daily/2 times a day	open ground	June/May–June
tomato	May/April	daily/2 times a day	greenhouse/ open ground	June–September
lettuce	April/March	in a day/every day	open ground	May–June/May–July
cucumbers	May/April	daily/2 times a day	greenhouse/ open ground	June–September
pea	May/April	in a day/every day	open ground	May–July

 

Таблица 3 – Результаты анкетирования

Вопросы анкеты	Результаты анкетирования
1. Реализуется ли в вашем вузе национально-региональный компонент?	А) да – 73%; B) нет – 3%; C) не знаю – 24%
2. Знакомы ли вы с нормативно-правовыми документами, регламентирующими реализацию национально-регионального компонента в условиях высшего образования?	А) да – 69%; B) нет – 8%; C) не знаю – 23%
3. Назовите курсы, дисциплины в нашем учебном учреждении, в которых учитывается национально-региональный компонент	А) Назвали – 51%; B) Не назвали – 49%
4. Эффективно ли применение национально-регионального компонента на занятиях по иностранному языку?	А) да – 87%; B) нет – 1%; C) не знаю – 12%
5. Усложняет или облегчает применение схем и таблиц с информацией, способствующей введению национально-регионального компонента, усвоение учебного материала при изучении иностранного языка?	А) да, усложняет – 13%; B) нет, облегчает – 69%; C) не знаю – 18%
6. Хотели бы вы продолжать изучение профессионального иностранного языка с применением схем и таблиц, способствующих введению регионально-национального компонента?	А) да – 84%; B) нет – 4%; C) не знаю – 12%
7. Как вы оцениваете эффективность занятия с введением регионально-национального компонента по шкале от 1 до 10 баллов?	А) 10 баллов – 75%; B) 5 баллов – 25%
8. Оцените целесообразность введения регионального компонента при изучении следующих тем: 1. Seeds and bed preparation, 2. Soil cultivation, 3. Crops (по шкале от 1 до 10 баллов)	Тема 1 – 10 баллов – 31%; Тема 2 – 10 баллов – 17%; Тема 3 – 10 баллов – 52%; Ни одна из предложенных – 2%

 

About the authors

Lyudmila N. Kazakova

Kursk State Agrarian University named after I.I. Ivanov

Email: l_kazakova@mail.ru

candidate of philological sciences, associate professor of Economics, Management and Humanities Department

Russian Federation, Kursk

Elena L. Perkova

candidate of pedagogical sciences, associate professor of Economy, Management and Humanities Department

Author for correspondence.
Email: perk.lena@yandex.ru

candidate of pedagogical sciences, associate professor of Economy, Management and Humanities Department

Russian Federation, Kursk

References

Supplementary files