Cybersocialization as a factor of university students’ adaptation to distance learning conditions

Full Text

Студенческий период – важный период в жизни, потому что он во многом определяет будущее молодых людей, их личностный рост, профессиональную карьеру и общественную жизнь. Это очень важный период для того, чтобы «согласовать» отношения с миром и с самим собой. На каждом этапе обучения студентам необходимо решать различные задачи для личного и профессионального развития. Успех этих процессов, формирующих их мотивацию к реализации личного опыта в познании и социальной самореализации, обусловлен адаптивностью молодежи в образовательном пространстве вуза. В связи с этим одной из важных социально-педагогических задач современного высшего образования является обеспечение успешной адаптации студентов к обучению в новой цифровой образовательной среде.

Социально-педагогическая адаптация студента – это основной фактор повышения эффективности его профессиональной подготовки и социального становления личности. В условиях цифровизации общества процесс социальной адаптации студентов в вузах усложняется. Время адаптации и ее уровень влияют на усвоение учебно-методического материала, психологический комфорт и уверенность в выборе будущей профессии.

Дистанционный формат обучения диктует свою специфику организации учебно-воспитательной деятельности в университете, выбор форм и методов обучения, содержания обучения, средств и инструментов обучения, в том числе и информационных, что в свою очередь требует учета личностных особенностей обучающихся.

В распоряжении правительства «Об утверждении Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года» одной из приоритетных задач является «…создание условий и системы мотивации, способствующих самообразованию молодежи, а также организация доступа к образовательным и просветительским курсам и мероприятиям в режиме удаленного доступа» [1].

Поэтому в настоящее время перед преподавателями стоит задача использования современных информационных интернет-технологий для формирования позитивной киберсоциализации и нравственного воспитания молодежи как объективной и субъективной сторон их жизнедеятельности в условиях цифровизации образования, так как исследования в данной области показали, что в последнее время наиболее включенными в процесс киберсоциализации являются молодые люди, в частности студенты. Особенность современного образования состоит в том, что традиционные институты социализации все больше замещаются дистанционными формами – цифровой социализацией.

В настоящие время феномен «киберсоциализация» как основной фактор социально-педагогической адаптации студентов является предметом исследования ученых различных отраслей науки.

Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени проблема социально-педагогической адаптации студентов широко представлена в работах Т.В. Баландицевой [2], Л.С. Елгиной [3], В.В. Лагерева [4], М.Г. Магомедовой [5; 6], Е.В. Осипчуковой [7], Н.М. Смысловой [8].

Проблемы адаптации студентов к новым условиям дистанционного образования рассматриваются в исследованиях Е.С. Беловой [9], Е.В. Олейник [10], О.Н. Кучер [11].

Современный феномен «киберсоциализация» исследуется в работах В.А. Плешакова [12; 13], М.С. Чвановой [14], Р.М. Айсиной [15], С.В. Никитиной [16], С.Н. Верейкиной [17], А.М. Балыкиной [18].

Целью данного исследования явилось изучение проблем киберсоциализации как фактора социально-педагогической адаптации студентов в условиях дистанционного обучения и разработка, апробация социально-педагогической программы адаптации студентов к условиям дистанционного обучения.

Впервые термин «киберсоциализация» в России был введен профессором В.А. Плешаковым в 2005 году. По его мнению, киберсоциализация человека – это «процесс качественных изменений структуры самосознания личности и мотивационно-потребностной сферы индивидуума, происходящий под влиянием и в результате использования человеком современных информационно-коммуникационных, компьютерных, электронных, цифровых, мультимедиа, мобильной сотовой связи и интернет-технологий в контексте усвоения и воспроизводства им культуры в рамках персональной жизнедеятельности» [13, с. 11].

В зарубежной социальной психологии термин «киберсоциализация» понимается гораздо шире: как совокупность феноменов, связанных с приобщением человека к культуре электронной коммуникации, а также к ценностям, нормам и правилам, определяющим специфику общения в киберпространстве [19].

Доктор социологических наук С.В. Бондаренко под социализацией в киберпространстве понимает процесс интеграции пользователя в электронную социокультурную среду посредством освоения технологий коммуникации, информационной культуры, социальной навигации, электронной грамотности, а также социальных норм, ценностей и ролевых требований [20].

Основной средой киберсоциализации является виртуальное пространство, которое можно описать как некое созданное и постоянно совершенствующееся человечеством виртуальное сетевое информационное воплощение ноосферы, ставшее новым пространством жизнедеятельности со своими «жителями-обитателями» и специфическими особенностями киберкоммуникации.

В рамках данного исследования киберсоциализация рассматривается как основной элемент адаптации молодого поколения к новым видам деятельности в виртуальном пространстве.

Р.М. Айсина, А.А. Нестерова в своих исследованиях выделяют два типа киберсоциализации:

1. Позитивная киберсоциализация – совокупность процессов безопасного освоения пользователем киберпространства, полноценного использования его многочисленных преимуществ и перенесения полезного опыта, полученного в виртуальной среде, на решение жизненных задач в реальной действительности.
2. Негативная киберсоциализация – характеризуется высокой степенью вовлеченности пользователя в виртуальные коммуникации в сочетании с низкой способностью к саморегуляции при использовании сетевых ресурсов, наличием девиантных паттернов при общении в интернет-среде и/или высокой уязвимости по отношению к агрессивным сетевым интервенциям [15, с. 49].

Существуют различные подходы к выделению видов и типов киберсоциализации человека в новом социальном пространстве, а также критерии успешного их освоения.

Исходя из предложенного определения позитивной киберсоциализации Р.М. Айсиной и А.А. Нестеровой, мониторинга успеваемости студентов в условиях дистанционной формы обучения, к критериям успешной позитивной киберсоциализации можно отнести:

– гармоничное освоение виртуального социального пространства со своим «Я», адекватную самореализацию;

– отсутствие ощущения опасности в использовании легальных образовательных технологий;

– владение навыками цифровой грамотности;

– эффективное планирование своего времени;

– комфортное настроение в новых условиях использования цифровых образовательных технологий;

– повышение мотивации к учебной и внеучебной деятельности;

– осознание возможностей цифрового образования и основ кибербезопасности.

Анализ научной литературы по данной теме [16; 21; 14] позволил выделить положительные аспекты киберсоциализации студентов:

– содействие в развитии медиаграмотности;

– расширение социальных связей и их качества за счет наращивания социального капитала студента;

– реализация социально и психолого-педагогически ориентированных проектов;

– возможность реализации социальной инициативы – например, создание сайтов социальной направленности и групп в социальных сетях;

– возможность реализации своих культурно-творческих проектов, создание уникальных художественных образов, жанров.

Говоря о физическом, психологическом и социальном здоровье человека, необходимо учитывать предполагаемые угрозы киберсоциализации, такие как:

– вовлечение молодых людей в суицидальные сетевые сообщества;

– вовлечение студентов в криминальные, экстремистские сообщества;

– играизация общества – это ситуация, при которой происходит стирание границ между объективной и виртуальной реальностью, что приводит к внедрению принципов игры, эвристических элементов в жизненные стратегии;

– киберзависимость и кибераддикция;

– доверие ложной спам-информации;

– нарушение функционирования в реальной действительности.

Таким образом, проблема социально-педагогической адаптации студентов актуальна при переходе обучающихся на дистанционную форму обучения. Необходимым условием успешной адаптации студента является освоение новых для него форм обучения с применением дистанционных технологий. Процесс такой адаптации студентов протекает по следующим уровням:

1. Приспособление к современной дистанционной системе обучения.
2. Приспособление к изменению учебного режима, связанного с переходом на дистанционную форму обучения.
3. Приспособление к новым условиям жизнедеятельности студента в условиях киберсоциализации.

Для решения обозначенных проблем была разработана программа социально-педагогической адаптации студентов к условиям дистанционного обучения, реализованная кураторами студенческих групп.

Цель программы – создание условий для успешной киберсоциализации студента как фактора адаптации обучающихся к условиям дистанционного обучения.

Задачи:

1. Разработка и проведение тематических кураторских часов, направленных на первичную адаптацию студентов при использовании информационно-телекоммуникационных систем в обучении.
2. Формирование навыков самореализация, саморегулирование, самоорганизация в условиях киберпространства.
3. Развитие профессиональных навыков студентов в условиях дистанционной формы обучения.

Формы работы: онлайн-анкетирование; дискуссии с использованием платформы Zoom; онлайн-квесты; лекционно-практические занятия в дистанционном формате; онлайн-тренинги; онлайн-форумы; видеоконференции; онлайн-чаты со студентами.

Целевые ориентиры результативной социально-педагогической адаптации студентов к новой современной дистанционной форме обучения:

– способен ориентироваться в условиях киберпространства;

– способен эффективно взаимодействовать с сокурсниками и преподавателями в условиях дистанционного обучения;

– способен к самопознанию и саморазвитию в условиях киберсоциализации.

Для разработки и реализации данной программы были определены следующие условия:

– использование в работе социально-педагогической адаптации возможностей интернет-ресурсов;

– применение различных методов и технологий дистанционного образования.

3. Создание у студентов положительного эмоционального настроя, развитие коммуникативной компетенции.

Программа социально-педагогической адаптации включает 3 модуля.

1 модуль – Первичная адаптация студентов к новым условиям дистанционного обучения.

Цель – демонстрация возможностей информационных и коммуникационных технологий глобальной сети Интернет.

В рамках дистанционного обучения в ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет» в качестве электронного ресурса используется система LMS Moodle (https://do3.pskgu.ru). К плюсам данной системы можно отнести:

– доступ к рабочим программам курса;

– фиксация хода образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения основных образовательных программ;

– проведение всех видов занятий, процедур оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с использованием дистанционного формата;

– формирование электронного портфолио обучающегося, в том числе сохранение работ обучающихся, рецензий и оценок за эти работы со стороны любых участников образовательного процесса;

– синхронное и (или) асинхронное взаимодействие между студентом и преподавателем, в том числе активное использование элементов электронной образовательной среды в учебном процессе. Это позволяет повысить уровень саморегуляции учебной деятельности студентов и тем самым способствует преодолению проблем в познавательной сфере.

Для улучшения качества образования некоторые дисциплины (или модули) в ПсковГУ проводились с помощью МООК (Массовый открытый онлайн-курс – обучающий курс с массовым интерактивным участием c применением технологий электронного обучения и открытым доступом через интернет).

В рамках проведения кураторских часов преподаватель предлагает студентам познакомиться с возможностями киберпространства, демонстрирует особенности коммуникации с вузом, с преподавателями, с ресурсами университета, обозначает каналы взаимодействия. При этом куратор учебной группы должен предостеречь и об опасности появления киберзависимости студентов, о культурно-нравственных ценностях в условиях цифровизации образования. Для повышения цифровой грамотности обучающихся и демонстрации возможностей всемирной сети интернета куратор может использовать сайт https://игра-интернет.рф. Данный сайт поможет повысить уровень цифровой грамотности студентов и стать опытным безопасным киберпользователем.

С увеличением популярности социальных сетей в глобальном информационном пространстве необходимо развивать социально-педагогические возможности использования киберпространства для ведения предметной и профессиональной деятельности в сети Интернет. Используя данные ресурсы в сети Интернет, преподаватель имеет более широкие и действенные возможности в реализации образовательного процесса. Таким образом, упрощается процедура информирования студентов, контроля выполненных работ, а также методическое сопровождение учебных курсов.

2 модуль – самореализация, саморегулирование, самоорганизация.

Цель данного модуля – научить правильно организовать свое время и пространство, повысить интерактивность студентов в условиях киберсоциализации.

Киберпространство предлагает огромные возможности для реализации культурно-творческого потенциала молодых людей, личностного самоопределения. Успешность личностного самоопределения студентов во многом зависит от их способности к рефлексии. Киберпространство предоставляет значительные возможности для развития рефлексии благодаря блогам, авторским дневникам, записям, публикуемым на страницах интернет-сообществ в социальных сетях. Развитие рефлексии происходит за счет возможности планирования учебной деятельности студентов в процессе киберкоммуникации.

Особое место в позитивной киберсоциализации молодых людей занимают онлайн-игры, что позволяет в увлекательной форме развивать навыки и умения, а также формировать компетенции. В частности, в институте права, экономики и управления ПсковГУ были организованы онлайн-игры по шахматам.

В процессе киберсоциализации студентов целесообразно использовать онлайн-квесты, под которыми понимаются образовательные командные игры с применением интернет-ресурсов, включающие в себя прохождение ряда этапов с тематическими заданиями, направленными на командоформирование и раскрытие личностного потенциала участников [22]. Целью онлайн- или киберквеста является приобретение навыков командной работы, развитие у студентов мотивации к образовательному процессу, содействие сплочению и возникновению доверия у членов студенческой группы друг к другу.

Для организации личного времени студента и снижения уровня тревожности кураторам предлагается провести онлайн-лекцию «Основы тайм-менеджмента».

3 модуль – профессиональная адаптация в условиях киберпространства.

Цель – формирование и развитие профессиональных знаний, умений и навыков, профессионального самоопределения в условиях дистанционного обучения.

Данный модуль предусматривает проведение контрольной диагностики.

На данном этапе был определен уровень киберсоциализации студентов в условиях дистанционного образования. Для этого были использованы те же методики определения адаптивности, что и на констатирующем этапе.

С целью сопоставления результатов отношения студентов к дистанционному обучению был проведен аналогичный опрос, что и в марте 2020 года. Для объективной оценки результатов опрошено такое же количество респондентов (175 чел.).

Итоговое анкетирование было проведено в декабре 2020 года среди студентов тех групп, которые принимали участие в эксперименте.

Далее остановимся на более детальном анализе оценки студентами дистанционного обучения во время пандемии.

Представленные диаграммы (рис. 1) «до» и «после» проведения программы свидетельствуют о том, что доля студентов после внедрения программы социально-педагогической адаптации, положительно оценивших дистанционное обучение, выросла: 39% и 31% оценили на 4 и 5 баллов соответственно, 23% опрошенных оценили дистанционное обучение на 3 балла. Всего лишь 7% оценили дистанционное обучение на «неудовлетворительно».

Диаметрально поменялось число анкетированных в ответе на вопрос о возникновении проблем в связи с переходом на дистанционный формат обучения (рис. 2).

Структура трудностей, с которыми сталкиваются студенты в связи с переходом на цифровое обучение с применением дистанционных образовательных технологий, заметно не изменилась.

Как видно из структуры ответов (рис. 3), заметно, что после внедрения программы социально-педагогической адаптации увеличилась роль кураторов и преподавателей при решении проблем с дистанционным обучением, также студенты стали более самостоятельны в решении проблем.

Все больше опрошенных считают смешанную форму обучения наиболее эффективной по сравнению с другими формами (рис. 4).

После разработки программы социально-педагогической адаптации снизилось число студентов, испытывающих стресс и постоянное переживание при использовании онлайн-обучения, по сравнению с предыдущим опросом (рис. 5).

После разработки программы по повышению киберсоциализации снизились страхи студентов, связанные непосредственно с обучением в дистанционном периоде, такие как: не успеть выполнить задания, не до конца разобраться в теме, неуспешно сдать сессию. Однако боязнь возникновения внезапных неполадок с компьютером или с подключением к Интернету остается на достаточно высоком уровне (рис. 6).

Рисунок 1 – Контрольная оценка дистанционного обучения студентами (А – до проведения программы; Б – после проведения программы)

Рисунок 2 – Распределение ответов на вопрос «Возникли ли у вас проблемы в связи с переходом на дистанционный формат обучения?» (А – до проведения программы; Б – после проведения программы)

Рисунок 3 – Распределение ответов на вопрос «Кто в большей степени помогает вам решать проблемы при дистанционном обучении?» (А – до проведения программы; Б – после проведения программы)

Рисунок 4 – Распределение ответов на вопрос «Какая форма обучения, на ваш взгляд, наиболее удобная и эффективная с точки зрения получения знаний?» (А – до проведения программы; Б – после проведения программы)

Рисунок 5 – Распределение ответов на вопрос «Укажите свое психоэмоциональное состояние в режиме онлайн-обучения» (А – до проведения программы; Б – после проведения программы)

Рисунок 6 – Распределение ответов на вопрос «Выберите, с какими страхами вы сталкиваетесь во время дистанционного обучения» (А – до проведения программы; Б – после проведения программы)

Данные показатели свидетельствуют, что реализация программы социально-педагогической адаптации студентов и использования педагогических приемов и решений, основанных на анализе результатов факторов (форм и методов обучения, психологического состояния студентов, форматов получения знаний), может обеспечить более высокий уровень социализации студентов к результативной работе.

Таким образом, говоря о социализации как стихийном процессе на протяжении всей жизни человека, в современном обществе важно, ориентируясь на процесс киберсоциализации, учитывать гиперактивное нахождение обучающегося в нем. Необходимо знать, понимать и корректировать проблемы, страхи молодого поколения. Это, в свою очередь, заставляет преподавательский состав трансформировать стихийность процесса социализации на социально-педагогическое сопровождение и поддержку процесса киберсоциализации, в котором значимую роль играет фактор социально-педагогической адаптации обучающегося, в частности студента, к условиям дистанционного обучения, а в дальнейшем – дистанционного образования. Образование будущего – это не только социальное развитие в сочетании с индивидуальным, это и социальный успех на протяжении всей жизни.

About the authors

Svetlana Yuryevna Burenina

Email: lanabur@yandex.ru

candidate of pedagogical sciences, associate professor of Secondary General Education and Social Design Department

Svetlana Borisovna Kalinina

Author for correspondence.
Email: sv_kalinina@mail.ru

candidate of pedagogical sciences, head of General Secondary Education and Social Design Department

References

Supplementary files

Supplementary Files

Action

1. JATS XML

Download

2. Figure 1 – Control evaluation of distance learning by students (A – before the program; B – after the program)

Download (37KB)

Indexing metadata

3. Figure 2 – Distribution of answers to the question "Do you have any problems in connection with the transition to a distance learning format?" (A – before the program; B – after the program)

Download (22KB)

Indexing metadata

4. Figure 3 – Distribution of answers to the question "Who helps you solve problems with distance learning more?" (A – before the program; B – after the program)

Download (36KB)

Indexing metadata

5. Figure 4 – Distribution of answers to the question "Which form of education, in your opinion, is the most convenient and effective in terms of obtaining knowledge?" (A – before the program; B – after the program)

Download (42KB)

Indexing metadata

6. Figure 5 – Distribution of answers to the question "Indicate your psycho-emotional state in online learning mode" (A – before the program; B – after the program)

Download (31KB)

Indexing metadata

7. Figure 6 – Distribution of answers to the question "Choose what fears you face during distance learning" (A – before the program; B – after the program)

Download (52KB)

Indexing metadata