Foreign language teaching for social and cognitive activity of older adults: pedagogical aspects

Full Text

Современное общество имеет тенденцию к активному демографическому старению. Это подтверждается статистикой, неоднократно представленной Организацией Объединенных Наций. Более того, в 2020 году 2021–2030 годы были объявлены Десятилетием здорового старения по итогам 146-й сессии Исполнительного комитета ВОЗ в феврале 2020 г. В аналитическом докладе, представленном ООН в январе 2023 г. («Доклад о мировом социальном развитии – 2023: Никого не оставить позади в стареющем мире» / «World Social Report-2023: Leaving No One Behind in an Ageing World») указывается на экономические и социальные последствия старения населения планеты. В нем рассматриваются проблемы и возможности, связанные с данным глобальным демографическим трендом, а также подчеркивается важность достижения целей устойчивого развития для всех возрастных групп, включая пожилых людей.

В Российской Федерации концепция активного долголетия получила широкое нормативно-правовое и стратегическое закрепление. Например, вопросы социальной, образовательной и цифровой поддержки пожилых людей отражены в Стратегии действий в интересах граждан старшего поколения в Российской Федерации до 2030 года (распоряжение правительства РФ от 07.04.2025 № 830-р). Развитие непрерывного образования и создание условий для активного долголетия отражены в федеральном проекте «Старшее поколение» национального проекта «Семья», направленном на реализацию Указа Президента РФ от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» (см. Паспорт федерального проекта «Старшее поколение» национального проекта «Семья»). В документе подчеркивается значимость вовлечения людей пожилого возраста в региональные программы «Активное долголетие», а также развития образовательных и просветительских инициатив, способствующих поддержанию когнитивного и социального здоровья. Исходя из анализа нормативно-правовых документов следует, что государственная политика рассматривает образование как ключевой ресурс социальной интеграции и поддержания когнитивного здоровья пожилых людей, однако педагогические аспекты организации такого обучения остаются недостаточно разработанными и требуют дальнейшего научного осмысления. Следовательно, особую значимость на сегодняшний день приобретает педагогический аспект поддержания активного старения. Это требует профессиональной разработки эффективных инструментов вовлечения пожилых людей в образовательное и социокультурное пространство. Одним из перспективных направлений является изучение иностранных языков, которое может быть представлено как инструмент сохранения когнитивной активности, расширения коммуникативных возможностей и формирования условий для социальной включенности.

Обучение иностранному языку в пожилом возрасте выполняет не только образовательную, но и компенсаторную, развивающую, социализирующую функции. В данном контексте иностранный язык является одним из источников новых знаний, средством поддержания умственной активности и стимуляции памяти, внимания и мышления, а также инструментом установления новых социальных связей и повышения качества жизни в целом. Ряд исследований подтверждает положительное влияние знания второго языка на возможности и функции человека. E. Peal и W.E. Lambert одними из первых зафиксировали, что билингвы имеют более высокие результаты тестов на интеллект по сравнению с монолингвами [1]. Позднее E. Bialystok, изучающая билингвизм и его преимущества, предположила, что мозг билингвов, сталкивающийся с выбором подходящего под ситуацию языка, работает более активно и, тем самым, имеет положительное влияние на ингибиторный контроль, когнитивную гибкость, рабочую память и другие компоненты исполнительных функций [2]. Эмпирические данные подтверждают позитивную корреляцию между изучением иностранного языка и обеспечением активного долголетия, что находит отражение в ряде научных работ [3–8].

Для того, чтобы обучающийся действительно прогрессировал и в физическом, и в психическом планах, требуется детальная организация образовательного процесса, который бы учитывал индивидуальный опыт, психолого-педагогические характеристики и иные особенности, требующие внимания при обучении лиц третьего возраста. Образовательная среда должна быть местом социального взаимодействия, освоения нового знания и безопасности. Этим требованиям в наибольшей степени соответствует когнитивно-коммуникативный подход, который обеспечивает развитие языковой компетенции в тесной связи с развитием когнитивных процессов и включением в коммуникативные ситуации, актуальные для данной возрастной группы, а также эвристические технологии, которые позволяют эффективно организовывать обучение иностранному языку лиц пожилого возраста. Актуальность обращения к этим технологиям определяется необходимостью создания таких педагогических условий, которые способствуют поддержанию когнитивной и социальной активности, а также развитию речевой деятельности обучающихся в образовательной среде, соответствующей их психолого-педагогическим особенностям, мотивационным установкам, личному опыту и предпочтениям в организации учебного взаимодействия.

Данное исследование находится на стыке нескольких исследовательских областей: при организации процесса обучения иностранному языку лиц пожилого возраста учитываются положения педагогики, андрагогики, лингводидактики, психолингвистики и психологии обучения. Научные основы педагогического взаимодействия с обучающимися данной возрастной категории заложены в трудах Т.М. Кононыгиной [9], M.S. Knowles [10], С.Г. Вершловского [11] и др. Исследователи рассматривают процесс обучения лиц третьего возраста как часть системы непрерывного образования, основанной на гуманистических принципах, уважении к личности обучающегося и признании его жизненного опыта в качестве значимого ресурса познания.

Когнитивные аспекты обучения пожилых людей рассматриваются в рамках теорий когнитивного старения. Среди них: теория старения лобной доли, компенсаторные теории, теория резерва, теория сенсорной депривации, теория снижения скорости обработки информации и теория дефицита тормозных влияний [5; 6; 12]. Изучение данных концепций позволяет преподавателю понимать и учитывать результаты нейрокогнитивных исследований (структурные и функциональные изменения мозга) при организации обучения пожилых людей. С социальной точки зрения изучение иностранного языка лицами третьего возраста способствует появлению новых связей, восполняет дефицит общения и помогает преодолеть социальной изоляцию, то есть выполняет компенсаторную функцию. Об этом писал в своем исследовании M. Formosa [13].

Методологическую основу настоящего исследования составляет когнитивно-коммуникативный подход к обучению иностранному языку, согласно которому овладение языковой компетенцией рассматривается как результат осмысленной, поэтапной деятельности обучающегося, ориентированной на реальные коммуникативные задачи. Таким образом, теоретико-методологическая база исследования включает в себя идеи геронтопедагогики, когнитивной психологии, адрагогики и лингводидактики. Учет вышеперечисленных областей знаний помогает рассматривать обучение иностранному языку как средство комплексного педагогического воздействия, направленного на развитие познавательной, речевой и социальной активности пожилых людей.

Для полноценного представления портрета рассмотрим психолого-педагогическую характеристику пожилого возраста подробнее. С наступлением пожилого возраста когнитивная сфера человека претерпевает изменения, наблюдается снижение кратковременной и оперативной памяти, ослабление концентрации внимания, замедление темпа переработки информации, а также снижение флюидного интеллекта [14–17]. Тем не менее, кристаллизованный интеллект, отвечающий за накопленные в течение жизни знания, жизненный опыт, словарный запас и эрудицию, сохраняется на высоком уровне. Для преподавателя это знание служит возможностью, помогающей использовать «сильные стороны» обучающегося и положительно влиять на его самооценку во время обучения. Эмоционально-личностная сфера пожилых людей также имеет свои особенности. В третьем возрасте происходит переоценка жизненных ценностей и анализ прожитой жизни. Эмоции становятся более устойчивыми, однако возрастает чувствительность к социальным изменениям и особенно одиночеству [18]. Периодически можно наблюдать чувство тревожности на фоне неуверенности в завтрашнем дне и социальной изоляции лиц пожилого возраста. Для мотивационной сферы лиц третьего возраста характерно стремление к саморазвитию и приближению к современному миру, преобладание внутренних мотивов (удовлетворение, личностный рост, социальное взаимодействие и др.), потребность в признании со стороны, а также снижение внешней мотивации [19]. Ранее проведенные исследования показывают, что уровню удовлетворенности жизнью пожилых людей присуща неоднородность. В результате детального исследования выборки из 177 лиц пожилого возраста было установлено, что лишь 20% респондентов демонстрируют высокий интерес к жизни, в то время как у 50% этот показатель был низким. Несмотря на это, 42% участников обладают высокой самооценкой. Что касается общего психоэмоционального состояния, лишь 35% опрошенных имели подавленный жизненный настрой [20].

Изучение иностранного языка воспринимается обучающимися третьего возраста не как академическая обязанность, а как возможность идти в ногу со временем. Таким образом, знание возрастных и психологических характеристик пожилых людей позволяет создавать образовательную среду, способствующую не только усвоению языка, но и социальной вовлеченности, получения признания, повышения самооценки и общего качества жизни. Выстраивание последовательного и структурированного образовательного процесса сделает изучение иностранного языка комфортным и физически, и психологически.

Из этого следует, что обучение иностранному языку лиц третьего возраста выходит за пределы традиционного образовательного контекста и приобретает многопрофильное значение. Преподаватель становится не транслятором знаний, а наставником, задающим вектор развития обучающегося третьего возраста. Особый интерес представляет сам процесс обучения иностранному языку. Для решения задачи выстраивания новых коммуникативных связей и борьбы с одиночеством наиболее подходящей можно считать групповую форму обучения, поскольку объединение единомышленников создает чувство общности, предоставляет возможность учиться друг у друга и взаимодействовать, параллельно изучая новый язык. Тем не менее, индивидуальную форму обучения также не следует исключать, поскольку пожилые люди могут иметь более или менее выраженные психолого-педагогические особенности, существенные различия в которых могут создать сложность при организации групповой работы. Поэтому выбор формы должен осуществляться преподавателем по результатам оценки текущей ситуации. Когнитивная и социальная активность лиц третьего возраста повышается посредством правильно подобранных педагогических технологий. В рамках когнитивно-коммуникативного подхода обучение выстраивается на основе речевой активности, диалогичности и осмысленности учебных действий.

Педагогическая эвристика является эффективной педагогической технологией, способствующей активизации когнитивных процессов, преодолению барьеров, а также повышению мотивации к обучению [21]. Это связано с тем, что организация образовательного процесса в формате смыслопоисковой речемыслительной деятельности представляет собой интересную и насыщенную коммуникацию, а не формальную обязанность. Через ситуационный проблемно-ориентированный контекст пожилые люди могут проигрывать жизненные сценарии из прошлого или будущего, делиться своими воспоминаниями. Ситуативное взаимодействие снимает напряжение и создаёт ситуацию успеха, что вызывает у обучающихся душевный подъем и мотивирует на новые достижения. Важно также упомянуть, что эвристическая технология обеспечивает не только обучающую и развлекательную, но и целый ряд других важных функций: коммуникативную, терапевтическую, коррекционную, социализирующую и интеграционную. На занятиях по иностранному языку для лиц пожилого возраста успешно применяются следующие игровые формы: игровые праздники, театральные действия (социальное общение, творческая реализация); игровой фольклор (сопричастность к традициям); игровые коммуникативные тренинги и упражнения (когнитивная активность и развитие мелкой моторики); ролевые игры (отработка речевых навыков, развитие спонтанной речи) и др. [6; 8]. Однако важно принимать во внимание физические возможности и интересы обучающихся, чтобы сохранить добровольность участия и комфортную атмосферу. Установка личностно-ориентированного обучения на развитие обучающегося, исходя из его жизненного опыта и интересов, созвучна парадигме обучения лиц третьего возраста [6; 22]. Особое значение личностно-ориентированное обучение имеет с социальной точки зрения, поскольку планирование образовательного процесса с ориентацией на личность обучающегося с пошаговой организацией усвоения учебного материала обеспечивает атмосферу доверия, сотрудничества и позволяет чувствовать себя нужным и ценным. Это особенно важно для обучающихся третьего возраста, которым необходима структурированность, повторяемость и визуальная поддержка при освоении нового.

Этапы усвоения представлены ниже:

1. мотивационный (создание заинтересованности);
2. ориентировочный (планирование и знакомство с требованиями);
3. материальный (освоение через практическое взаимодействие);
4. внешнеречевой (проговаривание вслух);
5. этап внутренней речи (проговаривание «про себя»);
6. умственный (автоматизация иноязычного речевого действия) [23, с. 12–13].

Принимая во внимание снижение темпа обработки информации и ослабление кратковременной памяти лиц третьего возраста, пошаговое усвоение позволяет поэтапно и доступно для данной категории обучающихся изучать новый материал, подкрепляя его наглядностью, что способствует прочному и комфортному усвоению нового материала.

Использование в образовательном процессе когнитивно-коммуникативного подхода к обучению иностранному языку лиц пожилого возраста требует тщательной адаптации методических решений под конкретную аудиторию обучающихся. При выборе содержания, форм и средств обучения следует учитывать возрастные изменения, индивидуальный жизненный опыт обучающихся, а также общее физическое и психологическое состояние обучающегося. Важно помнить, что тематика занятий должна быть содержательно связана с повседневной реальностью и интересами обучающихся. Проведение анкетирования в начале курса или небольшой устный опрос помогут определить, с чего следует начать. Наиболее продуктивными чаще всего являются темы, связанные с личной биографией, семьей, здоровьем, жизненным укладом, хобби или профессией. Это позволяет интегрировать изучаемый языковой материал в жизненный контекст, активируя память и поддерживая интерес обучающегося [10, p. 310].

Знания и опыт преподавателя и созданные им условия для обучения лиц пожилого возраста формируют благоприятную образовательную среду, которая стимулирует не только усвоение языка, но и поддержание и развитие когнитивных, речевых и социальных навыков. Подводя итог, важно подчеркнуть, что посредством иностранного языка происходит интеграция лиц пожилого возраста в социокультурное пространство, что расширяет их коммуникативные возможности и поддерживает качество жизни. Применение выбранных эвристических технологий и когнитивно-коммуникативного подхода к обучению иностранному языку лиц пожилого возраста позволяет целенаправленно поддерживать когнитивную активность и формировать ощущение социальной включенности, обеспечивает создание безопасной и комфортной образовательной среды, в которой язык становится многофункциональным инструментом личностного и социального развития. Проведённый анализ литературы по теме позволяет утверждать, что обучение иностранному языку в третьем возрасте обладает значительным педагогическим ресурсом для организации непрерывного образования, направленного на укрепление когнитивного здоровья, профилактику социальной изоляции и расширение возможностей самореализации людей пожилого возраста, позволяя им оставаться полноценными участниками социальной и культурной жизни общества.

About the authors

Anna Olegovna Budarina

Immanuel Kant Baltic Federal University

Author for correspondence.
Email: abudarina@kantiana.ru

doctor of pedagogical sciences, professor, head of Institute of Education and Humanities

Russian Federation, Kaliningrad

Anastasiia Valerievna Gomina

Immanuel Kant Baltic Federal University

Email: avgomina@kantiana.ru

postgraduate student, assistant of High School of Linguistics

Russian Federation, Kaliningrad

References

Supplementary files