Digital educational methods in higher education

Full Text

Стремительная цифровизация общества приводит к необходимости переосмысления старых методов обучения и упорядочивания знаний о новых подходах, инструментах и условиях обучения.

Целью настоящей работы является проведение анализа современных цифровых образовательных методик, применяемых в высшей школе, с акцентом на их влияние на образовательный процесс.

В условиях стремительного развития технологий и цифровой трансформации общества, образование сталкивается с необходимостью адаптации к новым реалиям. Рассматриваются ключевые аспекты внедрения цифровых технологий в образовательную среду, включая использование онлайн-платформ, вебинаров, видеоконференций и других инструментов. Особое внимание уделено анализу когнитивных и аффективных эффектов цифрового обучения, влиянию на мотивацию студентов, формирование навыков управления временем и аналитического мышления. Автор подчеркивает важность систематизации цифровых методик и разработки комплексных решений для интеграции технологий в образовательный процесс. Рассматриваются примеры успешного применения цифровых инструментов в российских и зарубежных вузах.

Проникновение технического компонента в сферу образования стало отражением стремительных глобальных изменений сегодняшней реальности в социальных процессах [1, с. 28]. «Цифровая трансформация всех областей деятельности человека предъявляет новые требования к образованию людей, которые будут участвовать в модернизации процессов во всех видах своей деятельности: на производстве, в общественной и личной жизни, создавая, внедряя и используя в повседневной практике цифровые технологии» [2, с. 51]. В условиях динамично трансформирующихся запросов со стороны общества, которое выступает в роли заказчика образовательных услуг, актуализируется потребность не только в создании технических устройств, образовательных платформ и других цифровых ресурсов, но и в разработке методологических подходов, содержания, форм и методов осуществления образовательного процесса в цифровом пространстве.

«Проблема влияния цифровизации на систему образования является относительно новой и мало изученной. Начиная с 2000-х годов тема цифровизации образования оказывается тесно связанной с вопросами оценки как позитивных, так и негативных влияний цифровой формы обучения на обучающегося» [3, p. 119; 4, с. 140]. В рамках академического исследования проблематики влияния технологических инноваций на сферу образования, значительный вклад был осуществлен такими учеными, как Д. Джонсон и Л. Бакер. Их работа охватывает анализ и оценку последствий внедрения новых технологий в образовательный процесс, что способствует более глубокому пониманию динамики изменений в данной области. В монографии «Оценка влияния технологий в преподавании и обучении», опубликованной в штате Мичиган в 2002 году, представлен анализ эффективности применения технологических средств в образовательной практике. В ходе тщательного и всестороннего исследования, которое было проведено с целью выявления актуальных тенденций и нововведений в сфере применения цифровых технологий в образовательной среде, были представлены значимые и инновационные результаты, касающиеся использования онлайн-технологий в процессе обучения на тот момент времени, когда исследование осуществлялось. В рамках данного исследования была проведена детальная оценка воздействия современных цифровых технологий на различные аспекты образовательного процесса. В частности, анализировались когнитивные и аффективные составляющие деятельности учащихся, а также их успеваемость. Особое внимание уделялось изучению влияния онлайн-технологий на образование взрослых и на те изменения, которые происходят в методах и подходах педагогической практики в связи с внедрением цифровых инструментов. В ходе исследования был зафиксирован прогресс в области технологических компетенций преподавателей, что свидетельствует о повышении их профессионального уровня и способности к адаптации к современным требованиям образовательной среды. Также было отмечено значительное улучшение уровня технологической интеграции в образовательный процесс, что, безусловно, способствует более эффективному усвоению учебного материала учащимися и повышению качества образования в целом. Эти результаты исследования подчеркивают важность и необходимость дальнейшего развития и внедрения онлайн-технологий в образовательную практику, а также их значительный потенциал для улучшения образовательных результатов и повышения уровня преподавания.

«В 2016 году при поддержке ЮНЕСКО была опубликована коллективная монография «Оценка опыта в цифровых технологиях в образовании», обращенная к изучению социальных, политических, гендерных, педагогических аспектов проблемы оценки цифрового образования» [3, p. 121; 4, с. 143].

В Российской Федерации процесс цифровизации сферы образования начал набирать активные темпы с 2016 года, предшествующие времени пандемии. Инициирование данной программы было связано с запуском проекта «Цифровая образовательная среда», который получил одобрение Проектного комитета в рамках реализации Национального проекта «Образование на период 2019–2024 гг.» [5, с. 16].

Безусловно, пандемия ускорила выполнение проекта по цифровизации образования, как на уровне школ, так и на уровне университетского образования. Результатом этого ускорения стало техническое внедрение и усовершенствование системы дистанционного обучения посредством развития цифровой образовательной среды в вузах [5].

Таким образом и в высших учебных заведениях укрепилась парадигма активной цифровизации образовательного процесса. Эти процессы вызывали острые дискуссии, поскольку не все дисциплины оказались содержательно и методически адаптируемы для цифрового процесса обучения [6, с. 629].

В тоже время стратегическое направление в области цифровой трансформации образования, относящейся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, до 2030 года [7, с. 166] определяет видение по качественному, инклюзивному и доступному цифровому образованию в стране. Новый план действий имеет два стратегических приоритета:

1. Помощь в развитии высокоэффективной цифровой образовательной экосистемы [8, с. 11].
2. Повышение цифровых навыков и компетенций в области цифровой трансформации [9, с. 22].

Это определяет актуальность рассматриваемого нами аспекта применения цифровых образовательных методик в высшей школе.

Понятие «цифровые образовательные методики» не имеет устойчивого определения и уточняется множествами авторов, так как оно возникло в результате развития современных образовательных технологий и педагогических исследований. Однако некоторые исследователи и ученые внесли значительный вклад в формирование этого понятия и его понимание (Майкл Мур, Стивен Херн, Клаус Шваб, Ричард Фелдман, Дороти Дельгадо и др.). Такие организации, как ISTE (International Society for Technology in Education), также играют важную роль в формировании понятий и стандартов, связанных с цифровыми образовательными методиками.

В России А.А. Кузнецов, С.А. Соловьева, И.В. Дьяков, Т.В. Шамова, Е.А. Кузьмина, занимались классификацией цифровых методик обучения и разработкой теоретических основ для их применения в образовательном процессе Процесс формирования данного понятия претерпевает постоянные уточнения в связи с постоянно меняющейся парадигмой цифровой трансформации образования. Дальнейшая конкретизация понимания цифровых образовательных методик необходима для организации модели обучения в цифровой среде и подлежит пристальному вниманию научного педагогического сообщества.

Мы же будем придерживаться следующего определения: Цифровые образовательные методики – это учебные процессы в цифровой среде с широким использованием спектра информационных технологий, направленные на повышение эффективности образовательного процесса и выполнение основных задач обучения и воспитания.

Некоторые компоненты цифровых образовательных методик:

• «Цифровые инструменты обучения. Набор программных (аппаратно-программных) средств, информационных систем, программных продуктов и сервисов, используемых в учебном процессе» [10, с. 19].
• Цифровые образовательные ресурсы. Современные средства обучения, представленные в электронном формате.
• Цифровые образовательные технологии. К ним относятся вебинары, подкасты, видеоконференции, видео-лекции, чаты, образовательное телевидение, онлайн-курсы.

Цифровые методики обучения можно классифицировать по различным критериям, в зависимости от целей, формата, технологий и методов взаимодействия. Результаты проведенной нами классификации цифровых образовательных методик по семи критериям представлены ниже (рис. 1).

Рисунок 1 – Классификация цифровых методик обучения

В таблице 1 уточнены определения цифровых образовательных методик и по результатам анализа научных статей о результатах применения различных цифровых образовательных инструментов [11, с. 186; 12, p. 1291] приведены инструменты, используемые в десяти вузах России и зарубежья.

Ниже отображены примеры цифровых инструментов согласно применяемой цифровой образовательной методики (табл. 1).

Таблица 1 – Основные подходы к классификации цифровых методик

Как показывает анализ научных статей, высшая школа активно использует цифровые образовательные инструменты и экспериментирует с их внедрением в образовательную среду. «И это влияет на такие факторы, как мотивация и вовлеченность студентов, формирование у них умения сотрудничать, управлять своим временем, оптимизация работы преподавателя, визуализация предметных материалов, развитие аналитического мышления» [15, с. 14]. И всё это позволяет нынешним студентам адаптироваться к профессиональной деятельности в будущем.

Отдельно классифицированы цифровые инструменты обучения, представленные ниже (рис. 2).

Рисунок 2 – Классификация цифровых инструментов обучения

Приведенная классификация позволяет образовательным учреждениям, и преподавателям ориентироваться в современных методиках и технологиях, что способствует достижению поставленных образовательных целей по систематизации и структуризации образовательного процесса, что в конечном итоге ведёт к повышению качества образования и успешности студентов.

В условиях стремительно развивающегося технологического прогресса, цифровые технологии и инструменты все активнее проникают в сферу образования. Пандемия COVID-19 ускорила эти процессы и привела к настоящей цифровой революции в образовании. Педагоги и образовательные учреждения открывают для себя новые возможности, которые предоставляют цифровые ресурсы, и активно интегрируют их в учебный процесс, стремясь к повышению качества образования и эффективности обучения.

Однако трансформация конкретных методологий обучения будет длится еще долго, пока не сформируются окончательные «формы» цифровых образовательных технологий. Так что на текущий момент мы видим их постоянную трансформацию и модификацию и оцениваем влияние их на отдельных субъектов и общество в целом. Перед педагогическим сообществом стоит глобальная задача систематизации использования цифровых методик, тщательный отбор основных цифровых образовательных ресурсов и осмысление важности и степени необходимости их использования для реализации разных педагогических процессов в высшей школе. Необходимо определить для каких именно образовательных задач нужно использовать цифровые технологии чтобы развить необходимые знания, умения и навыки у студентов высшей школы сегодня и завтра, важно спрогнозировать вектор развития этого направления согласующегося с общим направлением развития государства и индивида в современных реалиях цифровой экономики.

Проведенный анализ позволяет сделать следующие выводы:

1. Высшая школа использует достаточно разнообразные методики обучения.
2. Понятие цифровых образовательных методик находится в стадии формирования и претерпевает уточнения.
3. Вместе с тем явно не хватает комплексных программных решений, где цифровые инструменты обучения были бы интегрированы в цифровую образовательную среду конкретных вузов. Большинство цифровых инструментов обучения являются сторонними и имеют сомнительную юрисдикцию.
4. Становится актуальным выявление тех навыков, знаний и умений, которые эффективнее развиваются у студентов высшей школы благодаря применению конкретных цифровых образовательных методик.

About the authors

Natalya Yurievna Portnova

Author for correspondence.
Email: nataly790@list.ru

Postgraduate Student at the Higher Mathematics Department

References

Supplementary files

Supplementary Files

Action

1. JATS XML

Download

2. Figure 1 - Classification of digital learning techniques

Download (458KB)

Indexing metadata

3. Figure 2 - Classification of digital learning tools

Download (607KB)

Indexing metadata