Содержание понятия «ответственное отношение к учению курсанта ведомственного вуза ФСИН России» как предмет педагогической рефлексии

Полный текст

Ответственное отношение к учению курсантов ведомственного вуза ФСИН России во многом определяет успешность процесса их профессиональной подготовки к службе в уголовно-исполнительной системе, поскольку ответственное отношение к учению не только обеспечивает глубокое и осознанное усвоение знаний и развитие необходимых компетенций, но и становится основой формирования личностной ответственности, нравственной зрелости и профессиональной культуры курсанта. И это при том, что «для ФСИН России ответственность сотрудников представляется как один из основных факторов результативности и успешности выполнения служебных задач, который обеспечивает строгое следование законам Российской Федерации, стремление к получению оптимальных результатов своей деятельности и поддержанию имиджа и авторитета уголовно-исполнительной системы в обществе, за счет своевременного и четкого выполнения ее функций» [1].

Значение ответственного отношения к учению для становления личности курсанта как морального человека и эффективного профессионала проявляется и в том, что оно способствует развитию у курсантов способности к критическому осмыслению учебного материала, а, следовательно, и любой информации в целом, что в дальнейшем облегчает адаптацию к служебной деятельности и минимизирует риск профессиональных ошибок. Курсант, который сознательно и добросовестно относится к учебе, характеризуется эмоциональной устойчивостью, самообладанием, способностью к решению сложных ситуаций, что важно для выполнения сложных служебных задач, требующих высокой степени самостоятельности и дисциплины.

Кроме того, ответственное отношение к учебному процессу обеспечивает становление нравственных качеств, таких как честность, принципиальность, надежность, ответственность, дисциплинированность и др., которые являются необходимыми для сотрудника УИС. Учебная дисциплина и настойчивость в образовательной деятельности, в которых проявляется ответственное отношение курсанта к учению, способствуют развитию у него организаторских умений, готовности к самостоятельной работе, способности к аналитическому мышлению и высокой адаптивности, что важно для сотрудников УИС, часто сталкивающихся с непредсказуемыми обстоятельствами в условиях профессиональной деятельности.

Также ответственное отношение к учению позволяет курсантам видеть практическую значимость учебных дисциплин и способствует становлению у них устойчивой учебной мотивации, готовности к непрерывному профессиональному развитию, являющихся залогом эффективного выполнения служебных задач и личностного роста в условиях постоянных профессиональных вызовов.

Таким образом, ответственное отношение к учению обусловливает не только эффективность образовательного процесса, но и качественную подготовку курсантов как высокопрофессиональных, морально зрелых сотрудников УИС, готовых к сложным и ответственным служебным задачам. Оно является неотъемлемой частью их профессионального становления, гарантируя эффективность и безопасность работы УИС, развитие профессионально и нравственно зрелой личности сотрудника, способного достойно исполнять возложенные на него обязанности.

Ответственное отношение курсантов к учению не возникает само по себе, а формируется в ходе специально организованного педагогического процесса, который предполагает систематическое и целенаправленное воспитание этого важного личностного образования.

Для осуществления воспитания ответственного отношения к учению у курсантов ведомственного вуза ФСИН России необходимо раскрыть содержание понятия «ответственное отношение курсанта к учению» как базового теоретического и практического ориентира педагогической деятельности преподавателя. Это обусловлено тем, что воспитательный процесс, направленный на формирование осознанной учебной мотивации, саморегуляции и личной ответственности курсантов, требует ясного понимания, из каких компонентов складывается ответственное отношение курсанта к учению и как оно проявляется в учебной деятельности. Только на основе знания компонентного состава рассматриваемого понятия и теоретического осмысления содержания его компонентов, можно успешно разрабатывать методы, средства и технологии, которые действительно способствуют формированию устойчивого, осознанного и мотивированного отношения курсантов к учению. Именно поэтому мы обращаемся в нашей работе к содержанию понятия «ответственное отношение к учению курсанта ведомственного вуза ФСИН России».

Определение содержания данного понятия требует обращения к научным источникам, в которых идет речь об ответственном отношении личности к учению. Для анализа мы отобрали широкий спектр работ, в которых речь идет о различных аспектах формирования ответственного отношения к учению школьников (А.Д. Алферов [2], Л.А. Косолапова [3], В.Б. Кухарская [4], М.С. Невзорова [5], И.А. Дидук и Н.Ю. Жукова [6]); о сущности и видах понятия «ответственное отношение» и производного от него понятия «ответственное отношение к учению», а также об ответственном отношения к учению обучающихся профессиональных образовательных организаций (С.А. Рудь [7–9]); о специфике формирования ответственного отношения к учению студентов колледжа (Е.А. Шахова [10]), студентов гражданских вузов (А.И. Иванова [11; 12], Ж.М. Мергенова [13]), курсантов ведомственных вузов (А.Н. Гузанов [14; 15]), И.Ю. Коробейникова [16]). Кроме того, мы обратились к работам, посвященным видам ответственности, связанным с учебной деятельностью: ответственности учебной (И.С. Андреев [17]), учебно-профессиональной (М.Р. Якишева [18]), ответственности за результаты учебной деятельности (О.А. Кривенко [19; 20]), так как ответственное отношение к учению и ответственность учебная, учебно-профессиональная, ответственность за результаты учебной деятельности достаточно близкие понятия, поскольку все они отражают устойчивую личностную позицию обучающегося, проявляющуюся в осознанном, мотивированном и целенаправленном поведении в учебной деятельности.

Анализ научных представлений о понятии «ответственное отношение к учению» и близких ему понятиях «учебная ответственность», «учебно-профессиональная ответственность», «ответственность за результаты учебной деятельности» позволил установить, что ответственное отношение личности к учению предстает в воззрениях ученых как многокомпонентное личностное образование, интегрирующее мотивационные, когнитивные, эмоционально-волевые и поведенческие аспекты. Большинство исследователей сходятся во взгляде, что ответственное отношение – это устойчивое внутреннее состояние обучающегося, проявляющееся через осознанное восприятие им учебных целей и смыслов, активную позицию в учебной деятельности, способность к саморегуляции и готовность нести ответственность за результаты своей учебной деятельности. Ученые при этом подчеркивают важность мотивации, позитивного ценностного отношения к учению, эмоциональной вовлеченности и волевой устойчивости, обеспечивающих эффективное усвоение школьником (студентом, курсантом) знаний и высокий уровень его самостоятельности в самоорганизации собственной учебной деятельности.

Взгляды ученых на ответственное отношение к учению различаются прежде всего по трем основным критериям. Во-первых, по степени структурности и детализации: одни исследователи выделяют четко сформированные и количественно ограниченные компоненты (мотивационный, когнитивный, волевой, эмоциональный и др.). Так А.Д. Алферов выделяет шесть компонентов ответственного отношения к учению, а А.Н. Гузанов адаптирует структуру А.Д. Алферова под условия военного вуза. Другие исследователи рассматривают ответственное отношение к учению как более интегративное и гибкое личностное образование без выделения компонентного состава (Л.А. Косолапова, В.Б. Кухарская). Во-вторых, по акценту на внутреннем или внешнем измерении ответственности, как ключевой составляющей понятия «ответственное отношение к учению»: И.С. Андреев, С.А. Рудь делают акцент на внутренней нравственно-этической позиции и личностном выборе, в то время как Л.А. Косолапова, М.С. Невзорова акцентируют внимание на социальной обусловленности ответственного отношения к учению, межличностных отношениях и коллективизме. В-третьих, различия связаны со спецификой образовательного учреждения. В частности, А.Н. Гузанов, О.А. Кривенко, исследования которых сделаны на базе военных вузов, придают больше значения дисциплине, планированию и профессиональной направленности ответственности, тогда как в общем педагогическом дискурсе внимание уделяется мотивации, эмоциональной вовлеченности обучающегося в учебную деятельность и рефлексивности (Е.А. Шахова, М.Р. Якишева).

На основании анализа научных работ мы определяем «ответственное отношение к учению курсанта ведомственного вуза ФСИН России» как структурное интегративное личностное образование, проявляемое в осознанном понимании курсантом значимости учебной деятельности для его профессионального и личностного становления, в высокой мотивационной вовлеченности курсанта в образовательный процесс, в его целенаправленной познавательной активности, в самоорганизации и самоконтроле, а также в нравственно-волевой устойчивости, обеспечивающей выполнение учебных обязанностей.

Содержание ответственного отношения к учению курсанта раскрывается через содержание структурных компонентов такого отношения. На основании анализа названных выше научных работ мы выделили пять компонентов: когнитивно-смысловой, ценностно-мотивационный, волевой, нравственно-этический и деятельностный. Раскроем содержательное наполнение данных компонентов.

Когнитивно-смысловой компонент ответственного отношения к учению курсанта ведомственного вуза ФСИН России включает осознанное и глубокое понимание курсантом сущности и значимости учебной деятельности как целенаправленного процесса приобретения знаний, умений и навыков, необходимых для профессионального и личностного становления будущего сотрудника УИС. В содержание данного компонента включено знание об учебной деятельности как о систематической и организованной познавательной деятельности, направленной на освоение образовательных программ, на развитие профессиональных компетенций и формирование готовности курсанта к выполнению служебных задач.

Важной составляющей когнитивно-смыслового компонента является понимание курсантом ответственности как осознанной готовности взять на себя обязательства выполнять учебные задачи добросовестно, планировать свою деятельность, предвидеть последствия своих действий и быть готовым нести ответственность за свои учебные результаты. Курсанту важно осознавать, что ответственное отношение к учению включает не только выполнение формальных требований, но и внутреннюю установку на самостоятельность, инициативность и стремление к качественному усвоению материала. Курсант осмысливает учебную деятельность не только как обязательный этап образовательного процесса, но и как значимый фактор профессионального развития и социальной адаптации в специализированной среде ведомственного вуза.

Когнитивно-смысловое содержание включает знания о структуре учебной деятельности и основных ее этапах, а также представления о необходимости целенаправленного планирования учебного процесса, о значении самоанализа и самооценки учебных достижений в учебной деятельности.

Таким образом, когнитивно-смысловой компонент обеспечивает интеллектуальную и смысловую основу ответственного отношения курсанта к учению, обеспечивая осознанное восприятие курсантом учебной деятельности как ключевого фактора личностного и профессионального развития в условиях ведомственного образовательного учреждения ФСИН России.

Ценностно-мотивационный компонент ответственного отношения курсанта к учению представляет собой совокупность внутренних личностных смыслов, мотивов и устойчивых ценностных ориентаций, которые формируют внутреннюю мотивацию и направленность учебной деятельности, обеспечивая целенаправленное и сознательное отношение курсантов к учению. Этот компонент является смысловым ядром, которое связывает интеллектуальную осознанность (когнитивно-смысловой компонент) с поведенческими проявлениями курсантами ответственности в образовательном процессе.

Содержание данного компонента образуют ценности, обусловленные спецификой ведомственного образовательного учреждения и профессиональной направленностью подготовки курсантов – будущих сотрудников УИС: взаимопомощь, дисциплина, долг, знание, наука, образование, ответственность, правда, профессионализм, самосовершенствование, свобода, совесть, творчество. Данные ценности принимают форму мотивов учебной деятельности курсантов. Так взаимопомощь является базисом коллективистской мотивации, ориентирует на сотрудничество, взаимную поддержку в образовательном процессе. Эта ценность принимает побуждает курсанта к активному взаимодействию с сокурсниками и педагогами. Дисциплина и долг определяют мотивы самоорганизации учебной деятельности, осознанного соблюдения правил и норм, предусмотренных учебным процессом и служебной деятельностью. Такие ценности мотивируют курсанта к настойчивости и обязательности в выполнении учебных заданий. Знание, наука и образование принимают форму мотива научно-теоретического осмысления учебного материала, направляют стремление курсанта к познанию, развитию профессиональных компетенций и применению научных достижений в служебной деятельности, что составляет основу для интеллектуальной активности и познавательного интереса. Ответственность и правда ориентируют курсанта на сознательное выполнение учебных задач и готовность нести последствия за результаты учебы. Профессионализм и самосовершенствование стимулируют внутренний мотив постоянного развития и повышения уровня знаний и умений, формируют стремление к качественному освоению профессиональных навыков и самоуправлению в образовательном процессе. Свобода и совесть связаны с осознанным принятием учебных обязательств и нравственным выбором, что способствует формированию автономности и личностной ответственности, базирующихся на внутренней мотивации, а не внешнем принуждении. Творчество расширяет мотивационный спектр, стимулируя поиск инновационных решений и внедрение новых подходов в учебной деятельности, что способствует развитию индивидуального потенциала и адаптивности курсанта к профессиональным вызовам.

Мотивы, форму которых принимают названные ценности, направляют волю и поведение курсанта в учебном процессе. Они проявляются как осознанная заинтересованность, готовность к усердной и последовательной работе, стремление к взаимоподдержке и соблюдению дисциплинарных норм, а также к нравственной саморегуляции и профессиональному росту. Благодаря интеграции этих мотивов формируется сознательная позиция курсанта, адекватная требованиям ведомственного вуза ФСИН России и ориентированная на высокое качество учебы и профессионального становления.

Таким образом, ценностно-мотивационный компонент обеспечивает внутренний смысл и направленность учебной деятельности курсанта, выступая связующим звеном между принятием и пониманием учебных целей и их эффективной реализацией в условиях образования в ведомственном вузе ФСИН России.

Волевой компонент ответственного отношения курсанта ведомственного вуза ФСИН России к учению характеризуется совокупностью личностных качеств и психологических процессов, обеспечивающих целенаправленное преодоление курсантом трудностей, его самоорганизацию и устойчивость в достижении учебных целей, несмотря на возникающие препятствия и внешние обстоятельства. Содержательное наполнение данного компонента образует воля как «сознательное управление субъектом своим поведением, способность мобилизовать силы на преодолении трудностей, стоящих на пути к цели» [21, с. 71]. Волевой компонент выступает основой волевой саморегуляции и морально обусловленной активности, которые способствуют последовательному и дисциплинированному выполнению учебных обязанностей в условиях строго регламентированной образовательной среды ведомственного вуза ФСИН России.

Содержание нравственно-этического компонента ответственного отношения к учению курсанта ведомственного вуза ФСИН России образует морально-этическая ответственность личности в силу того, что данный компонент отражает внутренние моральные нормы, личностные убеждения и этические принципы, которые лежат в основе сознательной готовности курсанта принимать ответственность за свои действия и их последствия в учебной деятельности. Это не просто внешнее выполнение требований, а осознанная внутренняя позиция, свободный нравственный выбор, критерием которого являются ценности. Как утверждает И.С. Андреев: «ответственность всегда возникает там, где есть возможность и необходимость для человека осуществить нравственно обусловленный свободный выбор между различными поведенческими и деятельностными альтернативами» [17, с. 13]. В условиях ведомственного вуза ФСИН России, морально-этическая ответственность способствует свободному, осознанному выбору курсантом модели учебного поведения.

Деятельностный компонент ответственного отношения к учению курсанта ведомственного вуза ФСИН России отражает практическую, поведенческую сторону этого личностного образования и заключается в умении эффективно организовать и реализовать учебную деятельность, направленную на достижение поставленных образовательных и профессиональных целей. Содержание данного компонента включает личностные качества, обеспечивающие планирование курсантом своей учебной деятельности, ее контроль и корректировку; проявление самостоятельности и инициативы в учебной деятельности, что обеспечивает устойчивость и качество учебных действий в условиях образовательной среды ведомственного вуза. Это такие качества как доброжелательность, организованность, принципиальность, эрудированность, вдумчивость, мудрость, надежность, честность, компетентность, целеустремленность, независимость, креативность. При этом доброжелательность в данном контексте не сводится лишь к эмоциональному состоянию – она реализуется в конструктивном взаимодействии курсанта с преподавателями и сокурсниками, что создает позитивный социальный климат, способствующий эффективной учебной деятельности и обмену знаниями. Организованность проявляется в системном подходе курсанта к учебному труду, в умении распределять время и ресурсы, планировать задания и контролировать их выполнение. Личностные качества, образующие содержание деятельностного компонента, реализуются в конкретных учебных действиях курсанта.

Итак, ответственное отношение к учению курсанта ведомственного вуза ФСИН России является сложным личностным образованием, в основаниях которого лежит осознанное понимание курсантом значимости учебной деятельности для профессионального и личностного его становления как будущего сотрудника УИС. Содержание ответственного отношения к учению курсантов определяется содержательным наполнением его компонентов – когнитивно-смыслового, ценностно-мотивационного, волевого, нравственно-этического и деятельностного.

Воспитание у курсантов ведомственного вуза ФСИН России ответственного отношения к учению является фундаментом эффективной профессиональной подготовки, способствующей формированию высокопрофессиональной, нравственно зрелой и адаптивной личности сотрудника УИС. Обеспечение высокого уровня ответственного отношения к учению курсанта способствует не только успешному освоению им образовательных программ, но и повышает качество исполнения служебных обязанностей, что в совокупности укрепляет эффективность и безопасность деятельности УИС в целом.

Об авторах

Денис Николаевич Желтухин

Автор, ответственный за переписку.
Email: denis.zheltuhin@yandex.ru

заместитель начальника по служебно-боевой подготовке

Список литературы

Дополнительные файлы