Educational potential of the discipline «Lean manufacturing»

Full Text

Введение

Концепция бережливого производства, направленная на повышение эффективности промышленных предприятий за счет выявления и устранения потерь в производственном потоке создания ценности, позволяет увеличить производительность труда, повысить конкурентоспособность продукции отраслей промышленности Российской Федерации [1]. В этой связи специалисты, обладающие не только глубокими теоретическими знаниями, но и способные эффективно внедрять инструменты бережливого производства на практике, демонстрирующие высокий уровень профессиональной компетентности, становятся все более востребованными на рынке труда [2]. Формирование целого ряда компетенций будущих специалистов в области рационализации процессов обеспечивается преподаванием базовой дисциплины в этой области «Бережливое производство».

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в качестве аспекта образования отмечает тот факт, что воспитание и обучение является единым и целенаправленным образовательным процессом человека, и именно воспитание направлено на формирование личности и развитие ответственного отношения к труду [3]. Неоспоримым является тот факт, что цель высшего образования – подготовка квалифицированного конкурентоспособного работника с определенным набором компетенций, отвечающего всем требованиям рынка труда, способного адаптироваться в выбранной профессиональной среде. Здесь на первый план выходит будущий специалист, который осознает, что он самостоятельно несет ответственность за уровень своего образования, самообразования и самовоспитания [4]. В этой связи уместно говорить о том, что преподавание дисциплины «Бережливое производство» позволяет не только получить теоретический и практический базис по дисциплине, но и сформировать ценностный ориентир будущего специалиста в данной области [5].

Изложение основной части материала

Дисциплина «Бережливое производство» находится в базовой части учебного плана студентов магистратуры, обучающихся в ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» (ФГБОУ ВО «КНИТУ») по направлению 18.04.01 – Химическая технология. Преподавание ведется на кафедре Инноватики в химической технологии [6] и включает в себя теоретическое обучение, а также освоение практических навыков работы с инструментами концепции бережливого производства в имитационных лабораториях «Бережливый поток» и «Бережливый офис». Основные цели, которые раскрывает дисциплина, касаются обучения студентов концепции бережливого производства, ее принципам и инструментам, а также формирования практического навыка применения теоретических знаний в условиях производственных процессов, позволяющих минимизировать потери в потоке создания ценности, повысить эффективность работы промышленных предприятий [1].

Задачи, которые решаются в рамках изучения данной дисциплины:

• Формирование представления о концепции бережливого производства. Изучение базовой концепции связано с понятием ценности и потоком создания ценности, а также с потерями в потоке создания ценности и их минимизацией [7].
• Развитие аналитического мышления. В процессе изучения дисциплины расширяются способности не только выявить проблемы в потоке создания ценности, но и их источники, находить решение с применением инструментов бережливого производства таких, как картирование потока создания ценности, диаграмма Исикавы и других инструментов [8].
• Развитие навыков командной работы. Внедрение концепции бережливого производства осуществляется в команде. Проектный подход к решению возникающих задач позволяет выработать навыки успешной коммуникации и взаимодействия в команде [9].
• Развитие нестандартного мышления. Решение задач по улучшению и дальнейшему совершенствованию процессов позволяет студентам генерировать и внедрять в производственные процессы креативные, нестандартные и инновационные решения [10].
• Развитие проектного мышления. В процессе изучения дисциплины студенты осваивают навыки принятия решений, развивая способности к внедрению изменений в действующие процессы. Управление изменениями в производственных и офисных процессах позволяют студентам развивать навыки принятия эффективных организационно-управленческих решений [11].
• Ответственное отношение к труду. Принципы бережливого производства формируют ответственность студента за рациональное использование ресурсов и сохранение окружающей среды [12].

Помимо решения ключевой задачи современной образовательной политики, касающейся обеспечения высокого уровня качества образования, сохраняя его фундаментальность, и отвечающего запросам личности, общества и государства, фокус внимания образовательного процесса направлен на воспитание равно, как и на обучение [13].

Воспитательная функция образования направлена на развитие личности студента через совокупность согласованных и координируемых действий, направленных на передачу социокультурного опыта и формирование профессионально ориентированных механизмов. Это означает, что студенту транслируется знание, умение и навык, ценности, а сам студент осваивает транслируемые знания, умения и навыки, ценности, перерабатывает их и применяет их в жизни [14]. Воспитательная функция является неотъемлемой частью изучения дисциплины «Бережливое производство» и направлена на формирование представлений не только о принципах рациональной организации производственных процессов, но и на формирование мировоззренческих взглядов относительно закономерностей организации потока создания ценности, ответственного использования ресурсов, ценностной ориентации на повышения производительности труда и устойчивого развития промышленных предприятий. Воспитательная функция дисциплины обуславливает профессиональную ориентацию в деятельности студента, раскрывая в нем понимание норм и правил работы и взаимодействия в технологических процессах, формирует личную ответственность, зрелость и ответственность к труду, что является залогом успешной карьеры.

Реализация воспитательного потенциала дисциплины «Бережливое производство» осуществляется через ее содержательную часть, поскольку именно в содержательной части дисциплины изложены знания, накопленный опыт людей в области бережливых технологий в то время, как воспитание представляет собой усвоение этого опыта. Полученные при изучении дисциплины знания через участие в лабораториях, имитирующих производственные и офисные процессы, трансформируются в положительный опыт, формирующий стратегии принятия самостоятельных решений в предлагаемых производственных условиях с возможностью апробировать их в данных условиях и выбрать наиболее подходящее. Здесь же происходит формирование необходимых в данных условиях качеств личности, а также отношение к выбранной профессии. Появляется интерес к более подробному изучению осваиваемой профессии, эмоциональная принадлежность к сделанному выбору, а также настойчивость и решительность в решении труднопреодолимых ситуаций в будущей профессии. Таким образом происходит формирование познавательного, эмоционального и волевого компонентов в структуре познавательного интереса [13].

Разрабатывая программу обучения по дисциплине «Бережливое производство», а также учитывая воспитательный потенциал дисциплины, преподаватели руководствуются рядом общих принципов, предложенных профессором П.Н. Осиповым [13].

Принцип соответствия целям, структуре и содержанию профессиональной подготовки реализуется в процессе разработки рабочей программы дисциплины, где в каждом модуле обозначены цели и задачи изучения данного модуля и всех тем внутри него, рассмотрены основные знания и навыки, которые приобретает студент в результате изучения каждого модуля дисциплины. Например, рассматривая опыт, накопленный в области бережливого производства, текущее состояние и применение концепции в современных условиях промышленного производства, у студента формируется понимание значимости получаемых знаний и возможности их адаптировать в профессиональной деятельности. Обеспечивается единство воспитания и обучения, появляется личностная и социальная ответственность.

Следование принципу профессиональной направленности позволяет формировать систему ценностей выбранной профессии, необходимых в данной профессиональной деятельности качеств, мотивацию в достижении результатов. Достигается это за счет правильного выстраивания взаимосвязи теоретического обучения и практического опыта применения теоретических знаний. Знакомство с опытом передовых предприятий в области бережливого производства позволяет выработать свой, в том числе и творческий подход к решению сложных производственных задач, касающихся организации потока создания ценности, рабочего пространства [15].

Принцип целостности при изучении дисциплины «Бережливое производство» связан с интеграцией теоретических знаний и практической отработкой навыков работы с инструментами бережливого производства. Например, знания о видах потерь в потоке создания ценности, а также об источниках этих потерь, позволяют в имитационной игре «Бережливый поток» выявить потери на каждом участке имитируемого производственного процесса, их причину и выработать решения по их устранению. Внедряемые решения позволяют повысить производительность труда по потоку в целом. В дальнейшем предлагаемые студентами улучшения совершенствуются и вновь внедряются в процесс. В этом случает происходит единение когнитивного, эмоционально-ценностного и действенно-практического компонентов воспитания.

Принцип интеграции обеспечивается за счет обозначения ключевых тем и вопросов в дисциплине. Например, это могут вопросы ценности в бережливом производстве, вопросы потока создания ценности, вопросы непрерывного совершенствования процессов. Структурируя материал таким образом, чтобы студенты могли уловить взаимосвязь между ключевыми вопросами в дисциплине и их значимостью в профессиональной деятельности, преподаватель при завершении курса видит более целостное представление студента о выбранной профессии, оригинальность мышления, критичность.

Принцип экологизации при изучении дисциплины «Бережливое производство» воспитывает в студентах чувство экологичности, ответственности за окружающую среду. Например, обсуждение вопросов снижения экологического следа, энергоэффективности предприятий оказывает непосредственное влияние на осознание экологической обстановки в современных промышленных реалиях.

Принцип социальной значимости воспитывает в студентах добросовестное отношение к труду, уважение к коллегам и партнерам. Принятие коллегиальных решений по совершенствованию потока создания ценности в учебных лабораториях, обсуждение положительного опыта внедрения российскими компаниями бережливого производства не только для повышения производительности труда и эффективности предприятий, но и для обеспечения соответствующих условий труда, вовлеченности и благополучия сотрудников.

Заключение

Каждый рассмотренный принцип реализации воспитательного потенциала дисциплины «Бережливое производство» повышает уровень готовности студента к профессиональной деятельности. Появляется понимание того, как полученные теоретические знания и практические навыки работы в имитационной лаборатории помогут ему в процессе профессионального самоопределения. Развиваются навыки, востребованные в промышленном секторе экономики, такие как критическое мышление, взаимодействие в команде, аналитическое мышление. Развивается способность интегрировать получаемые знания в производственные процессы, повышая вовлеченность и готовность студента решать производственные задачи, постоянно совершенствоваться, становясь более гибкими и устойчивыми к изменениям. Поддержка преподавателя в данном аспекте деятельности способствует личностному росту студента, без особого страха совершить ошибку или принять неверное решение, поиск и решение поставленных задач студентами осуществляется самостоятельно, усиливая таким образом мотивацию к участию в учебном процессе.

About the authors

Anna Yurievna Maliashova

Kazan National Research Technological University

Author for correspondence.
Email: annamalyashova@gmail.com

senior lecturer of Innovation in Chemical Technology Department

Russian Federation, Kazan

Svetlana Vladimirovna Gadelshina

Kazan National Research Technological University

Email: svetlanaguzhova@yandex.ru

candidate of technical sciences, associate professor of Innovation in Chemical Technology Department

Russian Federation, Kazan

References

Supplementary files