Pedagogical conditions for the formation of the professionalism of a military musician in a military university

Full Text

Военная музыка играет важную роль в духовном и культурном воспитании военнослужащих, а также в создании морального духа и патриотизма среди населения. В связи с этим возрастает значимость профессионализма военных дирижёров и музыкантов, формирование которого начинается в период обучения в военном университете и продолжается в течение всей военно-музыкальной карьеры офицера военно-оркестровой службы (ВОС).

Профессионализм офицеров военно-оркестровой службы (военных дирижёров и музыкантов) формируется в результате комплексного подхода, включающего как военную, психологическую, педагогическую, управленческую подготовку, так и специализированное музыкальное образование. В военном вузе для этого необходимо создать особые педагогические условия, предусматривающие, в частности, индивидуализированное обучение, строгий режим дисциплины, использование современных образовательных технологий, реализацию междисциплинарного подхода, и др., что будет способствовать подготовке высококвалифицированных профессионалов, готовых к выполнению своих обязанностей в условиях воинской службы, сохраняя при этом высокие стандарты музыкального искусства [1; 2].

Профессионализм военного дирижёра, музыканта как офицера военно-оркестровой службы определяется через сочетание военно-прикладной подготовленности, музыкального и педагогического мастерства, уважения к историческим военным традициям и готовности к музыкально-исполнительским инновациям. Разные научные подходы, будь то отечественные или зарубежные, подчёркивают значимость этих компонентов, акцентируя внимание на различных аспектах профессиональной подготовки и особенностях их интерпретации.

Цель данной статьи заключается в анализе различных подходов к определению сущности профессионализма военного дирижёра, что имеет важное значение для формирования образовательных стандартов и практики профподготовки специалистов в области военно-оркестровой службы. В материалах статьи рассмотрены педагогические условия, необходимые для формирования профессионализма офицеров военно-оркестровой службы (ВОС), представлен анализ педагогических стратегий, способствующих успешному профессиональному обучению военных дирижёров.

Профессионализм военного дирижёра как офицера военно-оркестровой службы является важным аспектом функционирования музыкальных органов в военных структурах различных стран. В условиях современной военной службы, где музыка является не только элементом культурного досуга, но и средством поддержания морально-психологического климата в коллективах военнослужащих, осознание сущности профессионализма военного дирижёра становится особенно актуальным.

Анализ различных научных подходов к раскрытию сущности профессионализма военного дирижёра позволяет сделать вывод о многоаспектности данного феномена, а также о неоднозначности и вариативности его трактовок.

В общем научном (психологическом, философском, социологическом) контексте профессионализм рассматривается как совокупность личностных и профессионально значимых качеств, система знаний, умений, компетенций, которые определяют способность человека эффективно выполнять профессиональные обязанности [3–5].

В российской научной традиции профессионализм офицера ВОС (военного дирижёра, музыканта) рассматривается через призму исторических, культурных, педагогических и военно-управленческих аспектов (контекстов, ракурсов). В отечественной музыкальной культуре большое внимание уделяется преемственности традиций военно-оркестровых служб, исторически сложившиеся военно-музыкальные практики и нормы играют важную роль в формировании профессионализма офицера ВОС. Российский акцент на традициях и профессиональной военно-музыкальной идентичности (в понимании профессионализма офицера ВОС) обеспечивает высокую степень культурной интеграции и преемственности в обучении курсантов военных вузов.

В России профессионализм военного дирижёра рассматривается и через призму педагогики (в частности, военной педагогики (И.А. Алехин, А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, И.Ю. Устинов, А.П. Сметанников, и др.) [6–9], музыкальной педагогики (Е.С. Аксенов, Е.А. Бодина, Н.В. Серегин, Г.М. Цыпин и др.) [10–13]), утверждающей необходимость интегративной реализации в военном вузе системного, личностно-ориентированного, компетентностного, субъектно-деятельностного, социокультурного, контекстного подходов в профподготовке музыкантов для военной-оркестровой службы.

В зарубежной научной традиции (С. Хантингтон, S. Brady, L. Mantoan, M. Kleykamp, S. Montgomery, A. Pang, K. Schrader и др.) понимание профессионализма офицера ВОС включает в себя богатство мультидисциплинарных, мультикультурных, политехнологических и глобалистских аспектов [14–16]. Мультидисциплинарность акцентирует внимание на слиянии музыкального искусства с другими дисциплинами, такими как психология, управление, военное мастерство, информационные технологии, военная футурология и др.; мультикультурность подчёркивает необходимость обучать военных дирижёров работать с разнообразным репертуаром, что способствует расширению музыкального кругозора и адаптации к различным культурным контекстам. Зарубежные профессионально-образовательные программы военных вузов активно включают использование цифровых технологий для военно-прикладного и музыкально-технического обучения, что позволяет будущим дирижёрам быть в курсе последних новинок и тенденций в музыкальной индустрии, поддерживать и развивать высокий уровень дирижерско-технического, музыкально-исполнительского мастерства. Использование современных мультимедиаобразовательных технологий, включая симуляторы и виртуальную реальность, позволяет создавать более гибкие и адаптивные учебные (профессионально-образовательные) среды, отражающие реалии современной военной и военно-музыкальной службы. Военные вузы в зарубежных странах активно разрабатывают интернациональные образовательные программы, исследуя возможности обмена опытом и идеями с партнёрами из других государств-союзников, что способствует развитию у будущих офицеров ВОС глобально-стратегического мышления, навыков межкультурного взаимодействия, военно-тактического сотрудничества. Западные подходы к формированию профессионализма будущих офицеров ВОС очень активно поощряют различные виды научно-исследовательской деятельности курсантов, стимулирующие развитие критического, системного, дивергентного мышления и способности к продуцированию инноваций (новаторских идей) в области управления военно-музыкальными коллективами, воздействия деятельности военных оркестров на патриотические настроения граждан, в сфере стратегии и тактики профессионально-личностного развития и саморазвития военных дирижёров [17; 2].

Психологический подход как в отечественной (А.Г. Караяни, И.В. Сыромятников, В.В. Косухин, А.В. Спирин, Ю.М. Перевозкина, М.И. Федоришин, и др.) [18; 19], так и в зарубежной (S.J. Gaillot, L. Hansell, L.S. Meredith, C.D. Sherbourne, H.V. Ritschard, A.M. Parker, G. Wrenn, J. Raabe, J.G. Orme, T. Readdy, и др.) [20; 21] науке к трактовке сущности профессионализма офицера ВОС акцентирует внимание на личностных (коммуникабельность, эмоциональная устойчивость, чувства долга и ответственности, самодисциплина, креативность, лидерство, стратегическое и критическое мышление, социальный интеллект, и др.) и психологических характеристиках (особенности мотивационно-ценностной, регулятивно-волевой сферы специалиста; подлинный интерес к военно-музыкальному искусству; способность продуктивно работать в условиях стресса; наличие профессиональной мотивации, связанной не только со стремлением к совершенствованию музыкального мастерства, но и к повышению качества выполнения задач военной службы; потребность в профессиональной и личностной самоактуализации; способность организовать работу коллектива, создать сплочённую команду музыкантов и управлять ею; стремление к профессиональному росту, и др.), которые влияют на эффективность его профдеятельности, результативность выполнения служебно-должностных обязанностей. Данный подход раскрывает работу офицера ВОС как сложный динамический процесс, высвечивая значимость функциональной взаимосвязи между личностью дирижёра и специфическими особенностями его профессиональной деятельностью.

В целом же можно сказать, что концепция профессионализма военного дирижёра имеет многообразные подходы (традиционалистский, социокультурный, психологический, компетентностный, и др.) как в области отечественной, так и зарубежной науки.

По нашему мнению, сущность (содержание и структура) профессионализма офицера ВОС определяется не только уровнем его военно-прикладной подготовки, сформированностью музыкальных навыков, но и функциональными обязанностями в рамках военно-оркестровой службы конкретной страны.

С учётом реалий, нормативных требований военно-оркестровой службы РФ, профессионализм офицера ВОС включает в себя несколько ключевых аспектов:

а) высокий уровень военно-прикладной подготовленности (отличная физическая форма, дисциплинированность, знание, понимание, соблюдение военных норм, традиций, ритуалов; умение сохранять спокойствие и эффективность в условиях повышенного стресса и ответственности; безукоризненное соблюдение норм военной этики и дисциплины; глубокое понимание роли музыки в армейской культуре и её влияния на моральное состояние военных, на развитие патриотизма среди военнослужащих и гражданского населения; и др.) [22; 23];

б) музыкальное мастерство и творческая составляющая (высокий уровень владения музыкальным инструментом, отличное знание музыкальной теории и основ ансамблевого музицирования, отточенные практически до совершенства навыки исполнения, чтения с листа и импровизация; глубокое понимание репертуара и особенностей военной музыки; знание и высококачественного исполнение национальной музыкальной классики; высокий уровень развитости музыкально-технических навыков; умение адаптировать музыкальные произведения, создавать аранжировки и оригинальные композиции; отлично развитая способность к интерпретации сложных произведений; активное участие в концертной деятельности, умения управлять музыкальным процессом во время исполнения; умение работать с различными составами оркестра; и др.) [24];

в) психолого-педагогическая и организационно-управленческая составляющая (понимание роли военного оркестра как культурного института, который выполняет функции патриотического воспитания и пропаганды военной службы; способность работать в коллективе, соблюдение норм и стандартов поведения, характерных для военной среды, способность эффективно взаимодействовать с другими музыкантами, с военным руководством, слушателями; способность к обучению и воспитанию музыкантов, проведение мастер-классов, способность к музыкальному творчеству и профориентации среди молодёжи; сформированность лидерских качеств, чувства ответственности, стрессоустойчивости, необходимых для руководства оркестром в военных условиях; развитые навыки в сфере управления репертуаром военного оркестра; глубокое понимание роли дирижёра в формировании общественного мнения о военно-оркестровых службах; умение вдохновлять музыкантов, устанавливать доверительные личностно-деловые отношения с подчинёнными и эффективно взаимодействовать с командованием; умения поддерживать моральный дух военных и формировать позитивную атмосферу в коллективе музыкантов, формируя у офицеров ВОС ощущение командной работы и общей цели; высокий уровень сформированности навыков принятия оптимальных решений в сложных ситуациях; и др.) [25; 26].

Все вышеназванные аспекты профессионализма офицера ВОС взаимосвязаны и образуют целостную систему, необходимую для успешного исполнения служебных обязанностей военного музыканта, дирижёра. Высокий уровень профессионализма офицера ВОС позволяет ему эффективно осуществлять музыкальную деятельность в военной среде.

Следует отметить, что понятие «профессионализм офицера ВОС» и понятия «профессиональная культура офицера ВОС», «профессиональная компетентность офицера ВОС» взаимосвязаны между собой, имеют общие и отличительные черты. Хотя эти понятия часто используются взаимозаменяемо, они имеют разнообразные акценты и вариативные аспекты. Так, например, все три понятия направлены на формирование всесторонне развитого офицера ВОС, работают в синергии, причём профкомпетентность и профкультура укрепляют профессионализм и наоборот, высокий уровень профессионализма базируется на сформированных у специалиста профкомпетентности, профкультуре, дополняя их содержательно-структурные характеристики; все три понятия, интегрируясь в теории и на практике, позволяют добиться оптимальных (самых высоких) результатов в военно-оркестровой службе. Профкультура офицера ВОС, в отличие от его профессионализма, представляет собой более широкое понятие, отражающее (охватывающее) ценности, традиции военного музыкального сообщества в целом, понимание и выражение эстетических аспектов в военно-музыкальном искусстве, продвижение музыкальной культуры в обществе в военном контексте. Профессионализм офицера ВОС фокусируется на индивидуальных (субъектно-профессиональных) навыках и поведении, тогда как профкультура ещё концентрируется и на культурной военно-музыкальной коллективной идентичности. Профессионализм, как правило, легче оценить через индивидуальные достижения и исполнительские навыки, в то время как профкультура требует анализа более широкого культурного контекста и социального взаимодействия. В целом же, профкультура военного музыканта является более объёмным понятием, которое включает составные элементы профессионализма, но также расширяет их рамки, учитывая культурные, социальные, эстетические, этические, и другие контексты ВОС. Профкомпетентность офицера ВОС отличается от профессионализма, профкультуры более строго ориентированной структурой, сосредоточенной на специфических знаниях, навыках, компетенциях, которые определены в ФГОС ВО «Дирижирование военным духовым оркестром». Профессиональная компетентность легче поддаётся измерению и оценке через тесты и практические задания, в то время как оценка уровня сформированности профессионализма, профкультуры требует более субъективного подхода, включая наблюдение, экспертные мнения. Профессионализм, профкультура офицера ВОС могут быть более тесно связаны с творческой характеристикой музыканта, с его уникальными индивидуальными особенностями, тогда как профкомпетентность сильнее акцентирует внимание на выполнении им функциональных задач и производительности в рамках военной организации.

Понимание взаимоотношений между рассматриваемыми выше тремя понятиями представляет важный аспект для дальнейшего исследования в области военной музыки и профессионального военно-музыкального образования. Все понятия неотъемлемо связаны и взаимодополняют друг друга, однако их различия подчёркивают сложность, многофакторность, полиуровневость, вариативность аспектов профподготовки и формирования профессиональных качеств, компетенций у будущих офицеров ВОС (военных музыкантов, дирижёров). Комплексный подход к профподготовке будущих военных музыкантов должен включать как становление основ профессионализма, так формирование профкультуры, профкомпетентности, что в конечном итоге приведёт к максимальному качеству исполнения и обеспечению успеха жизнедеятельности военного оркестра в целом, а также к более глубокому влиянию на общество через деятельность военно-музыкальных коллективов.

В научной литературе понятие педагогических условий, в большинстве случаев, трактуется как совокупность факторов (обстоятельств), способствующих или препятствующих эффективности (результативности) процессу обучения и воспитания. Как правило, педагогические условия включают в себя организационные, содержательные, дидактические аспекты образовательного процесса, а также психологические и социокультурные компоненты, влияющие на формирование личностных и профессиональных качеств обучающихся [27; 28].

Педагогические условия, способствующие формированию профессионализма будущего офицера ВОС (выпускника военного вуза), можно условно разделить на следующие основные категории: организационно-управленческие, методические, психологические.

Организационно-управленческие условия предполагают создание в военном вузе такой чёткой структуры учебно-воспитательной среды (учитывающей специфику военной службы), которая способствует активному вовлечению курсантов в профессионально-образовательный процесс. Важными аспектами реализации данной группы условий являются: а) интеграция военно-теоретического, музыкально-теоретического и практического (военно-прикладного, музыкально-исполнительского, дирижерско-технического) видов обучения; б) участие курсантов в различных культурных, профессионально-ориентированных мероприятиях, таких как концерты, фестивали, парады, конкурсы, и др., что не только расширяет их профессиональные горизонты, но и способствует формированию имиджа военного музыканта, дирижёра как высококвалифицированного специалиста; в) внедрения системы наставничества, в рамках которой опытные военные дирижёры и музыканты, преподаватели профильных учебных дисциплин, руководители различных видов практики служат образцом для подражания, ролевой моделью высококлассного профессионала, что создаёт благоприятные условия для развития профессиональных компетенций, личностных и профессионально значимых качеств будущих офицеров ВОС, для понимания ими сущности позитивного военно-музыкального опыта более квалифицированных коллег; г) создание в вузах системы военно-патриотического воспитания курсантов (формирование в целостном педагогическом, учебно-воспитательном процессе патриотических чувств и ценностей, что подкрепляется через изучение истории и традиций вооружённых сил РФ, а также через участия в военно-полевых сборах и тренировках, и др.); внедрение технологий, способствующих развитию социального интеллекта будущих офицеров.

Методические условия включают в свой состав следующие позиции: выбор и применение педагогических технологий, методов, направленных на реализацию индивидуального подхода к каждому курсант и дифференцированного подхода к микрогруппе курсантов; использование междисциплинарных проектных профессионально-прикладных методов обучения, позволяющих курсантам развивать необходимые универсальные, обще- и специально профессиональные компетенции, креативность и находить новые подходы к военно-музыкальной практике; развитие у будущих офицеров навыков самоконтроля и самооценки, что способствует формированию и развитию критического и рефлексивного мышления, умений самостоятельно оценивать уровень своей профессиональной военно-музыкальной подготовленности, выявлять и адекватно оценивать свои достижения и проблемные зоны в различных аспектах своей профподтоговки.

Психологические условия направлены на: а) формирование и развитие у курсантов высокого уровня самодисциплины и ответственности, что является необходимым для военной службы и реализуется через строгое соблюдение уставных норм, регламентов военных коммуникаций, через участие в военных учениях, и др.; б) создание благоприятной эмоционально-психологической атмосферы в учебно-воспитательном процессе, в) развитие стрессоустойчивости у курсантов через активные методы работы, которые моделируют реальные профессиональные ситуации, г) формирование командного духа через совместное музицирование, что способствует развитию эмоционального интеллекта и навыков эффективного личностно-делового взаимодействия в группе; д) развитие у курсантов лидерских качеств, способностей к управлению коллективом и стратегическому мышлению через специализированные курсы и тренинги.

Таким образом, формирование профессионализма будущего офицера ВОС требует комплексного подхода, который учитывает как организационно-управленческие, так и методические, и психологические условия. Важно отметить, что эти условия не являются независимыми, а представляют собой систему, где каждый элемент взаимодействует друг с другом. В условиях военного вуза существует уникальная возможность для будущих военных музыкантов, дирижёров развивать, совершенствовать свои профессиональные навыки, компетенции, что в конечном итоге отражается на качестве исполнения служебных обязанностей. Исходя из вышеизложенного, можно констатировать: дальнейшие исследования в данной области могут способствовать формированию более эффективных педагогических условий, соответствующих требованиям времени и учитывающих современные вызовы, с которыми сталкиваются будущие офицеры ВОС, а также могут способствовать улучшению содержательно-методического качества профессионально-образовательных программ военных вузов, повышая уровень профессионализма офицеров ВОС, уровень их профессиональной подготовленности к выполнению ими служебных обязанностей.

Заключение

В условиях современного общества роль музыки в армии приобретает все большее значение, становясь неотъемлемой частью военной культуры и жизни подразделений.

Профессионализм, профкультура, профкомпетентность военного музыканта (офицера ВОС) составляют фундаментальные научно-теоретические и прикладные (практико-ориентированные) аспекты его профессиональной идентичности, определяющие качество исполнения им служебно-должностных обязанностей и вклад в музыкальную деятельность вооружённых сил.

Профессионализм офицера военно-оркестровой службы (ВОС) представляет собой сложный феномен, объединяющий военную дисциплину, музыкальное, управленческое, педагогическое мастерство, приверженность военной службе, гражданскому долгу. Профессионализм офицера ВОС как общенаучный (мультидисциплинарный) концепт включает в себя не только высокую квалификацию в области музыки, но и способность к адаптации в условиях военной службы, демонстрацию лидерских качеств и умение работать в коллективе. Профессионализм также подразумевает постоянное стремление к самосовершенствованию, что особенно актуально в условиях быстро изменяющегося социокультурного контекста и требований военного времени.

Профессионализм военного музыканта, дирижёра, по сути своей, представляет собой субъектно-деятельностное, динамическое явление (состояние), которое требует постоянного, целенаправленного, систематического развития личных и профессиональных характеристик офицера ВОС.

Становление и развитие профессионализма офицеров ВОС (будущих выпускников военных университетов), формирование у них системы военно-культурных ценностей как будущих защитников Отечества требует комплексного подхода и создания соответствующих педагогических условий в военных вузах с учетом специфических требований, предъявляемым к курсантам.

Гармоничное развитие у курсантов военных вузов основ профессионализма, профкультуры и профкомпетентности способствует становлению не только технически высококвалифицированных музыкантов, но и хранителей культурных военно-исторических традиций, которые формируют уникальную идентичность военной музыкальной службы страны.

About the authors

Veronika Mikhailovna Grebennikova

Kuban State University

Author for correspondence.
Email: vmgrebennikova@mail.ru

doctor of pedagogical sciences, professor, head of Pedagogy and Psychology Department

Russian Federation, Krasnodar

Eduard Aleksandrovich Stepenko

Kuban State University; Knyaz Alexander Nevsky Military University of the Ministry of Defense of the Russian Federation

Email: stepenko-eduard@mail.ru

applicant of Pedagogy and Psychology Department, lecturer of Military Brass Band Instruments Department

Russian Federation, Krasnodar; Moscow

Olga Viktorovna Leus

Branch of Kuban State University in Slavyansk-on-Kuban

Email: sl_leus66@mail.ru

candidate of pedagogical sciences, associate professor, director

Russian Federation, Slavyansk-on-Kuban, Krasnodar Krai

Natalia Yurievna Zvyagintseva

Kuban State University

Email: zvyginceva@mail.ru

candidate of pedagogical sciences, associate professor of Technology and Entrepreneurship Department

Russian Federation, Krasnodar

References

Supplementary files