Pedagogical support for achieving subject educational results in the context of digitalization

Full Text

Введение

В настоящее время становится актуальной разработка теоретических основ и практико-ориентированных подходов к построению образовательного процесса на основе цифровых технологий. Цифровизация влияет на способы получения знаний обучающимися, а также деятельность самого педагога в образовательной среде, предъявляя новые требования к условиям обучения. Цифровая трансформация процесса обучения в школе должна ориентироваться на обучающегося, создавая комфортные условия для достижения образовательных результатов. Организация современного процесса обучения должна способствовать активности, самостоятельности и результативному взаимодействию обучающихся при построении нового знания. Образовательный контент должен быть открытым, доступным, мобильным, практико-ориентированным, обеспечивать обучающихся инструментарием учебной деятельности, способствовать их саморазвитию и самосовершенствованию [1]. В связи с этим возникает необходимость внедрения обновленных педагогических технологий в процесс обучения.

Во все периоды развития образования образовательная среда играла важную роль в становлении личности обучающегося. Цифровая среда становится новым объектом профессиональной педагогической деятельности. Такую среду создает каждый учитель, заинтересованный в активном и эффективном использовании цифровых инструментов для повышения эффективности процесса обучения. Особую значимость цифровые технологии получили в период пандемии коронавирусной инфекции CОVID-19, когда каждому учителю необходимо было иметь виртуальное цифровое пространство для организации дистанционного обучения школьников, обеспечивающее комфортные условия для достижения учениками предметных образовательных результатов, организацию быстрой обратной связи и возможность коммуникации для решения учебных проблем вне школы. В то же время изучение инновационного опыта в вопросах обучения школьников в условиях цифровизации показывает, что широкое применение находит новая форма организации обучения – обучение на основе цифровой образовательной среды. Такое обучение позволяет расширить и обогатить традиционное обучение за счет обеспечения школьников возможностью иметь доступ к образовательному контенту в любое время, в любом месте и с любого технического устройства, что позволяет сделать обучение открытым, доступным, мобильным, следовательно, более гибким и персонализированным.

Таким образом, создание научно-обоснованных и практико-ориентированных подходов к построению цифровых образовательных сред преподавания конкретных школьных предметов становится одной из актуальных проблем педагогического сообщества. Несмотря на множество разработок в области дидактики цифровой образовательной среды, в отечественной научно-педагогической и методической литературе наблюдается недостаточная разработанность проблемы создания цифровой образовательной среды конкретного школьного предмета и организации процесса обучения на ее основе, то есть отсутствует педагогическое обеспечение достижения предметных образовательных результатов школьниками в условиях цифровой образовательной среды.

Цель данного исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке содержания педагогического обеспечения достижения предметных образовательных результатов школьниками в условиях цифровой образовательной среды.

Обзор литературы

В современной научно-педагогической литературе исследователи активно обсуждают вопросы, связанные с педагогическим обеспечением. Такие исследователи, как В.В. Измайлова, В.Д. Лашкеева, Т.А. Мерцалова, А.Ф. Драничников, Л.М. Бочкова, А.И. Тимонин, Н.Ю. Шепелева, Г.А. Шабанов, А.А. Цамаева, Т.Е. Коровкина, И.В. Протасова и др., внесли значительный вклад в изучение данной области. Они исследуют различные аспекты педагогического обеспечения, рассматривая его с позиции повышения эффективности педагогических процессов. Особое внимание уделяется педагогической поддержке и сопровождению обучающихся, а также их социальной адаптации. Важным аспектом педагогического обеспечения ученые считают документирование учебной деятельности, что позволяет не только отслеживать прогресс обучающихся, но и оценивать эффективность применяемых методик и подходов в учебном процессе.

Процесс «педагогического обеспечения» активно заинтересовал ученых и стал объектом повышенного внимания еще в середине прошлого столетия. Однако его общепринятого определения до сих пор не существует.

Выделим взгляды некоторых исследователей на определение значения понятия «педагогическое обеспечение». Такие ученые, как А.Ф. Драничников [2], Л.М. Бочкова [3], определяют педагогическое обеспечение через комплекс факторов и мер, способствующих развитию личности и индивидуальному совершенствованию обучающихся. Авторы подчеркивают, что данный комплекс реализуется посредством педагогических технологий, средств и методов. Исследователь А.И. Тимонин в своих трудах рассматривает социально-педагогическое обеспечение, под которым понимает педагогическую деятельность, которая заключается в управлении и развитии группы ресурсов обучающегося, способствующих формированию его социальной позиции [4, с. 68]. Н.Ю. Шепелева определяет педагогическое обеспечение через создание условий для выражения потенциала личности обучающегося [5]. Так, Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова обусловливают педагогическое обеспечение через определенные действия и его четкую структуру, что приводит к описанию последовательности действий педагога [6, с. 18].

В последние десятилетия ученые и педагоги также уделяют большое внимание вопросам педагогического обеспечения. Проведенный анализ диссертационных исследований этого периода позволяет нам говорить о том, что в науке при изучении понятия «педагогическое обеспечение» сформировались определенные линии, то есть исследователи рассматривают термин «педагогическое обеспечение» с различных позиций. Например, ученые И.В. Протасова [7], Г.П. Шереметова [8] определяют педагогическое обеспечение в виде комплекса инструментов или ресурсов и условий, предназначенных для выполнения определенных педагогических задач. В своем диссертационном исследовании В.А. Беликов [9] обусловливает педагогическое обеспечение через корреляцию программ, методов и алгоритмов, которая позволит грамотно выстроить педагогическую активность. Р.Р. Лыкова [10], Т.А. Ревягина и А.Н. Шобонова [11] также разделяют позицию В.А. Беликова. Исследователи А.И. Тимонин [4], А.Р. Лопатин [12] объясняют педагогическое обеспечение через разновидности педагогического процесса, основной целью которого является раскрытие возможностей среды, окружающей личность, ее индивидуального потенциала для эффективного выполнения воспитательных задач обучающихся. А.И. Кивелевич [13] рассматривает педагогическое обеспечение через совокупность ресурсов, которые возможно использовать с целью реализации образовательного процесса.

Отметим, что анализ научно-педагогической литературы [4; 14; 15; 16 и др.] показал, что в определении сущности педагогического обеспечения активное место занимает ресурсоцентричный подход, который позволяет определить педагогическое обеспечение как комплекс определенных ресурсов. Под ресурсами в данном случае понимают средства, которые позволяют достичь требуемого результата. Например, В.В. Измайлова [15, с. 13] под педагогическим обеспечением понимает «специфический вид профессиональной деятельности, предполагающий активизацию личностных и институциональных ресурсов, необходимых для реализации эффективности того или иного процесса», для которого характерны многогранность, динамичность, многоуровневость. В монографии А.И. Тимонина представлен широкий спектр подходов к определению педагогического обеспечения, в том числе и через ресурсоцентричный подход [4, с. 158]. Исследователь Т.Е. Коровкина в определении педагогического обеспечения выделяет четыре группы ресурсов: личностные, институциональные, субкультурные и социально-средовые [16, с. 37]. Первая группа – личностные ресурсы, включает в себя такие аспекты, как личностная позиция обучающегося, его социальные роли и статус, влияющие на мотивацию и готовность обучающегося к обучению. Институциональные ресурсы позволяют определять рамки и условия, в которых осуществляется образование, и способствуют его эффективности. Субкультурные ресурсы педагогического обеспечения представлены нормами поведения и определенными жизненными ценностями участников образовательного процесса. Четвертая группа ресурсов – социально-средовые, включает в себя факторы внешней среды, позволяющие организовать коммуникацию и взаимодействие между участниками образовательного процесса с различными социальными институтами. И.А. Гусева также выделяет подобные группы ресурсов [14, с. 98], как и предыдущий автор, но при этом немного расширяя особенности каждой группы.

Исследование интерпретации понятия «педагогическое обеспечение» также можно рассмотреть на уровне определения и уточнения его содержания через выделение частей единого понятия. Прежде всего это представляется в научных трудах, в которых рассматриваются различные виды педагогического обеспечения. Анализ научной литературы показал, что существуют расхождения в трактовке данного понятия и отсутствует его единое понимание на содержательном уровне. Исследователи в своих публикациях выделяют методическое, педагогическое, социальное, дидактическое и смешанные (социально-педагогическое, психолого-педагогическое, учебно-методическое и др.) виды обеспечения, имеющие отношение к сфере образования. Например, исследователи С.А. Беличева и А.Б. Белинская [17, с. 27] определяют понятие «психолого-педагогическое обеспечение» как комплекс научно-исследовательской, научно-методической, материально-ресурсной, юридической, управленческой компонент, обеспечиваемое созданием и внедрением программ, основанных на принципах, содержании, технологиях психологического и психосоциального характера.

Следующий вид обеспечения – методическое обеспечение, которое определяется исследователями как поиск и создание инструментария, направленного на организацию педагогического и учебного процессов [18, с. 200].

В условиях цифровизации российского образования одновременно с методическим обеспечением появляется еще один вид обеспечения – информационно-методическое или программное обеспечение. С одной стороны, при цифровизации российского социума разрабатывается универсальное программное обеспечение для пользовательского интерфейса. С другой стороны, в условиях цифровизации системы образования основное внимание уделяется разработке различных компьютерных программ, программных сред, онлайн-сервисов и ресурсов, которые обеспечивают педагога цифровыми инструментами построения комфортного цифрового образовательного пространства и дают ему возможность организовать учебный процесс в более доступной и интересной форме, что в свою очередь приводит к повышению мотивации, эффективности и повышению результативности процесса обучения. В настоящее время основные идеи информационно-методического обеспечения рассмотрены в трудах Г.В. Кулькова [19] и Г.В. Головичер [20]. Например, Г.В. Головичер в своем диссертационном исследовании определяет информационно-методическое обеспечение как «совокупность процесса, механизма и организационно-педагогических условий сбора и обработки информации, проектирования, обоснования и адаптации методического инструментария для их применения при решении задач обеспечения и улучшения качества образования» [20, с. 11]. Автор подчеркивает важность данного вида обеспечения с точки зрения обогащения образовательной среды информационными материалами и ресурсами, отбора оптимального содержания, что в свою очередь обеспечивает обучающегося возможностью продуктивно аккумулировать личный социальный опыт, находить эффективные направления коммуникаций в различных организационных форматах, в том числе и в образовательной среде.

Педагогическое обеспечение определяется учеными И.В. Протасовой [7] и А.Р. Баяновой [21] как взаимодействие внутренних и внешних ресурсов и условий. Причем авторы к внутренним ресурсам относят индивидуализацию, универсальность, креативность образовательной среды, к внешним ресурсам материальные и нематериальные ресурсы, а к условиям – взаимодействие с другими образовательными организациями, готовность и способность педагогов к определенным действиям по поддержанию имиджа своей образовательной организации. Такой подход к определению педагогического обеспечения в ракурсе нашего исследования нам наиболее близок.

Материалы и методы

Для решения поставленных задач использовались теоретические методы исследования: анализ научно-педагогической литературы, диссертационных исследований по схожей тематике, педагогическое моделирование и проектирование, аналогия, обобщение.

Результаты исследования

На основании теоретического анализа научно-педагогических исследований педагогическое обеспечение можно рассматривать как управление и развитие системной совокупности следующих элементов: методических подходов и принципов обучения; ресурсов в виде учебно-методического, технического и программного обеспечений; реализации дидактических условий, обоснование конкретных способов взаимодействия участников образовательного процесса.

На основании классификации Г.А. Шабанова [22, с. 24] педагогическое обеспечение определяется как система, процесс, явление и деятельность. Определим сущность педагогического обеспечения по классификации Г.А. Шабанова в ракурсе нашего исследования для достижения предметных образовательных результатов школьниками в условиях цифровой образовательной среды.

Педагогическое обеспечение как система определяет функционал процесса достижения предметных образовательных результатов школьниками в условиях цифровой образовательной среды и включает в себя множество различных подсистем, которые взаимосвязаны друг с другом и образуют определенную структуру: цели, подходы, принципы, содержание обучения (электронные курсы по предмету, учебно-методический комплекс, электронная форма учебника, календарно-тематическое планирование), организация педагогического взаимодействия в условиях цифровой образовательной среды, а также технико-технологическое обеспечение процесса обучения в цифровой среде.

Педагогическое обеспечение достижения предметных образовательных результатов школьниками в статусной роли явления связано с разработкой и реализацией условий, обеспечивающих необходимый уровень организации обучения школьному предмету на основе цифровой образовательной среды, и заключается, во-первых, в готовности учителя осуществлять педагогическую деятельность в цифровой образовательной среде (в построении цифровой образовательной среды и разработке учебно-методических материалов в цифровом формате); во-вторых, в обеспечении единого входа в предметную цифровую среду всех участников образовательного процесса и организации различных способов взаимодействия и коммуникации в ней, использовании цифровых инструментов и ресурсов в процессе обучения предмету.

Педагогическое обеспечение как процесс представляет собой упорядоченную последовательность этапов, состояний и изменений каждого из элементов педагогического процесса. В данном случае педагогическое обеспечение обладает всеми признаками, характерными для педагогического процесса: определенной целью, установленным входом, выходом, последовательностью операций, которые обеспечивают поэтапное достижение предметных образовательных результатов школьниками посредством установленных педагогических действий: организации учебного процесса в условиях цифровой среды, расширение возможностей теоретической и практической составляющей традиционного формата обучения на основе электронных курсов, увеличение потенциала самостоятельной работы обучающихся в цифровой среде за счёт повышения мотивации к изучению школьного предмета.

Педагогическое обеспечение достижения предметных образовательных результатов как деятельность определяется разнообразием видов деятельности учителя и обучающихся в цифровой образовательной среде, а именно педагогической деятельностью учителя и учебно-познавательной деятельностью обучающихся. К основным видам деятельности учителя относим: построение предметной цифровой образовательной среды по авторскому замыслу, наполнение среды цифровым контентом, выстраивание образовательных траекторий учеников, осуществление контроля над деятельностью учеников, управление коммуникациями, обеспечение дидактических условий для достижения предметных образовательных результатов. К основным видам деятельности учеников относим: осуществление учебно-познавательных действий для достижения предметных образовательных результатов, прохождение промежуточной аттестации, формирование цифрового следа обучения предмету в цифровой среде.

Как уже отмечалось, педагогическое обеспечение в диссертационном исследовании И.В. Протасовой определяется как совокупность ресурсов и условий [7, с. 164]. Под педагогическим обеспечением автор понимает особый вид организационно-педагогической деятельности, направленной на создание условий и активизацию ресурсов с целью обеспечения эффективности образовательного процесса. Мы солидарны с автором и в своем исследовании придерживались данного подхода определения педагогического обеспечения и адаптировали его в ракурсе достижения предметных образовательных результатов в условиях цифровой образовательной среды.

Таким образом, под педагогическим обеспечением достижения предметных образовательных результатов школьниками в условиях цифровой образовательной среды будем понимать совокупность ресурсов и условий исходя из того, что:

1) к ресурсам относим:

2) к условиям относим:

Схематическое представление педагогического обеспечения достижения предметных образовательных результатов в условиях цифровой образовательной среды в ракурсе нашего исследования представлено на рисунке 1.

Рисунок 1 – Педагогическое обеспечение достижения предметных образовательных результатов школьниками в условиях цифровой образовательной среды

Важнейшим условием достижения предметных образовательных результатов школьниками в цифровой среде является готовность учителя проектировать, создавать и поддерживать работу такой среды, а также проводить мониторинг и осуществлять коррекцию деятельности школьников в ней. Данное условие может быть реализовано с помощью авторского учебного пособия «Облачные инструменты создания цифровой образовательной среды педагога», содержание которого ориентировано на изучение функциональных и педагогических возможностей облачных инструментов, позволяющие учителю самостоятельно разрабатывать и конструировать цифровую среду и ее образовательные элементы по авторскому замыслу. Описание технологии построения предметной цифровой образовательной среды обеспечит учителя пошаговым алгоритмом действий при ее создании. Совместное использование технологии построения цифровой образовательной среды учителем на основе применения учебного пособия позволит обеспечить его готовность к осуществлению эффективной работы в среде, наполненной цифровыми инструментами и ресурсами.

Наличие ресурсов и соблюдение условий позволит реализовать образовательный процесс таким образом, что достижение образовательных результатов будет обеспечено. Ресурсы, входящие в педагогическое обеспечение образовательного процесса, – это инструменты реализации поставленных задач, а основным компонентом внутренней составляющей педагогического обеспечения образовательного процесса в школе является цифровая образовательная среда. Ресурсным компонентом обусловлено такое свойство педагогического обеспечения, как его ориентация на методическую, материальную, программно-аппаратную составляющие.

Обсуждение и заключение

Основной результат данного исследования заключается в том, что авторы предлагают теоретически обоснованное содержание педагогического обеспечения процесса достижения предметных образовательных результатов школьниками в условиях цифровой образовательной среды. Под педагогическим обеспечением достижения предметных образовательных результатов школьниками в условиях цифровой образовательной среды авторы понимают совокупность ресурсов и условий, исходя из того, что к ресурсам относятся цифровое учебно-методическое обеспечение, техническое обеспечение, программное обеспечение, системы управления обучением; к условиям – готовность учителя создавать цифровую образовательную среду по предмету и работать в ней, комплекс дидактических условий, способствующих достижению предметных образовательных результатов школьниками в условиях цифровой образовательной среды.

About the authors

Olga V. Yusupova

Author for correspondence.
Email: yusupova.ov@samgtu.ru

doctor of pedagogical sciences, associate professor, head of Higher Mathematics Department

Elvira Z. Galimullina

Email: galimullina.elvira@mail.ru

senior lecturer of Mathematics and Applied Informatics Department

References

Supplementary files

Supplementary Files

Action

1. JATS XML

Download

2. Рисунок 1 – Педагогическое обеспечение достижения предметных образовательных результатов школьниками в условиях цифровой образовательной среды

Download (169KB)

Indexing metadata