The use of modern technologies in teaching foreign languages at non-linguistic faculties of a pedagogical university

Full Text

Современная система образования характеризуется довольно значительным числом инноваций. Термин «инновация» имеет латинское происхождение: in – «в» и novation – «обновление» либо «изменение» образовали слово innovatio. Под инновациями в образовательной среде понимаются нововведения, внедряемые для повышения качества образования. Вопросами внедрения инновационных технологий в образование занимались М.В. Барынкин [1], Н.Д. Гальскова, Е.Г. Тарева [2], И.О. Котлярова [3], Э.Р. Латыпова [4], В.А. Мамаева [5], Л.С. Подымова [6], А.В. Хуторской [7] и другие.

Э.Р. Латыпова под инновациями в сфере образования понимает новшества, которые спроектированы либо разработаны, а также случайно открыты в результате педагогической деятельности [4, с. 69].

В своем диссертационном исследовании В.А. Мамаева определяет «инновационные технологии как способы, формы, методы, направленные на формирование готовности студентов к самостоятельной работе» [5].

По мнению Е.Н. Ярославовой и М.Г. Федотовой, инновационный подход в иноязычном образовании – это повышение эффективности иноязычной подготовки, которая осуществляется с помощью комплекса условий. Данные условия являются основой для появления и распространения новшеств и способствуют позитивному развитию системы образования [8, с. 65].

М.В. Барынкин понимает под инновационной деятельностью просветительскую работу, основывающуюся «на образовательном навыке, сравнении и изучении образовательного процесса для достижения лучших результатов, направленных на усовершенствование качества образования» [1, с. 127].

С.С. Ягяджик понимает инновационные технологии как «систему методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии» студентов [9, с. 549].

А.Е. Сидорова в своей статье отмечает, что «основным результатом обучения студентов иностранным языкам является формирование иноязычной компетенции». Для получения этого результата важным является правильный выбор методов и средств обучения, поэтому методика преподавания иностранных языков постоянно совершенствуется [10, с. 192].

Благодаря инновационным процессам современная методика обучения обогатилась большим разнообразием новых техник и технологий. На занятиях по иностранному языку активно применяются такие технологии, как обучение в сотрудничестве, ролевые и деловые игры, проектная деятельность, а также креативные технологии, которые способствуют развитию креативного мышления. Актуальность исследования обусловлена необходимостью внедрения инновационных методик в процесс обучения иностранным языкам.

Целью статьи является изучение инноваций в иноязычном образовании, анализ современных техник и приемов, способствующих успешному изучению иностранного языка. Основными методами исследования были анализ литературы по проблеме, обобщение педагогического опыта и наблюдение. Результаты данной работы могут быть использованы при организации образовательного процесса по дисциплине «Иностранный язык».

При обучении иностранным языкам актуальным является интерактивный подход. Существует разнообразное множество трактовок интерактивного подхода.

Е.А. Левина отмечает, что интерактивный подход – это метод, который является передовым в разнообразных сферах деятельности, в том числе и в образовательном пространстве. Данный подход не только дает возможность создать благоприятные условия для обучения, но и помогает обучающимся активно взаимодействовать друг с другом [11, с. 108].

Согласно определению С.В. Масловой, Н.В. Кузнецовой, О.И. Чирановой, интерактивное обучение – это «совместная деятельность всех участников процесса: и обучающих, и обучаемых» [12, с. 74].

Под интерактивным обучением понимается взаимный процесс познания, который происходит благодаря диалогу участников процесса образования, в ходе которого идет обмен информацией, обсуждение и разрешение проблемы, а также моделируются учебные ситуации. Применение интерактивных приемов приводит к активной мыслительной деятельности как педагога, так и студента, способствует творческому подходу в ходе проведения занятий [13, с. 65].

Г.Н. Фахретдинова определяет интерактивные приемы как обучение в сотрудничестве, «при котором студенты совместно работают в группах для достижения общей цели» [14, с. 72].

Сделав анализ приведенных выше мнений, можно сделать вывод, что в основе интерактивного обучения лежит взаимодействие всех участников процесса обучения, а основным условием такого обучения является активная мыслительная деятельность обучающегося в поисковой учебной деятельности.

Одним из интерактивных приемов, активно применяемых на занятиях по иностранному языку, является «Идейная карусель». Работа осуществляется следующим образом: Преподаватель обращается к студентам с фразой: Today we’re going to speak about modern gadgets. What modern gadgets do you know? На свой вопрос он получает следующие ответы: phones, computers, laptops, TV, apple watch и так далее… Затем предлагается разделиться на две группы: So, now we’ll divide into 2 groups and each of your group will write your opinion about my question. One by one. Then you’ll discuss between each other your final answer. Группы формируются по желанию студентов.

Далее работа осуществляется по следующему алгоритму:

1. Каждый участник микрогруппы получает чистый лист бумаги и всем участникам задается вопрос: Is it good or bad that modern gadgets are so popular these days? Especially in the new generation. Write your opinion, is it a plus or a minus. Все без исключения записывают свои спонтанные ответы на полученных листах, обмен мнениями на данной стадии отсутствует.
2. Затем листы с записанными на них ответами передаются по кругу по часовой стрелке другим участникам микрогруппы. На полученных листах нужно дать новый ответ, который не повторяет уже имеющиеся. После того как каждый участник получит свой листок, работа данного этапа завершается. На этой стадии записи не подвергаются анализу и оценке.

От первой группы были получены следующие ответы:

Вторая группа дала следующие ответы:

3. На этом этапе происходит обсуждение полученных ответов внутри микрогруппы и, как результат, выделение наиболее актуальных и важных из них.

Итоги первой группы: We have many advantages from these gadgets. Technologies make our life easy to work.

Итоги второй группы: We can’t imagine our life without modern gadgets, there are a lot of pluses, but a minuses too.

4. На заключительном этапе происходит обмен результатов между микрогруппами. Представители каждой микрогруппы знакомят аудиторию с результатами своих рассуждений. Если предложенные Выводы не вызывают возражений у остального коллектива группы, то они вносятся в общий список.

При изучении темы «Eigenschaften des Pädagogen» обучение проходило посредством дебатов. Студентам было предложено два варианта качеств, которыми должен обладать педагог. Студенты были поделены на две группы, в которые вошли равные по уровню знаний обучающиеся. Каждая группа должна была защитить свою точку зрения. После того как группы высказали аргументы по своей теме, им было предложено обменяться карточками с заданием и защитить противоположную точку зрения. Затем было предложено прийти к единому мнению по теме и подготовить сообщение, в которое должны войти лучшие аргументы с обеих сторон.

Следующей формой работы является игра. Образовательное значении игры выражается в том, что обучающиеся получают задачу, которую необходимо выполнить в ходе игры наилучшим способом, использовав усвоенные ранее знания. Именно в игре действует «такой механизм памяти как непроизвольное запоминание» [15, с. 46]. С помощью игры появляется возможность изучить язык в интересной форме. В процессе проведения игры происходит активная речемыслительная деятельность обучающихся, студенты тренируются спонтанно реагировать в процессе иноязычного общения, пробуют различные поведенческие модели, которые характерны для их последующей профессиональной деятельности. В игре происходит коллективное обсуждение поставленной задачи, осуществляется активное сотрудничество студентов как друг с другом, так и с педагогом.

По мнению А.К. Алексеевниной и И.С. Гончаровой, применение игр на занятиях по иностранному языку позволяет не только усваивать необходимые знания, но и мотивирует студентов, ведет к развитию их интеллектуальных и творческих способностей [16, с. 73].

Со студентами неязыковых факультетов на первом курсе чаще используются ролевые игры по следующим ситуациям бытового общения: «Im Flughafen», «Auf dem Bahnhof», «Eine Fahrt im Auto», «Im Restaurant», «Einkauf», «Im Hotel». Далее начинают применяться деловые игры по темам «Bewerbung», «Vorstellungsgespräch», «Bekanntschaft», «Geschäftsbriefe», «Einladung zu einer Konferenz», «Teilnahme an einem Seminar».

Во время проведения деловых игр студенты проигрывают ситуации деловой коммуникации. Например, при проведении деловой игры, связанной с приемом студентов из зарубежного вуза, обучающиеся получают возможность выступить в роли студентов, прибывших из разных стран. В ходе данной игры обучающиеся учатся вести переговоры, связанные с приглашением гостей в свой университет, знакомятся с правилами национально-делового этикета [17, с. 85].

М.Ш. Гусейнова отмечает комплексный и многоплановый характер деловой игры. Она считает ее одним из результативных способов, применяемых в процессе обучения иностранному языку, с помощью которого можно единовременно решить несколько задач. Благодаря деловой игре обучающиеся получают опыт, необходимый им в их дальнейшей деятельности. В процессе делового общения происходит усвоение знаний и получение новых, формируются коммуникативные навыки [18, с. 53].

При организации процесса обучения с помощью игры необходимо придерживаться ряда условий. Подготовка к игре начинается с организации аудитории: у участников должна быть возможность пересаживаться, перемещаться для продуктивной работы в группе. Также важно подготовить раздаточные материалы и материалы для творческой деятельности. В процессе игры необходимо поощрять обучающихся, обеспечивая им средства для самореализации.

Важным условием является выработка правил группового взаимодействия. В случаях, когда игра предполагает деление на группы, необходимо продумать способы этого деления. Это может быть деление по желанию, пазловое деление (открытки, картинки разрезаются на несколько частей, участники, складывая их, собирают изображения. Собравшие единую картину, объединяются в микрогруппу), «случайное деление» (объединение в группу сидящих рядом, на одном ряду, путем вытягивания жребия, в качестве которого могут выступать полоски разноцветной бумаги, всевозможные геометрические фигуры). Деление можно осуществлять по временам года, по музыкальным предпочтениям, по росту, по знакам зодиака, по цвету волос, полу и т.п.

Затем происходит усвоение задачи, начинается поиск решения. У участников игры появляется возможность и потребность высказать мнение на иностранном языке, выбрать лучшее решение.

На следующем этапе подводятся результаты работы в группе, микрогруппа предъявляет продукт проделанной работы. На этой стадии становится наглядным, насколько успешно группа справилась с заданием.

На заключительном этапе идет осмысление обучающимися проделанной в ходе игры работы, сопоставляется собственная оценка и оценка, полученная от преподавателя, происходит мотивация студентов на дальнейшую деятельность.

Как показывает практика, обучающимся наиболее интересны игры, воспроизводящие особенности и трудности будущей педагогической деятельности. Деловые игры позволяют сымитировать такие ситуации. В ходе деловой игры студенты усваивают нужный материал, повышают личный потенциал, совершенствуют творческие способности.

Проведенное исследование дает возможность сделать следующие выводы инновационные процессы, происходящие в образовании, обогатили современную методику обучения иностранным языкам большим разнообразием новых техник и технологий. Особую актуальность приобрел интерактивный подход. Внедрение в практику преподавания иностранных языков интерактивных приемов позволяет студентам стать активными участниками образовательного процесса, развивает навыки социального сотрудничества, делает занятия более насыщенными и интересными и тем самым позволяет улучшить качество преподавания. Практический потенциал ролевых и деловых игр также высок. Данный метод дает возможность обучающимся развить коммуникативные навыки, помогает понять социальную значимость будущей профессии, готовит к организации последующей деятельности.

Статья публикуется при поддержке гранта на проведение научно-исследовательских работ по приоритетным направлениям научной деятельности вузов-партнеров по сетевому взаимодействию (УлГПУ имени И.Н. Ульянова и МГПУ имени М.Е. Евсевьева) по теме «Современные технологии обучения иностранным языкам на неязыковых факультетах педагогического вуза».

About the authors

Olga E. Tukaeva

Author for correspondence.
Email: tukaevaolga@yandex.ru

candidate of philological sciences, associate professor of Foreign Languages and Teaching Methods Department

References

Supplementary files