Медиатекст и медиаграмотность в системе высшего образования

Полный текст

Постановка проблемы

В современном мире все больше актуализируется необходимость формирования новой информационной культуры, которую нужно рассматривать не просто как элемент общей культуры человека, а как важнейший фактор информационной безопасности личности и государства. Знания об информационной среде, законах ее функционирования, умение ориентироваться в информационных потоках и анализировать их, предвидеть информационные риски стали острой необходимостью в силу многих идеологических, общественно-политических, экономических факторов.

Требование к формированию медиаграмотности выпускника вуза на сегодняшний день является общепризнанным, однако далеко не по всем направлениям высшего образования, предполагающим профессиональную языковую подготовку, ведется обучение взаимодействию с массмедийным текстом разной направленности. Возникает необходимость аудита образовательных программ филологов, лингвистов, педагогов-словесников, журналистов и будущих специалистов по связям с общественностью с целью выявления основных векторов использования медиатекстов в образовательном процессе. У студентов важно развивать способности взаимодействовать с информационной средой, моделировать собственное информационное поведение, правильно и профессионально воспринимать и оценивать информацию с точки зрения ее полноты, достоверности, а также авторитетности источника и возможных установок, целей автора массмедийного текста.

Анализ проблемы

Медиатекст, ярко отражающий динамику современных языковых процессов и формирующий речевые нормы и тенденции в дискурсах различного типа, определяется Т.Г. Добросклонской как «актуализированное в определенном медиаформате и объединенное общим смыслом последовательное сочетание знаковых единиц вербального и медийного уровней» [1, с. 30]. Определенные итоги изучения медиатекста в русле четырех направлений (грамматики медиаречи, медиастилистики, медиалингводискурсологии и критики медиаречи) с представлением дискуссионных вопросов медиалингвистики содержит словарь-справочник, изданный под редакцией Л.Р. Дускаевой, «Медиалингвистика в терминах и понятиях» [2].

Каждое из названных направлений на современном этапе характеризуется наличием фундаментальных работ. Так, например, грамматике медиаречи посвящена монография Л.Р. Дускаевой, В.И. Конькова, Т.Ю. Редькиной [3]. Направление медиастилистики, разрабатываемое Н.И. Клушиной с использованием интенционального подхода, представлено автором в монографической работе «Медиастилистика» [4]. Стилистическому анализу медиатекстов с учетом композиционно-стилистической вариативности медиаречи особое внимание уделяется в работе Л.Р. Дускаевой [5]. Интернет-стилистика нашла отражение в исследовании Бранко Тошовича [6]. Дискурсивный подход отражен в монографии Е.О. Менджерицкой, учитывающей когнитивные установки адресанта и особенности аудитории, для которой предназначено сообщение [7, с. 58]. Объект, предмет, критерии оценки медиатекста и медиаречи как теоретические основы критики медиаречи раскрываются в коллективной работе Л.Р. Дускаевой, Т.Ю. Редькиной, Н.С. Цветовой [8].

Исследование медиатекстов, функционирующих в дискурсах различного типа, не ограничивается, однако, названными направлениями и подходами. Так, например, Т.Г. Добросклонская одним из важнейших направлений медиалингвистических исследований считает анализ медиатекстов с точки зрения лингвокультурологии и межкультурной коммуникации [2].

Все сказанное свидетельствует о том, что на сегодняшний день создана обширная теоретическая база для введения дисциплин, связанных с изучением медиатекста, в учебные планы подготовки различных направлений и профилей. Проблемам медиаобразования, медиаграмотности и медиапедагогики посвящены работы таких исследователей, как О.А. Баранов [9], А.В. Спичкин [10], Е.А. Столбникова [11], И.А. Фатеева [12], А.В. Федоров [13–17], А.В. Шарикова [18] и др.

Отсутствие на сегодняшний день единой теоретической концепции медиаобразования определяет существование различных его моделей. Так, например, по мнению А.В. Шарикова, при освоении специального профессионального образования в сфере СМИ возникает необходимость в базовых (профильных) курсах [18, с. 3], в рамках которых осваивается и медиатекст. В основу модели А.В. Спичкина положена идея аспектного анализа медиатекстов, предполагающего их изучение в курсе традиционных предметов [10, с. 12–30]. Использование автономных курсов, а также интеграция изучения медиатекстов в учебные дисциплины признаются О.А. Барановым в рамках его медиаобразовательной модели [9, с. 25]. Как отмечает А.В. Федоров, «повсеместное распространение медиа, появление новых информационных технологий, на наш взгляд, позволяет в современных условиях успешно применять и развивать практически многие существующие отечественные и зарубежные модели медиаобразования, интегрировать и синтезировать их» [17, с. 70].

Определяя медиаобразование как обучение «автономной области знаний в педагогической теории и практике», исследователь говорит о том, что «его следует отличать от использования медиа как вспомогательных средств в преподавании других областей знаний» [17, с. 30–31].

Содержательное и жанровое многообразие медиатекстов позволяет привлекать их в преподавании различных дисциплин не только при подготовке специалистов в сфере медиа, но и при обучении будущих филологов, преподавателей русского языка и литературы, русского языка как иностранного. Медиатексты используются в преподавании таких курсов, как курс лингвоконфликтологии [19; 20], курс русской коммерческой рекламы [21], курсы РКИ (см., например: [22; 23]) и др.

Формирование целей статьи

Основная цель исследования – выявление возможностей привлечения медиатекстов в преподавании различных дисциплин с целью языковой подготовки специалистов в сфере медиа, филологов, лингвистов, педагогов-словесников, на которых прежде всего и ложится ответственность за информационное пространство с точки зрения способов выражения разных смыслов текстов, отражающих взгляды, настроения и интересы различных групп общества. Выявление основных векторов работы с медиатекстом предполагает анализ видения исследуемой проблемы обучающимися, определение уровня готовности будущих выпускников к профессиональной деятельности в медиакоммуникации.

Изложение основного материала исследования

Опрос студентов разных курсов и направлений, проведенный в 2020/2021 (62 студента) и 2021/2022 (77 студентов) учебных годах (табл. 1), показывает, что медиатексты используются в рамках преподавания лингвистических дисциплин в разном количестве в зависимости от образовательной программы. Так, медиатекст постоянно или фрагментарно используется на большинстве лингвистических дисциплин, что обусловлено спецификой программы и включением студентов в практико-ориентированное обучение. При реализации других образовательных программ наблюдается чаще всего фрагментарное привлечение массмедийных текстов при преподавании традиционных дисциплин лингвистического цикла и систематическое их использование в случаях обучения специальным знаниям, умениям и навыкам в рамках так называемых специальных дисциплин, целями и задачами которых являются анализ, создание, редактирование массмедийных текстов. В пределах одного курса студенты отмечают работу с текстами медиа лишь на 1–2 лингвистических дисциплинах.

 

Таблица 1 – Использование медиатекстов в преподавании лингвистических дисциплин: данные опроса студентов в 2020/2021 и 2021/2022 учебных годах

Вопросы анкеты	Направление
	«Журналистика»	«Филология»	«Педагогическое образование»
Медиатексты на занятиях используются: а) на 1–2 дисциплинах; б) на 5 и более; в) на большинстве лингвистических дисциплин	А) 20%; Б) 60,5%; В) 19,5%	А) 88%; Б) 2%; В) 10%	А) 89%; Б) 0%; В) 11%
При изучении курса предпочтительнее в качестве примеров использовать: а) классические тексты; б) современный медиатекст?	А) 95%; Б) 5%	и А), и Б) 93%	и А), и Б) 93%
Насколько важен медиатекст при подготовке к профессиональной деятельности?	Важен – 100%	Важен – 100%	Важен – 100%
Насколько важен медиатекст при изучении тенденций в современном языке?	Важен – 91%	Важен – 90%	Важен – 92%
Какие способы использования современного медиатекста возможны и продуктивны на занятиях?	Реализация проектов – 80%; анализ, создание и редактирование текста – 20%	Реализация проектов – 89%; анализ, создание и редактирование текста – 11%	Реализация проектов – 72%; анализ, создание и редактирование текста 28%

 

Современные медиатексты в 100% случаев не воспринимаются студентами как образцы русского литературного языка, в 60% случаев фиксируется, что в медиатекстах проявляется уровень владения языком современными носителями. Около 40% опрашиваемых в разных формулировках отмечают, что медиатекст является отражением новой языковой реальности, которая находится в постоянном движении и формируется на наших глазах.

Профессиональный подход к тексту будущих специалистов показывают ответы (93%), в которых указывается, что при преподавании лингвистических дисциплин важно совмещать работу как с классическими текстами, так и с современными медиатекстами (многие студенты отмечают важность изучения языковой системы в динамике). Будущие журналисты указывают на предпочтительность работы именно с медиатекстами (95%), лишь 5% опрошенных отмечают, что для качественной профессиональной работы журналиста актуальны навыки анализа классического текста; 100% обучающихся считают, что медиатекст важен при подготовке к профессиональной деятельности, указывая разные причины в зависимости от направления: в большинстве случаев педагогические направления отмечают необходимость формировать культуру общения школьников в интернет-общении (36%) и использовать интернет-ресурсы в преподавании русского языка (40%), а также создавать собственные ресурсы по преподаваемым дисциплинам (24%). Многие из тех, кто предполагает привлекать в своей профессиональной деятельности самостоятельно созданный учебный контент, указывают, что уже имеют подобный опыт в результате выполнения проектов или практико-ориентированных заданий в процессе обучения, в том числе и лингвистическим дисциплинам. Студенты направления «Филология» ценность работы на занятиях с медиатекстами в первую очередь видят в возможности применения полученного опыта в самых разных видах возможной профессиональной деятельности (82%), указывая, что использование медиатекстов в процессе обучения способствовало пониманию, что практически любые создаваемые тексты могут стать частью массмедийного пространства, будучи, например, размещенными на сайтах учреждений.

Студенты всех направлений отмечают, что именно в медиасфере можно наблюдать тенденции в современном языке (91%), 5% отмечают, что при изучении тенденций в развитии языка нужно учитывать живую разговорную речь, 4% – современную русскую литературу.

В качестве наиболее продуктивного способа использования современных медиатекстов на занятиях участниками опроса называется реализация проектов по дисциплине в медиапространстве под руководством преподавателя (направление «Журналистика» – 80%, направление «Филология» – 89%, направление «Педагогическое образование» – 72%), анализ, создание и редактирование текста преподавателем или студентами (направление «Журналистика» – 20%, направление «Филология» – 11%, направление «Педагогическое образование» – 28%).

Успех процесса обучения зависит от всего комплекса средств, в том числе от дидактических материалов и образовательных технологий. В связи с этим можно выделить несколько векторов работы с медиатекстом в рамках подготовки филологов, лингвистов, педагогов-словесников, журналистов и будущих специалистов по связям с общественностью – образовательного, научно-исследовательского и воспитательного.

Подбор преподавателем примеров массмедийных текстов по определенной теме на любом из представленных направлений подготовки должен осуществляться с учетом специфики специальности и проблематики занятий. Так, анализ учебных планов образовательных программ показывает, что для направлений «Журналистика» и «Реклама и связи с общественностью» сама специфика образовательной программы диктует постоянное обращение к медиатексту. Однако и в этом случае мало дисциплин, специально направленных на анализ медиатекста с точки зрения выбора языковых средств и достижения цели текста.

При реализации образовательных программ для направлений «Филология» и «Педагогическое образование» с профилями Русский язык и Литература собственно курсы, ориентированные на работу с медиатекстом, как правило, отсутствуют. Тем не менее не вызывает сомнения, что выпускники именно этих направлений будут формировать культуру медиапотребления как у подрастающего поколения, так и у всего общества в целом, именно они привлекаются к выполнению экспертных заключений при определении конфликтогенной зоны медиаобщения, что очень важно и востребовано в современной ситуации. На выпускников этих направлений может быть возложено не только сохранение речевой нормы различных медиатекстов, но и защита государственной безопасности с учетом все большего распространения информационных войн, агрессивных медиапрактик, а следовательно, и безопасность общества.

Использование медиатекстов в основном на занятиях магистрантов по направлению «Филология» в курсах «Рерайтинг», «Политический дискурс», «Лингвистическая экспертиза текста» связано с критическим анализом и интерпретацией медиатекстов, отработкой навыков находить требуемую информацию в различных медиаресурсах и систематизировать ее по определенным признакам, а затем созданием собственных медиапродуктов. В то же время бакалавры-филологи отмечают необходимость использования медиатекстов при изучении курса «Современный русский язык». Термин «современный» в составе наименования «Современный русский литературный язык» предполагает использование и новейших дидактических материалов, иллюстрирующих то или иное языковое явление. Изучение функционирования разных пластов лексики, стилистических ресурсов языка и актуальных тенденций в области построения текста невозможно без использования медиаматериалов. Материалы газетных и интернет-публикаций зачастую показывают расширение семантики слов, новые значения отражают изменения в современной общественной жизни, а массовая коммуникация при этом хорошо демонстрирует эти изменения, обогащая лексику русского языка. Через медиатекст участники образовательного процесса углубляют знания о нормах русского языка, так как именно на основе данных медиа происходит трансформация представлений о современной норме. Кроме того, такие разделы, как «Орфография» и «Пунктуация», требуют включения в образовательный процесс современных, актуальных материалов. Особенно пунктуация, которая не только членит и организовывает письменный текст, но и несет информацию – смысловую, эмоциональную, модальную [24, с. 42].

Таким образом, при разработке ОПОП нужно учитывать потребность общества и государства в медиаобразовании с учетом того, что основные политические и идеологические события реализуются прежде всего в медиапространстве. В современном обществе все больше приходит понимание, что информационная безопасность предполагает не только работу с информационными системами, но и знание механизмов речевого воздействия.

Научно-исследовательский вектор предполагает, что медиатекст является объектом многоаспектного изучения в исследованиях преподавателей и студентов. Важно, что в течение нескольких десятилетий на кафедре филологии, коммуникаций и русского языка как иностранного Псковского государственного университета одной из тем научно-исследовательской работы является тема «Массмедийный текст в фокусе современных лингвистических парадигм», целью исследования которой является лингвистическая и экстралингвистическая характеристика псковского массмедийного пространства в русле медиарегионалистики. Разработка темы предполагает решение таких научных задач, как, например, анализ дискурсивных практик субкультурных сообществ социальной сети ВКонтакте и изучение новых субкультурных журналов и их языков в современных условиях, выявление особенностей функционирования поликодового текста в массмедийном политическом дискурсе, исследование особенностей функционирования прецедентных единиц в региональном массмедийном тексте; анализ региональных особенностей кулинарно-гастрономического дискурса в рекламе и СМИ, выявление национально-культурных особенностей изучаемого дискурса, выявление особенностей языковой агрессии в политическом дискурсе на материале региональных печатных изданий, выявление и описание конфликтных текстов в новостном дискурсе, изучение вопросов функционирования эпиграфики в урбаносфере г. Пскова и другие.

В современной социокультурной ситуации актуализировалась необходимость переосмысления и развития воспитательного вектора. Требуются новые механизмы и средства воспитательного влияния на молодого человека. Нельзя недооценивать многообразные существующие источники влияния на внутренний мир человека, нравственную позицию. В связи с этим важно вести систематическую работу по медиаобразованию. Программа воспитательной работы является в современном вузе частью образовательной программы, разрабатываемой и реализуемой в соответствии с действующим ФГОС. Студенты ПсковГУ участвуют в различных просветительских и научных мероприятиях, позволяющих продемонстрировать активную жизненную позицию, коммуникативные знания и умения: доклады на научных конференциях разного уровня по проблемам медиатекста, создание просветительских медиаресурсов (телеграм-канал «Азъ. Буки. Веди»), форум проектных инициатив «Наследники» и т.д. Не вызывает сомнения тот факт, что для ряда профессий воспитание имеет принципиальное значение, поскольку является по сути определяющим в формировании как нравственного, так и в целом профессионального облика специалистов. Воспитательный потенциал медиаисточников имеет большое значение в получении определенных знаний, влияющих на эмоционально-чувственную сферу и формирующих ценностные идеалы, в развитии эмпатийных механизмов, в развитии познавательной активности и готовности к использованию медиатекста в процессе образования и самообразования.

Выводы

Таким образом, анализ учебных планов ОПОП и опроса студентов направлений «Журналистика», «Филология» и «Педагогическое образование» с профилями Русский язык и Литература показывает необходимость нового комплексного подхода к работе с медиатекстом не только при подготовке выпускников медийных направлений, но и лингвистов, филологов, педагогов-словесников. В частности, можно проводить работу с медиатекстом в рамках представленных векторов.

Насущными задачами в плане образовательной деятельности являются аудит рабочих программ дисциплин с точки зрения необходимого объема медиатекстов, способов работы с ними; разработка новых учебных курсов (например, «Медиатекст в структуре современной коммуникации»; «Медиатекст как средство воздействия в современном обществе»; «Новые медиа: защита и безопасность»; «Поликодовость современных медиа: медиапрактики и реальность» и др.).

Обучающиеся высших учебных заведений должны быть вовлечены в научно-исследовательскую деятельность в рамках разработки тем, связанных с медиатекстом, научно-исследовательской работы кафедры.

Воспитательный вектор деятельности вуза должен предполагать не эпизодическую, а систематическую работу по формированию нравственных базовых ценностей молодежи с опорой на медиатекст.

Исследование использования медиатекста при преподавании дисциплин лингвистического цикла находится еще в стадии осмысления педагогической общественностью и требует научно-методического обсуждения с учетом реалий современного общества и необходимости корректировки картины мира с помощью медиатекста для формирования гражданской ответственности и патриотизма.

Об авторах

Юлия Николаевна Грицкевич

Псковский государственный университет

Автор, ответственный за переписку.
Email: grickevich68@yandex.ru

кандидат филологических наук, доцент кафедры филологии, коммуникаций и русского языка как иностранного

Россия, Псков

Светлана Викторовна Лукьянова

Псковский государственный университет

Email: svetlanaluk@mail.ru

кандидат филологических наук, доцент кафедры филологии, коммуникаций и русского языка как иностранного

Россия, Псков

Лариса Михайловна Попкова

Псковский государственный университет

Email: popkova.larisa@mail.ru

кандидат филологических наук, доцент кафедры филологии, коммуникаций и русского языка как иностранного

Россия, Псков

Список литературы

Дополнительные файлы