INCLUSIVE EDUCATION IMPLEMENTATION IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES OF THE FIFTH GRADE STUDENTS IN TERMS OF FSES (AS EXEMPLIFIED IN THE RUSSIAN LANGUAGE)

Full Text

В современном обществе мы все чаще слышим термин «инклюзивное образование». Инклюзия является социальной концепцией, которая предполагает однозначность понимания цели - гуманизация общественных отношений и принятие права лиц с ограниченными возможностями на качественное совместное образование. Инклюзия в образовании - это ступень инклюзии в обществе, одна из гуманитарных идей его развития. Развитие инклюзивного образования - не создание новой системы, а качественное и планомерное изменение системы образования в целом [1, с. 6]. Инклюзивное или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, создает особые условия для детей с ограниченными возможностями здоровья [2, с. 13]. Распространение в нашей стране процесса инклюзии - включения детей с ограниченными возможностями психического и/или физического здоровья в образовательные учреждения вместе с их обычными сверстниками - является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с законодательством РФ [3-8]. Инклюзивная практика в образовании предполагает повышение качества жизни особого ребенка и его семьи, не ухудшая в то же время качества жизни других участников образовательного процесса [9, с. 77]. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 91 городского округа Тольятти, действуя в статусе экспериментальной площадки, осуществляет реализацию проекта «Реализация задач инклюзивного обучения на материале русского языка во внеурочной деятельности учащихся пятого класса в соответствии с новым ФГОС». В школе организовано интегрированное обучение детей с задержкой психического развития. В учреждении созданы условия, способствующие освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования. Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами. Исследования показывают, что у детей с ЗПР имеются отклонения в процессах переработки сенсорной информации, процессов восприятия звуков речи, отмечаются нарушения памяти, снижение познавательной активности, отсутствие интереса и сосредоточенности, неумение контролировать свои действия, несформированность абстрактного мышления. Указанные особенности психического и моторного развития детей с ЗПР негативно сказываются на усвоении программного материала. В соответствии с этим на базе основной общеобразовательной программы «Русский язык» в рамках реализации ФГОС второго поколения и специальных (коррекционных) образовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся была составлена и апробирована программа внеурочной деятельности для учащихся пятых классов «Технология смыслового чтения». Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Она реализуется во внеурочное время для удовлетворения особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности. Введение ФГОС предполагает принцип единства урочной и внеурочной деятельности, что позволяет удовлетворять потребности учащихся в общении, совместной деятельности для реализации общих интересов и задач, максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, обеспечить воспитание свободной личности. Данная программа направлена на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного и деятельностного подходов в обучении родному языку: - совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; - обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; - развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию; - освоение знаний о русском языке, об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете; - формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; умений работать индивидуально и в группе. Задачи программы: - включение учащихся в разностороннюю деятельность; - формирование навыков позитивного коммуникативного общения; - развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками в решении общих проблем; - организация информационной поддержки учащихся; - формирование фонематических процессов; - уточнение и расширение лексического запаса; - формирование грамматического строя речи; - формирование полноценной связной речи. Задачи коррекционной работы: 1) устранение общеучебных трудностей обучения, таких как - неспособность самостоятельно начать выполнение задания; - неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи; - непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых); - недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил); - неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач; - неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания); - неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания; - неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее; - неумение применить знания в нестандартной ситуации; 2) устранение трудностей в процессе овладения читательской деятельностью: - неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста; - неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение; - неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст; - проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с прочитанной информацией; - неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста; - трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т.д. Программа внеурочной деятельности «Технология смыслового чтения» для учащихся пятых классов рассчитана на 34 часа (из расчета 1 часа в неделю) и разработана в соответствии с требованиями ФГОС, требованиями примерной основной образовательной программы, методическими рекомендациями по организации и проведению внеурочной деятельности школьников [4; 5; 6]. Программа состоит из двух тематических блоков, обеспечивающих формирование познавательных УУД (работа с информацией, смысловое чтение). Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. В процессе освоения программы совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: - коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения); - интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация); - информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию). Планируемые общеучебные результаты: - владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; - прогнозировать содержание текста по заголовку; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух; - доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации; - подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении; Планируемые личностные результаты. Самоопределение: - готовность и способность обучающихся к саморазвитию; - внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; - социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам; Смыслообразование: - мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя); - самооценка на основе критериев успешности этой деятельности. Нравственно-этическая ориентация: - уважительное отношение к иному мнению; - навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; - этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. Разработанная программа внеурочной деятельности «Технология смыслового чтения» позволила повысить активность учащихся с ограниченными возможностями здоровья, при этом ученики более осмысленно воспринимали материал, приобретали навыки самоорганизации, у них активизировалась познавательная деятельность, повышался интерес к предмету, развивалось логическое мышление. Календарно-тематическое планирование № Тема урока Кол-во часов Работа с информацией (8 ч.) 1. Информация. Виды информации. 1 2. Способы работы с информацией. 2 3. Источники информации. 1 4. Понятие главной и избыточной информации. 1 5. Систематизация, сохранение и передача информации. 3 Смысловое чтение (26 ч.) 6. Виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее). 2 7. Аудирование. Виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное). 2 8. Текстовые и внетекстовые компоненты. 2 9. Структурирование текста. 2 10. Преобразование текста (схемы, таблицы, презентации). 2 11. Приемы сжатия текста (смысловое свертывание: план, пересказ, конспект, аннотация). 2 12. Способы изложения информации в устной и письменной форме. 2 13. Типы речи (описание, повествования, рассуждение). 2 14. Нормы построения текста. 2 15. Нормы русского литературного языка. 2 16. Редактирование текста. 2 17. Аргументация. 2 18. Система речевого самоконтроля. 2 ИТОГО: 34 Занятия по программе проводились в форме деловой игры, круглого стола, дискуссии, викторины, семинара. Полученные результаты экспериментальной работы позволяют констатировать, что внеурочная деятельность в аспекте инклюзивного образования - это эффективный способ обучения, при котором каждый ребенок, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья, сможет проявить свои индивидуальные способности, получить качественное образование, адаптированное к его потребностям, в соответствии с задачами ФГОС второго поколения.

About the authors

Irina Viktorovna Schegoleva

Secondary School № 91 of Samara Urban Okrug

Author for correspondence.
Email: shegolevai@inbox.ru

a teacher of russian language and literature

445004, Russia, Togliatti, L Tolstoy st., 26a

Galina Gennadievna Protasova

Secondary School № 91 of Samara Urban Okrug

Email: shegolevai@inbox.ru

candidate of pedagogical sciences, a teacher of russian language and literature

445004, Russia, Togliatti, L Tolstoy st., 26a

Natalia Anatolievna Boglacheva

Secondary School № 91 of Samara Urban Okrug

Email: shegolevai@inbox.ru

deputy director on educational work

445004, Russia, Togliatti, L Tolstoy st., 26a

References

Statistics

Article Metrics

Refbacks

• There are currently no refbacks.