Civil identity formation and digital technologies in the educational process of teachers’ training (experimental model)

Full Text

Применение цифровых технологий ставит перед педагогической наукой целый ряд вопросов, связанных с формированием гражданской идентичности. Ключевую роль в этом процессе на всех образовательных уровнях (как средняя, так и высшая школа) и в рамках практически всех образовательных траекторий (предметная специализация и/или профилизация) играют гуманитарные дисциплины, среди которых особое место, как вновь показывают современные события, занимает историческое образование, в качестве гуманитарной технологии призванное содействовать или, напротив, препятствовать процессу формирования гражданской идентичности [1; 2]. Наглядным подтверждением является позиция Министерства просвещения РФ по вопросам преподавании истории в школах Донецкой и Луганской народных республик – переход местных систем образования на российские стандарты и принятие решения об усилении исторического образования с целью «воспитания молодежи в духе гражданственности и патриотизма». В этом же ключе, видимо, следует рассматривать и назначение заместителем министра просвещения Луганской народной республики выпускника исторического факультета Самарского государственного социально-педагогического университета.

В современном мире сочетание цифровых и гуманитарных технологий обладает кумулятивным эффектом с точки зрения распространения политически ангажированных версий отдельных страниц истории, призванных оказать влияние на переформатирование современного миропорядка [3–5]. Соответственно историческую и образовательную политику современных государств целесообразно анализировать сквозь призму эволюции не только целевых установок властей в вопросах исторического (и, шире, гуманитарного) образования и исторической памяти, их нормативно-правового регулирования и институционального обеспечения, а также реальных образовательных практик, но и актуальных моделей формирования гражданской идентичности, предполагающих активное использование цифровых технологий.

Опыт нескольких лет по введению историко-культурного стандарта преподавания школьного курса истории представляет собой попытку власти и общества привести историческую и образовательную политику к общему содержательному и ценностному знаменателю [6]. В этой связи крайне важно своевременное диагностирование проблем профессиональной подготовки педагога к реализации государственной исторической и образовательной политики РФ в указанных рамках в условиях современного информационного пространства: выявление методологических и организационных ограничений (прежде всего на профильных факультетах педагогических вузов), которые оказывают существенное влияние на формирование гражданской идентичности с использованием цифровых технологий посредством исторического образования на этапе подготовки педагогических кадров.

Такая диагностика образовательного процесса с необходимостью предполагает разработку модели формирования гражданской идентичности с применением цифровых технологий в образовательном процессе в рамках преподавания дисциплин обществоведческого цикла, которую можно адаптировать к конкретным преподаваемым в вузе предметам, а в этих рамках – определение критериев сформированности гражданской идентичности у студентов педагогических вузов с их подразделением на необходимые при таком функциональном анализе компоненты (когнитивный, ценностный, рефлексивный, функциональный) и выделение внутри каждого компонента основных для исторического образования элементов (исторический и правовой – с учетом сдвоенного профиля подготовки по направлению «педагогическое образование» на некоторых исторических факультетах педагогических вузов).

Педагогический эксперимент по формированию гражданской идентичности с помощью цифровых технологий в образовательном процессе при подготовке педагогических кадров предполагает два этапа: формирующий, на котором целесообразно провести апробацию различных цифровых технологий в рамках формирования гражданской идентичности в процессе обучения студентов, и констатирующий, на котором предполагается осуществление фиксации полученных результатов по итогам данного эксперимента.

Для получения объективных (верифицируемых и сопоставимых) результатов эксперимента предполагается сопоставление данных предварительного (диагностическое исследование сформированности гражданской идентичности у студентов), промежуточного (диагностическое исследование динамических изменений параметров сформированности гражданской идентичности у студентов и их соответствующих компетенций) и итогового (диагностическое исследование сформированности компетенций студентов по созданию благоприятных условий формирования гражданской идентичности в образовательном процессе) замеров данных двух групп – контрольной и экспериментальной – по следующим показателям: состав, уровень сформированности гражданской идентичности и уровень сформированности соответствующих профессиональных компетенций с точки зрения применения цифровых технологий в образовательном процессе. Последнее предполагает, что студент должен на выходе по итогам эксперимента:

• знать различные варианты применения результатов изучения курсов в образовательном процессе, оценивать их преимущества и риски с точки зрения формирования гражданской идентичности с учетом возможностей «сквозных» цифровых технологий («искусственный интеллект» / ИИ, «большие данные» / Big Data, «дополненная реальность» / VR) и цифровых инструментов (составление ментальных карт с помощью соответствующих ресурсов, подготовка интерактивных презентаций);
• уметь определять и оценивать наиболее аргументированные с научной точки зрения исторические и правовые концепции, ориентированные на формирование гражданской идентичности, в процессе подготовки индивидуального проекта с публикацией в виртуальной учебной среде, презентации с помощью соответствующих сервисов, а также используя возможности различных цифровых платформ (Яндекс.Документы / Google Docs);
• владеть необходимыми для обеспечения процесса формирования гражданской идентичности навыками аргументированно формулировать суждения, оценки и выводы по историческим сюжетам и вопросам правового характера, отличать факты от мнений с учетом возможностей корпоративных социальных сетей и медиаресурсов (Teams, Zoom, Yammer, Microsoft Outlook / Сферум, Яндекс.Телемост, а также используя возможности Яндекс.Документы, Яндекс.Диск / Google Docs).

Например, для универсальной компетенции УК-1 (способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач) студент должен, во-первых, владеть навыками использования возможностей интернет-платформ Mindmeister и Pruffme для совместной поисково-исследовательской деятельности по систематизации и анализу динамики социально-экономических и политических процессов в истории; во-вторых, квалифицированно пользоваться базами данных и поисковыми системами, созданными на основе «сквозной» цифровой технологии Big Data, для организации поиска критически необходимой для исторического исследования информации (библиография, исторические источники) – Archive, Gallica, eLibrary, Scopus, Web of Science, ProQwest.

Выбор цифровых технологий (ИИ в лекционном материале, Big Data в рамках работы со специальными библиографическими и библиометрическими сервисами, VR при проведении демонстрационных занятий) и инструментов (составление ментальных карт, подготовка интерактивных презентаций, подготовка индивидуального проекта с публикацией в виртуальной учебной среде, презентации, использование возможностей корпоративных социальных сетей и медиаресурсов) для экспериментальной группы определяется двумя основными критериями: во-первых, достаточный опыт их применения в образовательном процессе; во-вторых, их коммерческая и, особенно, технологическая доступность в свете подстегиваемой в том числе и санкционными ограничениями необходимости переориентации национальной образовательной системы на отечественное программное обеспечение.

В этой связи необходимо заметить, что в данном случае сам факт перехода на отечественное программное обеспечение в образовательном процессе (в рамках подготовки как педагогических кадров, так и организации обучения в школе), обозначенный в качестве одного из приоритетов обеспечения цифровой безопасности и технологического развития РФ, является важным и необходимым шагом на пути не только к обеспечению цифрового суверенитета страны, но и – благодаря именно этому зримому примеру – к созданию благоприятных условий для укрепления гражданской идентичности (как на ценностном, так и на технологическом уровне), что необходимо учитывать при организации педагогического эксперимента.

Продолжительность педагогического эксперимента определяется необходимостью комплексного проведения предварительного, промежуточного и итогового замеров уровня сформированности гражданской идентичности и соответствующих профессиональных компетенций с достаточным временным лагом, обеспечивающим объективный анализ полученных данных.

Специфика занятий и особенности использования цифровых технологий и инструментов соответствуют модельному примеру в рамках данного эксперимента, одобренному к внедрению в педагогическую практику АНО ВО «Иннополис» (в рамках курса повышения квалификации «Цифровые технологии в преподавании профильных дисциплин») – учебная дисциплина «Новая и Новейшая история стран Европы и Америки» (преподается непрерывно на протяжении обоих экспериментальных семестров):

• в лекционном блоке речь может идти о «сквозных» цифровых технологиях в современных вооруженных конфликтах (сетецентричная организация военных действий, информационный контроль управления боем, беспилотная робототехника, высокоточное оружие) [7; 8], «сквозные» технологии в современных политических процессах (персонализация политической рекламы с помощью обработки открытых личных данных из социальных сетей; политическая пропаганда в рамках применения технологии fake news) [9; 10], получение обратной связи от аудитории в рамках изучения проблематики «гуманитарных интервенций» в режиме реального времени с помощью ресурса Mentimeter, использование возможностей сервиса Яндекс.Документы и Яндекс.Диск для комплексного изучения лекционного материала с использованием интерактивных ссылок на дополнительные материалы по теме;
• на практических занятиях возможно ментальное картографирование результатов семинара (Mindmeister), подготовка презентаций по отдельным вопросам (Canva, Pruffme), работа с основной литературой и источниками (eLibrary, ProQwest, Archive, Gallica, Scopus);
• в рамках самостоятельной работы студентов предполагается подготовка интерактивной презентации о национальных моделях и региональных особенностях применения «сквозных» цифровых технологий в современных политических процессах с помощью ресурса Pruffme, подготовка индивидуального проекта по теме занятия с публикацией в виртуальной учебной среде Schoology, представление результатов самостоятельной работы в вопросниках в системе Google Docs, работа с дополнительной литературой и источниками по теме занятия (eLibrary, ProQwest, Archive, Gallica, Scopus).

Анализ теоретических аспектов изучаемой проблемы позволил прийти к некоторым предварительным выводам.

Во-первых, разработанная концепция формирования гражданской идентичности в процессе подготовки педагогических кадров с применением цифровых технологий основывается на положении о взаимосвязи и взаимозависимости процессов культурно-исторической адаптации и социализации, последовательной цифровизации окружающей жизни и формирования гражданской идентичности. С учетом современных особенностей взаимодействия человека с окружающей информационной средой учителю для успешного решения профессиональных задач необходимо соотносить познавательные стратегии преподаваемых дисциплин и глобальный информационный контекст [11]. Следовательно, модель цифровой актуализации исторических дисциплин в процессе формирования гражданской идентичности при подготовке педагогических кадров предполагает два базовых модуля: учебно-образовательный и воспитательный. Модули взаимно дополняют друг друга и направлены на всестороннее формирование гражданской идентичности.

Во-вторых, теоретической основой формирования гражданской идентичности в образовательном процессе с помощью применения сквозных цифровых технологий и инструментов выступает модель, ориентированная на реализацию стратегии формирования личности как представителя народа, гражданского общества и мирового сообщества, отражая интеграцию гуманитарных и цифровых технологий в процессе подготовки педагогических кадров – речь идет об определенной последовательности этапов формирования гражданской идентичности в образовательном процессе: пропедевтического (целевой, функциональный и методологический блоки), диагностического (оценочный блок), формирующего (содержательный блок и механизмы реализации), оценочно-итогового (результативный и оценочный блоки).

В-третьих, технико-технологическое обеспечение эксперимента по формированию гражданской идентичности при подготовке педагогических кадров обусловлено цифровой доминантой процесса. Критериально-диагностический инструментарий, дифференцированный по имеющимся образовательным уровням и оптимизированный с помощью цифровых технологий и инструментов, позволяет выявить степень сформированности отдельных составляющих (историко-обществоведческая, историко-правовая) и целых компонентов (когнитивного, оценочного, ценностного, функционального) гражданской идентичности, описать их уровни (низкий, средний, высокий). Диагностика на констатирующем и контрольном этапах эксперимента позволяет обосновать эффективность цифрового обеспечения формирования гражданской идентичности в процессе подготовки педагогических кадров.

Вместе с тем проблема комплементарности формирования гражданской идентичности и цифровых технологий в образовательном процессе при подготовке педагогических кадров в рамках одного эксперимента не исчерпывается и может быть в дальнейшем расширена на систему школьного и дополнительного образования и корректироваться с учетом новых вызовов цифровой эпохи, как с методической точки зрения, так и в свете наступления эпохи «новой нормальности» в различных сферах общественной жизни [12].

About the authors

Stanislav Gennadyevich Malkin

Author for correspondence.
Email: s.g.malkin@mail.ru

doctor of historical sciences, associate professor, head of World History, Law and Methods of Teaching Department

References

Supplementary files