Psychological and pedagogical factors in the formation of counselors' (students of the pedagogical university) readiness for physical training of children in the camp

Full Text

Современные подходы к образованию требуют от будущих педагогов не только знания теории, но и готовности к практической деятельности. Одним из направлений профподготовки студентов педвузов является подготовка к работе (разнообразной социально-педагогической, учебно-воспитательной деятельности) в летних детских лагерях (ЛДЛ). Вожатые (студенты-практиканты) должны принимать участие в организации различных форматов физического воспитания, способствуя формированию у детей позитивного отношения к физическим нагрузкам, двигательной активности [1]. Следовательно, проблема профготовности студентов-вожатых к физвоспитанию детей в условиях ЛДЛ становится актуальным объектом исследования, что обуславливает необходимость выявления психолого-педагогических факторов, влияющих на эту готовность.

Физическое воспитание в ЛДЛ предоставляет возможность для активного отдыха, развития разнообразных двигательных навыков и улучшения общего состояния здоровья детей, способствует социализации и межличностному взаимодействию, формируя командный дух и положительное отношение к физической активности. Успех физвоспитания несовершеннолетних в условиях ЛДЛ во многом зависит от квалификации и мотивации вожатых, а также их способности создавать безопасную и мотивирующую среду физического развития детей.

Физвоспитание в условиях ЛДЛ отличается своей специфичностью, требуя от вожатых не только знаний о физической культуре, но и умений, навыков в области психолого-педагогической работы, методики физвоспитания несовершеннолетних, чтобы мотивировать, обучать и создавать безопасную и мотивирующую, личностно-развивающую среду для детей.

Среди основных преимуществ методически правильно организованного физвоспитания в ЛДЛ можно указать: развитие социальных навыков несовершеннолетних (совместные занятия помогают детям развивать навыки сотрудничества и коммуникации); укрепление здоровья (повышение общей физической активности способствует улучшению физического состояния детей); повышение самооценки и мотивации (участие в физкультурных мероприятиях способствует укреплению уверенности в себе и мотивации к активной жизни).

Профессиональная готовность студентов-вожатых к физвоспитанию представляет собой комплексное мультидисциплинарное понятие, включающее в себя как теоретические знания в области физической культуры, методики физвоспитания, педагогики, возрастной, социальной, педагогической психологии, гигиены и физиологии детей, и др., так и практические навыки, связанные с организацией и проведением физкультурных мероприятий [2; 3]. Успешная профготовность вожатых зависит не только от теоретической базы, но и от личностных качеств, таких как эмоциональная устойчивость, коммуникативные навыки, умение работать в команде, ответственность, самодисциплина, самоконтроль, и многие другие, что особенно важно в условиях лагерной смены [4; 5].

Психолого-педагогический подход к интерпретации профготовности студентов-вожатых акцентирует внимание на том, что профессиональное обучение и профессиональное воспитание будущих учителей происходят в контексте тесного взаимодействия различных компонентов (мотивации, знаний, умений, навыков, эмоционального состояния, личностного взаимодействия, и др.) [6; 7]. Данный подход подчеркивает важность учета индивидуальных характеристик студентов (вожатых), их мотивации к профессиональной деятельности в ЛДЛ и способности к саморегуляции.

Основной задачей данной статьи является исследование психолого-педагогических факторов, которые способствуют формированию профготовности студентов педвузов к выполнению многофункциональной роли вожатого, в частности, и в сфере по физвоспитания детей в условиях летнего лагеря. Рассматривая физвоспитание как неотъемлемую часть общего развития ребенка, авторы статьи акцентируют внимание на важности специализированной профподготовки будущих педагогов к физкультурно-оздоровительной работе в ЛДЛ, обеспечивающей качественное физическое развитие детей.

Результаты исследования и их обсуждение

Физическое воспитание детей является важной составляющей их общего развития, способствуя не только укреплению здоровья, но и формированию и развитию социальных, коммуникативных, кинетических навыков, привычек здорового образа жизни, дисциплины/самодисциплины, ответственности, командного духа, уверенности в своих силах, и др.

Летние детские лагеря (ЛДЛ) становятся уникальной средой, в которой дети могут активно заниматься физической культурой. ЛДЛ предоставляют уникальную возможность для детей не только укрепить здоровье через разного вида физические активности, но и обрести навыки социализации и самостоятельности. Однако для эффективной реализации программ физвоспитания в ЛДЛ необходима высокая степень профготовности вожатых к данному направлению воспитательной деятельности.

Вожатые (наряду с руководителем физкультурно-оздоровительной работой ЛДЛ, педагогами дополнительного образования физкультурно-спортивного профиля, администраторами и медицинскими сотрудниками лагеря) играют ключевую роль в организации и проведении мероприятий по физическому воспитанию, но для этого они должны быть правильно подготовлены.

Вожатые (студенты педвуза, в нашем случае это будущие учителя начальных классов) должны обладать необходимыми навыками, профессионально важными качествами, компетенциями, профессиональной подготовленностью для эффективного выполнения задач физвоспитания детей младшего школьного возраста.

Профготовность вожатых к физвоспитанию детей можно рассматривать как комплексный системно-структурированный феномен, включающий в себя взаимосвязанную совокупность полидисциплинарных знаний, умений, компетенций, личностных и профессионально значимых качества, способствующий успешной реализации физкультурных мероприятий. Ключевыми компонентами данной готовности являются: а) личностная готовность (включающая в свой состав уровень мотивации, желания студента-вожатого осуществлять физкультурно-оздоровительную работу в ЛДЛ, уровень развития коммуникативных и организационных навыков, ответственности, эмоционального интеллекта, стрессоустойчивости, чувства долга, эмпатийности, саморегуляции, самодисциплины, стремление к профессиональному и личностному саморазвитию; способность вожатого устанавливать доверительные отношения с детьми и создавать положительную атмосферу на занятиях; наличие лидерских качеств, и др.) [5; 8]; б) когнитивно-методическая готовность (знания и навыки, связанные с методикой физвоспитания, возрастными особенностями детей, принципами организации разного рода активностей; знания о безопасных и эффективных методах обучения детей физическим упражнениям; умение адаптировать программы физической активности с учетом конкретных условий, специфики контингента детей в отряде в ЛДЛ; умения оценивать результаты тренировок и коррекцию программ в соответствии с потребностями, индивидуальными особенностями воспитанников; и др.) [9; 10].

Профготовность вожатых непосредственно влияет на качество физвоспитания детей в ЛДЛ, в частности, на эффективность физической активности (высокий уровень профготовности вожатых приводит к более качественно организованным физзанятиям, что способствует улучшению физического состояния детей); на создание позитивной атмосферы (вожатые с высокой готовностью способны создать дружелюбную, мотивирующую, личностно-развивающую, поддерживающую обстановку на занятиях, что повышает интерес детей к физвоспитанию, двигательной активности).

В составе психолого-педагогических факторов (ППФ), влияющих на развитие профготовности вожатых (студентов педвуза) к физвоспитанию детей в ЛДЛ можно выделить: а) фактор мотивации и личностной готовности студента; б) фактор, связанный с уровнем развития коммуникативных, организационных навыков будущего вожатого; в) уровень развития стрессоустойчивости; г) уровень сформированности педагогической/методической компетентности; д) способность к инновационному мышлению и креативности.

Ниже приведем краткую характеристику вышеперечисленных ППФ.

А. Мотивация вожатых является ключевым фактором их профготовности к физвоспитанию детей. Вожатые, обладающие внутренней мотивацией к педагогической деятельности, легче устанавливают контакт с детьми и способны разрабатывать и реализовывать разнообразные физические активности. Развитие личностной готовности студентов педвуза включает формирование позитивной самооценки и уверенности в своих силах, что напрямую влияет на их профессиональную успешность, в том числе и в условиях летнего детского лагеря (ЛДЛ). В целом же, аспекты личностного развития вожатого (адекватно-позитивная самооценка, уверенность в себе, стремление к достижению успеха, мотивированность, высокий уровень трудоспособности, целеустремлённость и упорство в достижении цели, профессиональные и индивидуальные ценности, и др.) существенно влияют на способность человека выполнять поставленные задачи. Например, высокая мотивация к собственной физической активности может стать катализатором для дальнейшего роста профессиональных компетенций в сфере физвоспитания [11]. Результаты исследований, проведённых авторами статьи, показали, что студенты (в нашем случае это были будущие учителя начальных классов), которые имеют личный интерес к физической культуре и спорту, стремление развивать физические навыки у детей и видеть результаты своих усилий проявляют более высокий уровень профготовности к организации физвоспитания в ЛДЛ. Такие вожатые более активны и креативны в разработке физкультурных мероприятий. На формирование и развитие мотивации к физвоспитанию детей влияют как многие учебные дисциплины (их содержание, а особенно сам преподаватель, его личность и профессионализм), так и реальный практический опыт студента, полученный в периоды различных видов практики. Так, например, организация волонтерских недель, в рамках которые будущие вожатые (еще до вожатской практики) могут приобрести опыт работы с детьми в ЛДЛ, позволит не только развить их мотивацию, но и укрепить уверенность в своих силах как будущих педагогов. В целом же, мотивация играет ключевую роль в формировании профготовности вожатых к физвоспитанию детей. Особенно важна внутренняя мотивация, связанная с интересом к физкультуре, желанием помогать детям в гармоничном личностном развитии и выстраивать с ними доверительные отношения.

Б. Эффективное физвоспитание в ЛДЛ требует от вожатых высокоразвитых коммуникативных и организационных навыков. Способность эффективно взаимодействовать с детьми, родителями, коллегами, администраторами способствует созданию доверительной и поддерживающей обстановки в трудовом коллективе. Развитие эмпатии, умение слушать и понимать потребности детей, их физическое самочувствие и эмоциональное состояние позволяет вожатым обеспечивать индивидуальный подход к каждому ребёнку и мотивировать детей к активному участию в физкультурно-оздоровительных, спортивных мероприятиях, программах, учитывая специфические особенности каждого из них. Вожатые с высоким уровнем эмоционального интеллекта более чутки к чувствам и ожиданиям детей, способны разрешать конфликты и находить общий язык с разными возрастными группами, что повышает качество их готовности к физвоспитанию в ЛДЛ [8; 7]. Развитые организаторские навыки (в частности, навыки планировать и проводить физкультурно-оздоровительные занятия, спортивные мероприятия, учитывая интересы и физическое развитие детей, и др.) и коммуникативные навыки необходимо для успешного физвоспитания в ЛДЛ.

В. Работа вожатого связана с высокими эмоциональными нагрузками и требует значительной степени психологической устойчивости. Способность справляться со стрессом, выдерживать конфликтные или неопределенные ситуации и сохранять позитивный настрой являются важными элементами успешной профдеятельности вожатых. Профподготовка студентов-вожатых к работе в ЛДЛ должна включать их участие в специализированных тренингах по управлению стрессом и развитию навыков саморегуляции своего эмоционального состояния, своих поведенческих и коммуникативных реакций, что поможет вожатым лучше справляться с различными нестандартными ситуациями в ЛДЛ. Возможность обратиться за поддержкой к профессиональному психологу (педвуза, ЛДЛ) может помочь вожатым решить внутренние конфликты и сомнения.

Г. Подготовка вожатых в области физического воспитания предусматривает развитие профессиональных навыков и знаний, необходимых для организации учебно-воспитательного, социально-педагогического процесса в условиях ЛДЛ. Педагогическая компетентность вожатых включает умение выбирать и адаптировать методики физического воспитания в зависимости от индивидуальных особенностей и возраста детей, а также обеспечивать их безопасность. Вожатые должны уметь разрабатывать стратегии, которые способны поддержать интерес и мотивировать детей участвовать в физкультурных и спортивных мероприятиях. Это может включать игровые методики, соревнования, позитивное подкрепление и создание дружелюбной атмосферы. Вожатым необходимы системно-структурированные мультидисциплинарные знания различных подходов и методик, которые позволяют адаптировать занятия под конкретные группы детей; также умения планировать и реализовывать занятия в конкретных условиях ЛДЛ, учитывая интересы и уровень подготовки детей, возможные риски, наличие/отсутствие необходимого инвентаря, и др. Вожатые должны уметь создать у детей чувство безопасности и поддержки во время двигательных активностей, что будет способствовать их активности и желанию участвовать в занятиях. Студенты-вожатые должны уметь командно работать вместе с другими педагогами ЛДЛ, чтобы обеспечить интеграцию физвоспитания детей своего отряда в общую образовательную (учебно-воспитательную, социально-педагогическую) программу лагеря.

Д. Вожатые, способные к инновационному мышлению и креативному решению задач, значительно обогащают образовательный процесс в ЛДЛ. Они проводят разнообразные занятия, которые вдохновляют детей на участие в разных активностях, на раскрытие их потенциала. Эти качества важны для создания программ, которые не только развлекают, но и обучают, делая физическое воспитание интересным и разнообразным.

В состав профготовности вожатых к физвоспитанию детей в ЛДЛ входит и процессуально-деятельностная составляющая, включающая способность методически верно обучать детей физическим навыкам, правильно демонстрировать эталонные упражнения, замечать и исправлять ошибки детей, формировать положительное отношение к физической активности через психолого-педагогические и методические подходы и практические занятия. Для успешного физвоспитания в ЛДЛ вожатые должны понимать особенности возрастного развития детей, включая их физиологические, эмоциональные, социально-коммуникативные, и другие потребности. Все эти знания совокупно позволяют корректировать программы физвоспитания под особенности различных возрастных групп.

Практический опыт работы в лагерях и педагогическое наставничество являются важными факторами формирования готовности студентов-вожатых. Участие в организации и проведении реальных физкультурно-оздоровительных, спортивных мероприятий, ежедневная работа с детьми под руководством мудрых, понимающих наставников способствуют формированию и развитию профессиональных компетенций в сфере физвоспитания в ЛДЛ.

Психолого-педагогическая, методическая наставническая поддержка опытных педагогов в процессе вожатской практики позволяет студентам лучше понять специфику работы с детьми в ЛДЛ, ознакомиться с современными методами и подходами к физвоспитанию несовершеннолетних, что, в свою очередь, укрепляет их уверенность в своих силах и повышает готовность к работе.

Важным ППФ, укрепляющим внешнюю мотивацию студентов-вожатых к физвоспитанию в ЛДЛ, являются различного рода поощрения и признание со стороны педагогического коллектива, детей, их родителей, методистов по вожатской практике от вуза за успешно проведенные физкультурно-оздоровительные занятия, мероприятия; все это может значительно повысить заинтересованность студентов-вожатых в повышении своего уровня профготовности к физвоспитанию детей.

Регулярное получение отзывов от детей и их родителей поможет вожатым корректировать свою деятельность в сфере физвоспитания и находить более эффективные подходы.

Опираясь на выявленные ППФ, важно сформировать систему профподготовки вожатых (студентов педвуза), которая поможет развивать необходимые компетенции, личностные качества и справляться с вызовами, с которыми они сталкиваются в летних лагерях.

Для развития профготовности вожатых к физвоспитанию детей в ЛДЛ необходимо: а) проведение практических занятий, интерактивных специализированных тренингов, мастер-классов, которые позволяют студентам педвуза развивать необходимые навыки, компетенции через ролевые игры, симуляции и практику реальных ситуаций (способность и готовность справляться с кризисными ситуациями, профилактировать и разрешать конфликты, находить общий язык с детьми и их родителями, коллегами-вожатыми и администраторами ЛДЛ, а также управлять своими эмоциями, поведенческими и коммуникативными реакциями находятся в фокусе внимания при подготовке студентов-вожатых в вузе); б) реализация программ наставничества, в рамках которых опытные вожатые делятся своими знаниями и опытом с новичками, помогая им быстрее адаптироваться и развиваться как профессионалам в сфере физвоспитания несовершеннолетних; в) анализ специально подобранных кейсов (использование анализа случаев из реальной практики физвоспитания в ЛДЛ, применение методов рефлексии как инструмента для развития критического мышления и усвоения лучших практик работы с детьми в ЛДЛ); г) разработка и реализация междисциплинарных элективных и факультативных курсов, объединяющих знания в сферах возрастной психологии, педагогики, физической культуры, методики физвоспитания, основ медицинских знаний, техники безопасности, которые позволяют студентам получить всестороннее понимание своей будущей роли вожатого, реализующего разные форматы двигательной активности детей).

Культурные и национальные особенности также играют значимую роль в формировании профготовности вожатых. Понимание и уважение к культурным различиям детей в лагерной среде помогает вожатым разрабатывать подходы, соответствующие нуждам и особенностям каждой группы детей, что может быть достигнуто путем изучения культурных предпочтений и интеграции их в процесс физического воспитания.

Тренинги по развитию эмоционального интеллекта и стресс-менеджменту могут быть полезны для будущих вожатых. Участие в них поможет развить навыки саморегуляции и повысить уверенность в правильности своего поведения кризисных ситуациях. Организация и реализация практико-ориентированных проектов, в которых студенты смогут взаимодействовать с детьми и проводить физкультурные мероприятия, поможет им на деле освоить необходимые навыки и укрепить свою готовность к будущей профессиональной деятельности в условиях ЛДЛ [12].

Эффективное и продуктивное, позитивное и конструктивное личностно-деловое взаимодействие в команде (коллективе) вожатых, сотрудничество и взаимопомощь в процессе физвоспитания детей в ЛДЛ может повысить уверенность студентов-практикантов в своих силах и их готовность к профдеятельности в сфере физкультурно-оздоровительной работы.

Преподаватели педвуза, которые занимаются подготовкой будущих вожатых, должны постоянно обновлять свои знания, компетенции, следить за современными тенденциями в сфере физвоспитания несовершеннолетних, в области педагогики и психологии, что поможет им передавать актуальные знания и навыки своим студентам.

В целом же, формирование профготовности вожатых (студентов педвузов) к физвоспитанию детей в ЛДЛ представляет собой очень сложный многогранный динамичный поэтапный процесс, требующий учета психолого-педагогических факторов. Успех программы физвоспитания детей младшего школьного возраста в ЛДЛ зависит от уровня мотивации, педагогической компетентности, коммуникативных навыков, психологической устойчивости и креативности вожатых (будущих учителей начальных классов). Комплексное развитие этих качеств позволит создать у студентов-вожатых необходимую базу для успешного осуществления своей профессиональной деятельности, обеспечивая полноценное и безопасное физвоспитание детей в ЛДЛ.

Таким образом, многоаспектные и мультидисциплинарные исследования ППФ развития профготовности студентов-вожатых к физвоспитанию несовершеннолетних способствуют улучшению профессионально-образовательных программ педвузов и, соответственно, улучшению качества физвоспитания в ЛДЛ.

Заключение

Физвоспитание в летнем лагере представляет собой многогранную непростую задачу, которая требует от вожатых понимания возрастных особенностей детей, навыков взаимодействия и педагогического мастерства. Формирование профготовности вожатых к физвоспитанию детей в ЛДЛ является сложным процессом, зависящим от множества психолого-педагогических факторов (ППФ).

Исследование ППФ, влияющих на готовность студентов-вожатых к физвоспитанию детей в ЛДЛ, демонстрирует важность комплексного и системного подходов к профподготовке будущих специалистов. Формирование и развитие данной готовности включает в себя как внутренние аспекты, связанные с личностью вожатого, его индивидуальными особенностями и качествами (мотивированность, целеустремленность, стрессоустойчивость, креативность, стремление к достижению успеха, ценностные ориентиры в профдеятельности, и др.), так и внешние условия, такие, в частности, как психолого-педагогическая и методическая поддержка со стороны коллег, опытных педагогов-наставников.

Мотивация является ключевым фактором формирования профготовности студентов-вожатых к физвоспитанию несовершеннолетних в ЛДЛ. Положительная мотивация к физвоспитанию детей в ЛДЛ включает в себя как внутренние стимулы (личные интересы и цели, стремление к успеху, желание развивать физические навыки у детей и видеть результаты своих усилий; и др.), так и внешние стимулы (методическая, психолого-педагогическая поддержка со стороны преподавателей педвуза, педагогов-наставников (вожатых-профессионалов и методистов по практике), успешный собственный опыт работы в ЛДЛ, признание со стороны коллег; положительная оценка работы вожатого со стороны руководства ЛДЛ, позитивные отзывы со стороны детей и их родителей и др.).

Эффективная коммуникация с детьми является одним из основных фактором успешного физвоспитания в ЛДЛ. Вожатые должны уметь ясно формулировать инструкции, поддерживать мотивацию детей к занятиям физкультурно-оздоровительного профиля, а также эффективно решать конфликты и проявлять эмпатию. Умения студентов-вожатых эффективно взаимодействовать, слушать, понимать других и конструктивно, четко и понятно, доступно для детей выражать свои мысли позволяет создавать здоровую атмосферу на физкультурных занятиях.

Создание и реализация мультидисциплинарных учебных курсов, которые сосредоточены на методах обучения физической культуре, техниках обеспечения безопасности, навыках работы с детьми с учетом их психополовозрастных, физиологических, индивидуальных особенностях, даст возможность будущим вожатым освоить необходимые для успешного ведения физзанятий навыки. Важно, чтобы такие учебные курсы были ориентированы на реальные условия работы вожатых в условиях ЛДЛ, учили различным современным подходам к физвоспитанию детей.

Проведение тренингов по развитию эмоционального интеллекта, уверенности в своих силах и стрессоустойчивости поможет вожатым справляться с эмоциональными и психологическими нагрузками во время работы в ЛДЛ.

Применение в педвузе современных методов обучения и профессионального воспитания будущих педагогов, включающих активные, интерактивные формы работы, наставничество и развитие коммуникационных навыков, окажет значительное влияние на подготовку студентов-вожатых к их профдеятельности в ЛДЛ. Важно осознавать, что развитие профготовности студентов-вожатых к физвоспитанию несовершеннолетних является не только задачей педвуза, но и задачей самих студентов, требующей для своего решения самого активного участия, заинтересованности и мотивированности самих будущих педагогов.

Исходя из проведенного выше анализа, можно утверждать, что создание комплексных программ профподготовки, ориентированных на реальные условия лагерной работы, а также последовательное развитие мотивации, коммуникативных навыков, психологической устойчивости, методической и педагогической компетентности студентов-вожатых будут способствовать повышению качества физвоспитания в ЛДЛ. Важно, чтобы профподготовка будущих вожатых основывалась на современных психолого-педагогических подходах, учитывающих индивидуальные особенности студентов и специфические условия работы в ЛДЛ.

Таким образом, адекватное осознание и правильная интерпретация психолого-педагогических факторов формирования профготовности студентов-вожатых станет залогом успешного их профессионально-личностного развития и повышения качества физвоспитания в ЛДЛ. В дальнейшем следует развивать исследования в этой области, уделяя внимание также факторам, касающимся индивидуальных различий в среде студентов, а также учету разнообразия потребностей детей и современных изменений в структуре лагерных программ.

About the authors

Zaur Khamedovich Khakho

Kuban State University

Author for correspondence.
Email: zaurkhakho@mail.ru

senior lecturer of Physical Training Department, applicant of Pedagogy and Psychology Department

Russian Federation, Krasnodar

Natalia Alexandrovna Bereza

Russian State Social University

Email: n.b3r3za@gmail.com

candidate of pedagogical sciences, associate professor of Modern Pedagogy, Continuous Education and Personal Tracks Department

Russian Federation, Moscow

Veronika Mikhailovna Grebennikova

Kuban State University

Email: vmgrebennikova@mail.ru

doctor of pedagogical sciences, professor, head of Pedagogy and Psychology Department

Russian Federation, Krasnodar

References

Supplementary files