Саморазвитие студентов сквозь призму электронного портфолио

Полный текст

Постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными и практическими задачами

Проблема качественной подготовки востребованного на рынке труда специалиста в системе высшего профессионального образования не нова, однако в современных условиях она приобретает особую остроту. Как видно из рисунка 1, существенный процент выпускников 2014–2016 года (от 3% медиков до 30% в сфере энергетического машиностроения) трудоустроились не в соответствии с полученной специальностью.

Причин указанному явлению множество – от принципиальной невозможности с абсолютной точностью прогнозировать потребности рынка труда, постоянно изменяющихся требований к специалистам во многих активно развивающихся областях (информационные технологии, экономика, менеджмент) [2, с. 75] до низкого качества подготовки в системе высшего образования или, напротив, низкого уровня зарплат в ряде сфер, к примеру, в дошкольном образовании. Одним из традиционных путей решения указанной проблемы выступают либо переподготовка [3], либо, в качестве более глобального подхода, система непрерывного образования [4].

 

Рисунок 1 – Эффективность высшего образования для карьеры выпускника (по данным [1])

 

Анализ последних исследований и публикаций, в которых рассматривались аспекты этой проблемы и на которых обосновывается автор; выделение не разрешенных ранее частей общей проблемы

Однако, невзирая на огромное число теоретических исследований, публикаций, посвященных различным аспектам непрерывного образования [5–12], можно констатировать (рис. 2), что население России в возрасте 15–23 лет (выпускники школ, организаций среднего профессионального образования, бакалавриата) не готовы к продолжению обучения.

 

Рисунок 2 – Намерение продолжить обучение (по данным [13, с. 39])

 

По данным показателям наблюдается существенное отставание России от стран Европы: так, в Швейцарии в непрерывном образовании в 2016 участвовало 60% населения, в Германии – 52%, а в России – только 17%. Чуть меньше разрыв показателей по самообразованию – 26% в России против 44% в Германии.

Формирование цели статьи (постановка задания)

Цель нашего исследования – рассмотреть условия формирования готовности бакалавров к продолжению образования в различных его формах (формальное, неформальное, самообразования) с использованием системы электронного портфолио вуза.

Изложение основного материала исследования с полным обоснованием полученных научных результатов

Предваряя дальнейшее обсуждение проблемы, определимся с используемой терминологией. «Неформальное образование включает организованные виды обучения, которые не являются частью программ формального образования, – курсы повышения квалификации, профессиональные и любительские курсы; лекции, семинары, тренинги… В международной практике используется показатель участия населения в неформальном образовании, который учитывает долю лиц, получавших неформальное образование в течение последних 12 месяцев, среди населения в возрасте 25–64 лет» [13, с. 52]. «Самообразование (информальное образование) – индивидуальное обучение, которое в отличие от формального образования и неформального образования не фиксируется получением диплома или иного документа, но вносит вклад в расширение знаний и умений. В международной практике используется показатель участия населения в самообразовании, который учитывает долю лиц среди населения в возрасте 25–64 лет, получавших в течение последних 12 месяцев знания и навыки самостоятельно с помощью печатных материалов (профессиональных книг, журналов и т.п.); технических средств (аудио- и видеозаписей, компьютеров, интернета); при посещении заведений, ориентированных на передачу знаний (библиотек, музеев, выставок, театров, кино и т.п.); при прослушивании учебных передач по радио, просмотре по телевидению; под руководством родственников, друзей, коллег по работе и др.» [13, с. 52].

Приведенная на рисунке 3 динамика наглядно показывает, что, невзирая на отдельные колебания (обусловленные в первую очередь состоянием экономики в 2008–2009, 2014–2015 годах, а также изменением методологии расчета показателей в 2015 году) наблюдается тенденция роста доли населения, вовлеченного в неформальное и информальное образование. Таким образом, можно констатировать необходимость формирования готовности студентов к этим формам обучения.

 

Рисунок 3 – Участие населения в различных формах непрерывного образования (диаграмма составлена по данным [5, с. 44–46])

 

Ключевая проблема формирования указанной готовности – формирование культуры самостоятельной работы личности в системе непрерывного образования [14]. И здесь, среди традиционных подходов к организации самостоятельной работы студентов, просматривается два перспективных направления. Первое предусматривает включение разнообразных учебных материалов сети Интернет в учебный процесс и, тем самым, углубленное знакомство обучающихся с возможностями для формального, неформального и информального обучения [2; 15–18]. Заметим, что в некоторых вузах это сопровождается и материальным стимулированием студентов – сертификаты онлайн-курсов учитываются при назначении особых видов стипендий (научная). При всех достоинствах данного подхода необходимо избегать крайностей: подмена грамотных научно-методических материалов, прошедших экспертизу, роликами на ютубе за авторством таких же студентов [2, с. 77], может, и сделает решение отдельных задач более доступным, но вряд ли будет способствовать формированию тезауруса, развитию мышления, естественнонаучного мировоззрения будущих бакалавров. Особенно опасен «кнопочный» метод, когда автор разработки в сфере информатики подменяет решение практической задачи указанием точной последовательности действий в виде формальной видео- или текстовой инструкции.

Второй подход подробно изложен в работах [19; 20] и связан с такой важной частью электронной образовательной среды современного вуза, как система электронного портфолио (е-портфолио). На примере педагогического образования авторы констатируют такие возможности е-портфолио, как мотивация к достижениям и результатам обучения, фиксация и оценка результатов (обучения, тестирования, практики), построение индивидуальной образовательной траектории; использование портфолио как части вступительного (магистратура) [19] экзамена, государственной итоговой аттестации [20]. Рекомендованная структура портфолио при этом соответствует видам деятельности выпускника, зафиксированным в федеральных государственных образовательных стандартах, и может содержать такие разделы, как «Педагогическая деятельность», «Научно-исследовательская деятельность», «Проектная деятельность», «Культурно-просветительская деятельность» [20, с. 66].

Однако данный, безусловно полезный, опыт не может быть механически перенесен (обобщен) на другие направления подготовки. Для сравнения рассмотрим направление подготовки 09.03.03 Прикладная информатика (в ФГБОУ ВО «Самарский государственный социально-педагогический университет» подготовка студентов ведется по профилю «Прикладная информатика в государственном и муниципальном управлении»). Данное направление массовое (в 2018 году в России принято 12800 обучающихся, что составляет 1,7% от общего числа бакалавров) и в целом по структуре набор соответствует средним показателям (табл. 1) – нет выраженного преобладания целевиков, лиц с ограниченными возможностями здоровья или обучающихся по договорам об оказании платных услуг.

 

Таблица 1 – Статистические показатели подготовки по направлению «Прикладная информатика» в 2018 году (составлено на основе данных Росстата)

Наименование направления подготовки (специальности) по перечням, утв. приказом Минобрнауки России от 12.09.2013 г. № 1061				Программы бакалавриата – всего	Прикладная информатика	Доля от общего, %
Код направления подготовки (специальности)					09.03.03
Подано заявлений на обучение	за счет бюджетных ассигнований			2553979	60325	2,36%
	из них	на места в рамках квоты целевого приема		28342	267	0,94%
		на места в пределах квоты приема лиц, имеющих особое право		42884	755	1,76%
	по договорам об оказании платных образовательных услуг			1294786	18952	1,46%
Принято	всего			741059	12800	1,73%
	из них лица с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), инвалиды, дети-инвалиды			5420	140	2,58%
В том числе на обучение	за счет бюджетных ассигнований	федерального бюджета	всего	294885	6184	2,10%
			из них лица с ОВЗ, инвалиды, дети-инвалиды	4683	128	2,73%
		бюджета субъекта Российской Федерации		11714	145	1,24%
		местного бюджета		149	11	7,38%
			на места в рамках квоты целевого приема	21843	240	1,10%
			на места в пределах квоты приема лиц, имеющих особое право	13187	234	1,77%
	по договорам об оказании платных образовательных услуг			434311	6460	1,49%

 

Интервью со студентами данного направления показали, что традиционное для педагогического вуза портфолио, по их мнению, не будет востребовано в их дальнейшей профессиональной деятельности. Эти выводы подтверждает и анализ вакансий, в которых потенциальный работодатель запрашивает от специалиста по сопровождению программного обеспечения не сертификаты об участии в «Студенческой весне», а профиль на github, приложения в Google Play, примеры созданных студентом сайтов или сертификаты, подтвержденные 1С.

Выводы исследования и перспективы дальнейших изысканий данного направления

По результатам проведенного исследования можно сформулировать ряд выводов.

1. Система высшего образования может и должна готовить выпускников к дальнейшему непрерывному образованию на протяжении всей жизни.
2. Одним из инструментов такой подготовки выступает электронное портфолио, обеспечивающее, в числе прочих, мотивацию, регистрацию студенческих достижений в учебе, внеучебной деятельности, возможность построения индивидуальной образовательной траектории (в том числе и внедрения онлайн-курсов в учебный процесс).
3. Чтобы портфолио стало востребованным не только администрацией вуза и контролирующими органами, необходимо, на наш взгляд, выполнение ряда условий:

– выработка единых отраслевых стандартов портфолио для каждого направления подготовки;

– переход от слабоструктурированной модели хранения (набор папок) к единой, унифицированной в рамках направления базе данных с развитой системой поиска информации (чтобы работодатель, мог, к примеру, найти всех студентов, имеющих в портфолио сайты на Wordpress), с учетом требований защиты персональных данных;

– размещение портфолио всех студентов России на одной или нескольких платформах, с возможностью свободной передачи данных в рамках вертикальной и горизонтальной академической мобильности;

– обеспечение возможности ссылок на внешние ресурсы (это может быть github для программистов и тест в ЯКлассе для педагогов, например с автоматизированным контролем их корректности);

– создание системы взаимооценки и экспертной оценки со стороны работодателей портфолио, что позволит указать студентам направления дальнейшего саморазвития.

 

Статья подготовлена в рамках выполнения инициативного научного проекта «Наука будущего» (госзадание 27.9062.2017/8.9).

Об авторах

Татьяна Валерьяновна Добудько

Самарский государственный социально-педагогический университет

Автор, ответственный за переписку.
Email: tdobudko@mail.ru

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой информатики, прикладной математики и методики их преподавания

Россия, Самара

Сергей Васильевич Горбатов

Самарский государственный социально-педагогический университет

Email: gorbatovsv@gmail.com

кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики, прикладной математики и методики их преподавания

Россия, Самара

Александр Валерьянович Добудько

Самарский государственный социально-педагогический университет

Email: a.dobudko@pgsga.ru

кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики, прикладной математики и методики их преподавания

Россия, Самара

Ольга Исааковна Пугач

Самарский государственный социально-педагогический университет

Email: olpugach@yandex.ru

кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики, прикладной математики и методики их преподавания

Россия, Самара

Список литературы

Дополнительные файлы