Educational innovations in the context of forced digitalization in society during the pandemic

Full Text

Постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными и практическими задачами

Цифровая трансформация начала активное ускорение еще до появления COVID-19, поскольку все больше и больше правительств ставило цифровые стратегии в центр своих политических программ. Растущий спрос на коммуникационные услуги с интенсивной пропускной способностью со стороны электронной коммерции, телеработы, онлайн-социальной деятельности и расширение трансграничного сотрудничества со стороны правительств и ученых должны стимулировать дальнейший прогресс. Сегодняшняя зависимость от цифровых решений также усугубила проблемы конфиденциальности и безопасности, создав благоприятную среду для киберпреступников. Но нельзя не признать, что технология может ускорить прогресс в достижении всех целей устойчивого развития. Технология позволяет оценить даже самые мелкие предприятия в наименее развитых странах, помогая им выйти на новые рынки и получить доступ к финансированию. Это может сделать профессиональную подготовку более быстрой и эффективной, обеспечив рабочих рабочими местами в четвертой промышленной революции. Это может позволить большему количеству людей получить доступ к образованию, независимо от эпидемиологической обстановки в мире. Бесспорную актуальность выбранной нами темы исследования подтверждает внедрение новый цифровых технологий в процесс всеобщего обучения и подготовки к применению концепции «глубокого обучения» («deep learning»), которая, являясь ключевой для прогресса в области применения цифровых ресурсов и искусственного интеллекта, совершенствует базовые, устоявшиеся цели образования, а иногда и составляет им конкуренцию. Это в свою очередь влечет за собой неизбежное изменение в общей парадигме процесса образования и самообразования, реализации проводимых научных исследований [1–3].

Анализ последних исследований и публикаций

Цифровые технологии являются частью новой инфраструктуры знаний, которая в настоящее время неуклонно интегрируется в повседневную жизнь. Для нового поколения «цифровых аборигенов» интернет становится не только источником информации, но и сферой развлечений, полем для приобретения новых навыков, повышения квалификации и построения карьеры [4]. Цифровые технологии в современном мире становятся все более влиятельными компонентами профессиональных и образовательных практик. Как и в случае промышленной революции XIX века, интенсивное развитие информационно-коммуникационных технологий меняет специфику деятельности во многих сферах общественной жизни [5]. С одной стороны, формируются риски и угрозы потери профессиональной идентичности, дегуманизации общества, с другой – открываются новые возможности для повышения уровня компетентности, развитие творческого потенциала личности, модернизация форм и методов обучения.

Цифровизация образования является неотъемлемой частью подготовки современного специалиста. Эти тенденции связаны с многократным повышением значимости и объема информации, увеличением числа междисциплинарных исследований и проектов. Опросы показывают, что студенты сегодня осознают необходимость повышения своей компетентности в области искусственного интеллекта, обработки и анализа больших данных, в области информационных технологий: технологий искусственного интеллекта, анализа больших данных, дополненной и виртуальной реальности, обработки естественного языка и т.п. [6]. Переход к цифровому обществу предъявляет принципиально новые требования как к новым компетенциям специалистов, так и к процессу формирования этих компетенций [7]. Образование, основанное на инновационных прорывных технологиях будущего, повышает «рыночную стоимость» специалиста на рынке труда [8]. В связи с этим необходимость внедрения и анализа новых подходов в системе образования, трансформации существующих форм, методов и технологий обучения становится особенно актуальной. Важность социальных сетей, технологий виртуальной реальности и интернет-приложений для современной молодежи побуждает педагогов использовать информационно-коммуникационные технологии в образовательных целях. Однако, согласно результатам исследований, диапазон оценки «полезности» цифровых технологий имеет высокий уровень дифференциации среди педагогов. С одной стороны, есть понимание преимуществ цифровизации, потребности молодежи в развитии цифровых компетенций, а с другой стороны, они не разделяют эйфории обучающихся, которые смотрят с «подавляющим оптимизмом в отношении цифровых технологий» [9]. Критический анализ международного научного дискурса позволил установить смещение фокуса внимания ученых на рассмотрение преимуществ внедрения цифровых технологий в образование. Наряду с этим в научной литературе встречаются и работы, в которых анализируются проблемы цифровизации образования и их возможные деструктивные последствия (напр., [10]). В данном исследовании рассматриваются риски там, где исчезает практика «живого общения» между преподавателем и студентом и возникает необходимость анализа целесообразности активного использования информационно-коммуникационных технологий с учетом педагогического контекста; ситуационные факторы, влияющие на успешную интеграцию цифровых технологий в образовательный процесс, особое внимание уделяется пространству [10].

Формирование цели статьи (постановка задания)

Целью нашего исследования явился анализ новых образовательных практик, внедряемых в период активной цифровизации общества в условиях пандемии, а также оценка их эффективности, целесообразности и оправданности использования интернет-ресурсов в период вынужденного дистанционного обучения на базе СГЭУ.

Изложение основного материала исследования с обоснованием полученных научных результатов

В отличие от информатизации, цифровизация предполагает переход от простого использования информационно-коммуникационных технологий к системной модернизации образовательного пространства на основе цифровых технологий, формирование «цифровой зрелости» преподавателей и студентов [11; 12]. Таким образом, в условиях цифровизации меняются формы передачи информации от преподавателя к студенту. Значительно расширяется спектр педагогических форм, включающих не только презентационные материалы, иллюстрации или видеоматериалы, но и прямые подключение к информационным сетям, базам данных и интеграция в сетевые сообщества [13]. Как подчеркивает Е.Ю. Левина, цифровизация становится продолжением информатизации, усиливая ее с переходом многих функциональных процессов исключительно в виртуальную сферу и расширяя ее возможностями консолидации информационно-коммуникационных, мобильных технологий и глобальных информационных ресурсов [14]. В процессе цифровизации содержание и структура обучения, подходы к организации образовательного процесса радикально меняются [15]. Особое внимание в современных исследованиях цифровизации образования уделяется технологиям виртуальной реальности. Э. Макговерн рассматривает их роль в формировании гибких навыков студентов, в частности таких, как участие в публичных выступлениях, деловых переговорах и общении, подготовка презентаций. Кроме того, технологии виртуальной реальности позволяют студентам самостоятельно оценивать свои навыки, видеть направление своего развития и корректировать учебные программы [16]. В дополнение к этому исследованию, М. Detyna и М. Кадири выделяют преимущества использования виртуальной реальности технологии, такие как более высокая активность учащихся и мотивация [17]. Эта точка зрения заслуживает особого внимания в процессе анализа современных тенденций в цифровизации и её основных семантических компонентов.

В рамках данного исследования были выявлены новые образовательные практики, которые показывают направление модернизации образования в условиях цифровизации. Обобщая научную литературу по этому вопросу, мы можем выделить следующие элементы цифровизации:

– онлайн-обучение;

– тьюторская поддержка в процессе овладения знаниями;

– использование электронного образовательного контента;

– интерактивные методы развития компетенций студентов и формирования их умений;

– цифровые технологии для оценки знаний;

– цифровые технологии мониторинга и управления образовательной организацией (системы управления обучением, сетевые организаторы, системы тестирования и др.);

– сетевые горизонтальные коммуникации как между субъектами образовательного пространства, так и между организациями;

– виртуальные учебные среды и социальные сети, а также роботизация [18];

– цифровые обучающие игры и т.п. [19].

Особого внимания заслуживают методы геймификации, которые рассматриваются как ключевой фактор повышения интереса к обучению в контексте цифровизации [20]. Создание сетей и сотрудничество являются одним из центральных элементов цифровизации. Они включают в себя создание и реализацию проектов, обмен не только информацией, но и ресурсами и опытом. Условиями построения такой модели обучения являются доверие [21], кооперация и инфраструктурное обеспечение процессов самоорганизации. В рамках сетевого взаимодействия между участниками формируется «деятельностный контакт», который формирует новое системное качество.

Анализ основных тенденций и характеристик «цифровизации образования» в сопоставлении с «информатизацией образования» можно сделать ряд концептуальных выводов. Отсутствие четкого разграничения между этими понятиями приводит к искажению оценок эффективности внедрения цифровых технологий. Фокус внимания руководителей образовательных организаций смещается в сторону увеличения цифровых ресурсов (видеолекции, презентации, контент), использования элементов дистанционного обучения и/или цифрового представления результатов обучения (электронные дневники). Эти практики являются сущностью информатизации образования, в то время как цифровизация предполагает переход к качественно новому содержанию образовательного процесса (использование технологий виртуальной реальности, интерактивных методов, горизонтальных сетевых связей и др.) Повышенное внимание властей к внедрению цифровых технологий в образование ориентирует университеты и школы на усиление своих позиций в этой сфере. Однако, учитывая слабую технологическую базу и недостаточный уровень готовности педагогического сообщества, эти практики не обеспечивают требуемой результативности, а порой приводят к деструктивным последствиям. Например, во многих университетах преподаватели обязаны разрабатывать электронный контент для своих курсов или даже представлять видеозаписи своих лекций. Эти требования распространяются и на школьных учителей, которые нацелены оцифровывать свои материалы, размещать сценарии уроков в электронной среде и т.д. Следует отметить, что простой перевод печатных текстов в электронный формат не может рассматриваться как содержательное описание цифровизации образования.

Увеличение дополнительной нагрузки на педагогов смещает вектор педагогической работы в сторону уменьшения доли времени, отводимого на тесное и «живое» взаимодействие со студентами. Учитель больше ориентирован на измеримые параметры критерии качества образовательного процесса: своевременная подготовка и размещение цифрового контента, а также работа в электронной среде. Чрезмерная интенсификация педагогической работы и организационное давление со стороны руководства образовательных организаций, заинтересованных в быстром внедрении цифровых инноваций в образовательный процесс, инициирует такие негативные тенденции, как имитация деятельности, повышенная тревожность, стресс, профессиональное выгорание.

Резкие изменения в образовательной практике в условиях цифровизации формируют новые требования к компьютерной грамотности педагога и его навыкам работы в цифровой среде. Особенно остро этот вопрос стоит перед учителями старшей возрастной группы. Ограниченный доступ к системам непрерывного образования и тьюторская поддержка могут стать дополнительным фактором риска вытеснения из образовательного пространства опытных преподавателей, не имеющих соответствующего уровня цифровой компетентности.

В условиях цифровизации закономерно изменение традиционных моделей взаимодействия ключевых субъектов образовательного пространства. Наличие электронных ресурсов и видеоматериалов лучших лекторов мира, появление автоматического перевода текстов и речи с любого языка создает новые вызовы для системы образования и, в частности, для преподавателей. В центр научного дискурса становятся следующие вопросы: каковы функции и роль учителя в контексте цифровизации? Каким должен быть предмет обучения? Как оценивать? Какой должна быть новая форма проведения урока/лекции/семинара? Если раньше учитель был ключевой фигурой в образовательном процессе как ретранслятор знаний, то в условиях цифровизации эта роль теряет свою актуальность. Фундаментальным является эволюционный сдвиг форм образования от познания («знаниевая» парадигма образования) к конструктивному созиданию («когнитивная» парадигма образования) [22]. В новых условиях компетенции студента рассматриваются как готовность и способность к конкретным действиям, и они являются результатом каждого периода «наращивания» знаний. Рост масштабов и значимости интеллектуально-творческой деятельности задал новый вектор модернизации образовательной сферы.

В современных условиях меняются подходы к организации образовательного процесса в вузах и школах. Эксперты сегодня высказывают опасения, что ведущие вузы могут потерять свои лидирующие позиции, их место займут сетевые провайдеры образовательных услуг. Кроме того, представляют интерес вопросы трансформации идентичности молодежи в условиях цифровизации. Современное обучение на основе цифровых технологий – это процесс производства не только знаний и умений, но и самосознания, личностных ценностей. Цифровизация оказывает существенное влияние на нормы неформального общения. Неформальные цифровые практики меняют модели коммуникации и коллективных действий в условиях социального и академического неравенства. Расширение границ социального взаимодействия и появление новых форм самопрезентации формирует новые альтернативные идентичности студентов. В связи с этим возрастают риски увеличения дистанции между новыми поколениями студентов и профессорско-преподавательским составом (различные системы ценностей, мировоззрения, образ жизни, способы обучения).

Пандемия COVID-19 ускорила развитие ключевых технологических тенденций, включая цифровые платежи, телемедицину, робототехнику, образование и др. Позволяя осуществлять образовательную деятельность дистанционно, эти технологии могут помочь уменьшить распространение коронавирусной инфекции, одновременно помогая обществу оставаться открытым. Технологии могут помочь сделать общество более устойчивым перед лицом и других угроз. Во время пандемии COVID-19 технологии играют решающую роль в поддержании функционирования нашего общества, и эти технологии продолжат оказывать свое влияние в долгосрочной перспективе.

About the authors

Yulia Dmitrievna Ermakova

Author for correspondence.
Email: ermjul@yandex.ru

candidate of pedagogical sciences, associate professor of Linguistics and Foreign Language Business Communication Department

References

Supplementary files