Speech creative skills activities development (on the example of students of language departments in pedagogical universities)

Full Text

Происходящие сегодня в нашей стране процессы глобализации и интеграции в различных сферах жизнедеятельности актуализируют проблемы подготовки будущих педагогов в вузе. Современный учитель должен обладать определенными профессиональными и личностными качествами, чтобы быть способным осуществлять педагогическую деятельность в соответствии с современными стандартами.

Важной задачей педагогического образования сегодня является формирование языковой личности будущих учителей, которую, по мнению Ю.Н. Караулова, определяют «специальные способности и личностные характеристики, отвечающие за создание и восприятие речевых высказываний, имеющих различную степень структурно-языковой сложности, отличающиеся глубиной и точностью отражения действительности, а также определенной целенаправленностью» [1, с. 3]. Особенно остро данная проблема стоит при подготовке учителей иностранного языка, поскольку у них должны быть сформированы черты вторичной языковой личности. К.Н. Хитрик указывает на то, что языковая и «вторичная» языковая личность имеют единую структуру и выполняют идентичные функции, они могут рассматриваться как «системно организованный объект, обладающий системным когнитивно-креативным качеством» [2, с. 8]. Н.Д. Гальскова определяет категорию «вторичная языковая личность», как личность, характеризующаяся такими качествами, как «раскрепощенность, творчество, самостоятельность, способность строить взаимодействие и взаимопонимание с партнерами по общению, умение включаться в современные мировые процессы развития цивилизации, совершенствовать человеческое общество» [3, с. 70]. Итак, современный учитель иностранного языка, если его отождествлять со вторичной языковой личностью, должен демонстрировать высокий уровень речевой культуры родного и иностранного языков, эффективно использовать языковые средства для решения коммуникативных задач, совершенствовать свою речь. Е.И. Пассов характеризует учителя иностранного языка как «человека культуры, творческую личность, вариативно-мыслящую, с развитым чувством нового, стремлением к созиданию» [4, с. 12]. Л. Калинина отмечает, что «учитель иностранного языка служит «эталоном» и «зеркалом» для отражения и оценки учащихся как с точки зрения осознания учащимися реальных критериев целостности овладения языком, так и позиций соответствующих личностных критериев, что служит залогом его саморазвития как языковой личности» [5].

Формирование черт вторичной языковой личности будущего учителя иностранного языка должно основываться на личностно-деятельностном подходе и осуществляться в ходе творческой деятельности, в качестве которой будет выступать иноязычная речевая деятельность, поскольку сама речевая деятельность является творческой по своей сути, на что обращают внимание психологи. Б.В. Беляев при определении речи как творческой деятельности обращает внимание на уникальность и разнообразие речи как по внутреннему, так и внешнему языковому оформлению [6, с. 62]. В этой связи мы с полным правом можем говорить об осуществлении некой речетворческой деятельности на занятиях по иностранному языку.

В последнее время появился ряд исследований, посвященных проблеме обучения речетворческой деятельности на различных этапах (Л.Д. Понамарева [7], Г.Ш. Садыкова [8], Р.В. Валеева [9], Н.В. Гавриш [10], Т.Г. Никулина [11], И.М. Позднева [12]). Широкий круг работ, представляющих данное тематическое поле, свидетельствует о достаточной степени разработанности проблемы, однако в научной литературе отсутствуют исследования, посвященные проблеме обучения иноязычной речетворческой деятельности на языковом факультете педагогического вуза, в связи с чем тема, заявленная в данной статье, представляется особенно актуальной.

Обратимся к рассмотрению понятия «речетворческая деятельность». В настоящее время существует несколько подходов к его определению. Так, Н.В. Гавриш рассматривает речетворческую деятельность как «творческую деятельность по составлению разного рода высказываний» [10]. Р.В. Валеева [9, с. 10] и Т.Г. Никулина [11, с. 30] характеризуют её как через категорию «компетентность». Данную компетентность, по мнению авторов, составляют «особенные речевые действия и операции на основе языковой системы и она ориентирована на реализацию личности как личности языковой». Л.Д. Понамарева связывает речетворческую деятельность с художественным речетворчеством и трактует ее как деятельность по восприятию и порождению художественных текстов [7].

В нашем понимании иноязычная речетворческая деятельность – это деятельность по восприятию и порождению различного типа творческих высказываний на иностранном языке, при продуцировании которых реализуется личность обучающегося как языковая. При этом продуктом иноязычной речетворческой деятельности будет являться творческое высказывание на иностранном языке.

Согласно В.И. Невской, творческое высказывание – «завершенный отрезок речи, содержащий результаты продуктивной мыслительной деятельности субъекта, особенности переживания им своего личного отношения к объекту высказывания, выражения волеизъявления и имеющий своей физиологической основой механизм внезапного замыкания нервных временных связей» [13, с. 25]. В качестве основных характеристик творческого высказывания, по мнению автора, можно определить содержательность, доказательность, последовательность, образность, эмоциональность, обобщенность [13]. Н.В. Гераскевич называет следующие характеристики творческого высказывания: образность, оценочные суждения, эмоциональность, сюжетная новизна [14, с. 11]. Таким образом, полное творческое высказывание должно обладать творческими и лингвистическими характеристиками. К первым относятся оригинальность и новизна, образность, эмоциональность; ко вторым – композиционно-смысловая структура, содержательность, цельность и связность. Именно эти характеристики должны стать основой оценивания творческих высказываний обучающихся в различных формах. К сожалению, как показывает практика обучения, процент полных творческих высказываний даже у студентов, обучающихся на языковых факультетах, достаточно низкий. Все вышесказанное свидетельствует о необходимости рассмотрения проблемы развития навыков и умений речетворческой деятельности при обучении иностранному языку. Целью настоящей статьи будет являться рассмотрение специальных упражнений, на основе которых будут развиваться указанные навыки и умения.

Для осуществления всякой деятельности личность должна обладать определенными способностями, следовательно, для осуществления иноязычной речетворческой деятельности у обучающихся должны быть сформированы определенные речетворческие способности.

Для определения последних мы опираемся на готовностную модель, представленную Ю.Н. Карауловым, который выделяет три уровня языковой личности: вербально-семантический, тезаурусный, мотивационно-побудительный. Для каждого уровня автором определены готовности языковой личности к осуществлению речевой деятельности. Согласно автору, первому уровню языковой личности соответствуют «готовности к рецепции языковых структур и образных средств в тексте, также готовности к номинациям и к осуществлению выбора языковых форм»; второму уровню – «готовности, связанные с рецепцией и переработкой информации в тексте, готовность к импровизации речи и готовность к рефлексии»; третьему уровню принадлежат «готовности к порождению определенного высказывания, к употреблению различных стилистических средств в высказывании и готовность эстетического анализа текста» [1, с. 60–61].

При определенных условиях указанные готовности приобретают такое качество как стабильность и способствуют развитию речетворческих способностей. Психологи указывают на тесную связь между способностями и умениям: «С одной стороны, развитие определенных умений требует определенных способностей, а с другой стороны, развитие способностей к определенной деятельности предполагает освоение связанных с ней умений, знаний и т.д.» [15, с. 124].

Поскольку мы обозначили речетворческую деятельность как восприятие и порождение различного типа творческих высказываний на иностранном языке, то речетворческие способности будут конкретизироваться в рецептивных и продуктивных речетворческих умениях. Обратимся к рассмотрению этих умений.

К рецептивным речетворческим умениям относятся: умение выявлять замысел текста; определять композиционную структуру текста, находить образные средства и ассоциации в тексте, анализировать степень реализации авторского замысла в тексте.

К продуктивным речетворческим умениям относятся: умение формировать замысел текста, умение подбирать жанровую форму для реализации авторского замысла, использовать ассоциации и образные средства в тексте, умение организовывать текст в единое целое, умение вносить исправления в текст в соответствии с его замыслом.

Именно на формирование указанных умений должна быть ориентирована организация иноязычной речетворческой деятельности студентов.

При обучении иноязычной речетворческой деятельности следует основываться на следующих принципах обучения: личностно-деятельностный принцип, принцип проблемности, принцип системности и последовательности, принцип рефлексивности [16, с. 59].

В качестве средств обучения иноязычной речетворческой деятельности будет выступать специальная система упражнений, которая включает аналитические упражнения, репродуктивно-продуктивные упражнения, продуктивные упражнения. Данная система упражнений основывается на положении, выдвинутом Т.Г. Никулиной, «речетворческая деятельность сначала реализуется на репродуктивном (воспроизводящем) уровне, который постепенно и не всегда плавно переходит на творческий уровень использования полученных знаний и умений» [17, с. 213].

Первая группа упражнений направлена на анализ текста. О.В. Дорфман предлагает проводить речетворческий анализ художественного текста, который должен включать анализ художественного мира автора, посредством сравнения его с собственным опытом. В ходе анализа художественного текста должно осуществляться личностное осмысление текста обучающимися [18]. Н.А. Белова указывает на то, что «говорить о содержании художественного текста, определять его идею, проблему, образную систему невозможно без обращения к глубокому исследованию языковой структуры текста, особенностям отбора автором словесных средств выразительности» [19, с. 16]. Следовательно, анализ текста должен включать как языковой анализ, так и смысловой. Например, обучающимся можно предложить определить основную идею текста, проанализировать насколько заглавие текста соответствует авторскому замыслу, установить функции заглавия в тексте, проанализировать текст с точки зрения его семантической организации, назвать формы взаимодействия разных видов номинаций в тексте и т.д.

Особый интерес представляют упражнения репродуктивно-продуктивного характера на основе художественного текста. Эти упражнения включают в себя упражнения в конкретизации, в трансформации и в реконструкции текста. Рассмотрим каждый из видов этих упражнений более подробно.

Так первый вид упражнений подразумевает конкретизацию определенных действий в тексте, места и времени действий, дополнительных характеристик героев, добавление диалогов и т.д.

Например, в следующем упражнении обучающимся предлагается прочитать текст и вставить внутренние монологи главных героев: Lesen Sie folgende Szene mehrmals vor, bis Sie diese Ihnen gut vorstellen können. Ein Junge und ein Mädchen stehen etwa zehn Minuten lang an einer leergeräumten Wand. Phantasieren Sie für sich aus, welche Gedanken dem Mädchen und dem Jungen durch den Kopf gehen könnten. Schreiben Sie diese Szene neu, indem Sie innere Rede der Hauptfiguren in den Text einschließen müssen.

Zweier an einer WAND

Ein Junge und ein Mädchen – etwa im Alter von 15 Jahren stehen in einer Disco an eine Wand gelehnt, ca. zwei Meter voneinander entfernt. Sie schauen sich nicht direkt an.

ER wirkt gelangweilt, winkelt sein Bein an, tritt unruhig von einem Fuß auf den anderen, sucht einen Blickfang.

SIE schaut gelangweilt hin und her, blickt auf ihre Füße und betrachtet schließlich interessiert ihren Gegenüber von oben bis unten.

ER schaut sie an.

SIE wendet verlegen ihren Blick ab, steht unruhig, seufzt.

ER betrachtet sie, kreuzt die Arme dauernd hin und her, steckt die Hände in die Taschen und holt sie sofort wieder heraus.

SIE steckt die Hände in die Taschen …(Текст «Двое у стены». Юноша и девушка, в возрасте 15 лет, стоят в танцевальном зале у стены на расстоянии около двух метров. Они не смотрят друг на друга. Он делает скучающий вид, то сгибает ногу, то нервно переступает с ноги на ногу, ищет её взгляд. Она то скучающе смотрит в разные стороны, то смотрит в пол и наконец начинает рассматривать с интересом юношу, стоящего напротив, с головы до ног. Он смотрит на неё. Она смущенно отводит глаза, нервничает, вздыхает. Он смотрит на нее, постоянно скрещивает руки, затем кладет руки в карманы и немедленно вытаскивает их снова. Она кладет руки в карманы …)

Еще одним примером данного типа упражнений может быть написание предыстории к описанной ситуации:

Klaus stand am Bahnhof und sah auf das Ticket, das er gekauft hatte. Keine Gedanken, keine Gefühle. Jetzt wollte er das neue Leben beginnen und möglichst schnell alles vergessen, was er vorkurzem erlebt hat (Клаус стоял на вокзале и смотрел на купленный им билет. Никаких мыслей, никаких чувств. Теперь он хотел начать новую жизнь и быстро забыть все, что он недавно испытал).

Упражнения в трансформации текста представляют собой упражнения в изменении жанра и содержания текста. Суть данных упражнений будет заключаться в преобразовании содержания текста, когда обучающиеся могут изменять черты главных героев текста, переносить время и место событий. Однако необходимо помнить о том, что важным условием выполнения упражнений данного типа является сохранение структурно-семантической организации исходного текста.

Например, обучающимся предлагается прочитать отрывок текста и составить психологические портреты главных героев. После выполнения данного задания им необходимо создать противоположные психологические портреты этих героев и переделать содержание текста с новыми героями:

Lesen Sie den Textausschnitt aus dem Jugendbuch «Lady Pank» von Dagmar Chidolue. Charakterisieren Sie die Hauptpersonen dieser Geschichte (Terry, ihre Mutter, ihren Vater). Schreiben Sie diese Geschichte neu, indem Sie die wichtigsten Charakterzüge dieser drei Personen verändern (Прочитайте отрывок текста из книги ««Lady Pank». Охарактеризуйте главных героев истории. Перепишите историю, изменив главные черты характера героев).

В следующем упражнении обучающиеся должны рассказать текст от другого лица:

Lesen sie folgenden Text. Erzählen Sie die Geschichte vom Namen Bankräuber Ehefrau – Telefongespräch aus dem Gefängnis.

Wien. Schwache Nerven hatte gestern der 45-jährige Schuster Manfred S. aus Wien, als er knapp vor 7 Uhr die Raiffeisenbank in der Döblinger Hauptstraße überfallen wollte. Wie bisher von der Polizei bekannt gegeben wurde, dürfte der Räuber ohnmächtig geworden sein, als er hörte, dass kein Geld mehr da sei. Nach der Darstellung von Bankbeamten hatte der sehr nervös wirkende Mann die Filiale mit einem großen Plastiksack betreten. Zunächst konnte er die mitgebrachte Skihaube nicht überziehen, da sie um einige Nummern zu klein war. Dann forderte er mit gezückter Pistole den Schalterbeamten zur Herausgabe von Geld auf. Als dieser zeigte, dass er keines mehr habe, brach der Räuber ohnmächtig zusammen.

Dabei stellte sich heraus, dass er nur eine Spielzeugpistole verwendet hatte. Das Auto, das der Räuber offenbar für seine Flucht benutzen wollte, stand mit verschlossenen Türen im Halteverbot vor der Bank. Der Bankräuber hatte in der Aufregung den Zündschlüssel stecken lassen. Ein aufmerksamer Polizist hatte außerdem schon den Abschleppwagen gerufen. Dem verhinderten Bankräuber drohen nun voraussichtlich zehn Jahre Gefängnis (Прочитайте текст и расскажите этот текст от имени жены преступника «Телефонный разговор в тюрьме». «Вена. Вчера у 45-летнего сапожника Манфреда С. из Вены сдали нервы, когда он хотел ограбить Райффайзенбанк в Дёблингер-Хауптштрассе около 7 часов. Как было ранее сообщено полицией, разбойник, возможно, упал в обморок, когда услышал, что денег больше не было. По показаниям сотрудников банка, очень нервно выглядящий мужчина вошел в отделение банка с большим полиэтиленовым пакетом. Сначала он не мог натянуть лыжную шапку, потому что она была на несколько размеров меньше. Затем, с вынутым пистолетом, он потребовал деньги у кассира. Когда тот сказал, что денег больше нет, разбойник рухнул без сознания. Потом выяснилось, что пистолет у разбойника был игрушечный. Автомобиль, на котором преступник намеревался скрыться, стоял на запрещенной стоянке с закрытыми дверями. От волнения грабитель оставил ключи в машине. Кроме того, внимательный полицейский уже вызвал эвакуатор. Арестованному преступнику грозят 10 лет тюремного заключения»).

Упражнения в реконструкции текста включают задания на заполнение отдельных частей текста, на реконструкцию одного текста из нескольких частей различных текстов, на восстановление отдельных диалогов в тексте, фразы героев и т.д.

Например, обучающимся предлагается восстановить последовательность слов в каждой строке в стихотворении и сравнить его с оригиналом. Задание может звучать следующим образом: «Bringen Sie möglichst folgendes Gedicht in die Originalform».

Большое распространение в последнее время получили упражнения в продолжении истории с заданным началом или в написании кульминации к началу и завершению текста.

Ergänzen Sie die Geschichte!

Als ich gestern nach Hause kam, fand ich vor meiner Tür eine große Kiste. Ich erschrak, denn …(Когда я вчера пришел домой, перед моей дверью стоял большой ящик).

Продуктивные упражнения это упражнения на составление подлинно-творческих высказываний на иностранном языке. Это может быть сочинение каких-то рассказов, различного рода стихотворений, написание отдельных сцен и т.д. Эти упражнений носят творческий характер, поскольку при их выполнении обучающиеся опираются на свое эмоциональное состояние, воображение, жизненный опыт.

Например, обучающимся предлагается представить, что они одели волшебное кольцо и им нужно сочинить современную сказку:

Stecken Sie Ihnen einen Zauberring an den Finger, und überlegen Sie, was Sie wünschen und schreiben Sie das auf. Schreiben Sie ein modernes Märchen.

В следующем примере обучающиеся должны представить, что они совершили экспедицию в далекую страну, им нужно написать сообщение об этой экспедиции.

Stellen Sie sich eine Expedition in ein fremdes Land vor, und malen Sie über Ihre Reise eine Landkarte und schreiben Sie einen Expeditionsbericht.

В данном примере предлагается написать стихотворение из четырех строк, в первой строке «Природа обвиняет человека, начав со слов «Ihr habt …», в следующих строках человек отвечает словами «und trotzdem…»

Особый интерес у обучающихся вызывают упражнения в составлении творческих высказываний на основе ассоциаций с предложенной музыкой. Например, обучающимся предлагается рассказать о своем первом школьном дне, опираясь на свои воспоминания и ассоциации, вызванные прослушиванием музыкального произведения Франца Шуберта «Квинтет форель». Установка к упражнению может следующей: «Schliessen Sie die Augen, hören Sie nur auf die Musik. Wir reisen jetzt mit Musik zurück in Ihre Kindheit und zwar konkret zu Ihrem ersten Schultag. … Sie betretten gerade Ihr Klassenzimmer. Was sehen Sie? Wie fühlen Sie sich? Begleitet Sie jemand? Was befindet sich in Ihrer Schultasche? Sie schauen sich deine Lehrerin genau an. Wie finden Sie sie? Schaut sie streng oder nett aus? Was machen Sie an Ihrem ersten Schultag? Wie finden Sie Ihre Mitschüler? Der Schultag geht zu Ende. Sie gehen nach Hause. Wollen Sie morgen wieder in die Schule? Halten Sie ihre Eindrücke fest und erzählen Sie über Ihren ersten Schultag» (Закройте глаза, слушайте музыку. Мы вернемся сейчас в Ваше детство, в первый школьный день. Вы входите в класс. Что Вы видите? Что Вы чувствуете? Кто Вас сопровождает? Что у Вас в портфеле? Вы рассматриваете учительницу. Она Вам нравится? Выглядит она строгой или милой? Что Вы делаете в Ваш первый школьный день? Нравятся ли Вам одноклассники? Школьный день закончился и Вы идете домой. Хотите ли завтра снова в школу? Расскажите теперь о Вашем первом школьном дне).

К продуктивным упражнениям относятся также упражнения игрового характера. В качестве примера приведем упражнение «Ein Traum von A–Z», в котором необходимо описать свою мечту в 26 предложениях, при этом каждое новое предложение должно начинаться с определенной буквы в алфавитном порядке. Например:

Am Samstag hatte ich einen komischen Traum, der mich den ganzen Tag verfolgte.

Bis ich mit meiner Freundin darüber sprach, fürchtete ich, das Geträumte sei eine schlimme Vorhersage.

Charlotte konnte mich dann mit ihrer Interpretation des Traumes beruhigen. …

Упражнения игрового характера могут проводиться в группе, как это происходит в следующем упражнении. Обучающиеся делятся на группы, каждая группа обучающихся заполняет карточки, на которых следует указать место событий (Strand, Bar, Elternhaus, Schule), время событий (Mitternacht, Weihnachten, Frühsommer), главных героев (entlaufender Sträfling, unwiderstehlingcher Tangotänzer, entlaufender Sträfling). Затем группы обмениваются карточками и составляют истории на основе полученной информации.

Рассмотренные упражнения были апробированы на факультете иностранных языков МГПИ им. М.Е. Евсевьева. Результаты апробации позволили сделать следующие выводы: 1) использование описанных упражнений способствует повышению мотивации у обучающихся к изучению языка; 2) в ходе выполнения упражнений значительно расширяется лексический словарь обучающихся; 3) высказывания обучающихся стали более содержательными, оригинальными и экспрессивными; 4) значительно повысился уровень познавательной активности обучающихся.

Таким образом, в данной статье определена роль речетворческой деятельности в подготовке будущих учителей иностранных языков, выделены умения речетворческой деятельности, которые должны быть сформированы у студентов языковых профилей подготовки. Представленная система упражнений будет способствовать эффективному развитию речетворческих умений, что, в свою очередь, будет обеспечивать реализацию языковой личности обучающихся.

About the authors

Natalia Gennadievna Kizrina

Mordovian State Pedagogical Institute named after M.E. Evseviev

Email: kizrinan@mail.ru

candidate of pedagogical sciences, associate professor of English and German Languages and Methods of Teaching Department

Russian Federation, Saransk

Oksana Evgenievna Yankina

Mordovian State Pedagogical Institute named after M.E. Evseviev

Author for correspondence.
Email: oxankina@mail.ru

senior lecturer of English and German Languages and Methods of Teaching Department

Russian Federation, Saransk

References

Supplementary files