Научно-методические условия адаптации зарубежного опыта интернационализации высшего образования

Полный текст

Введение. Постановка проблемы исследования

В сложных геополитических условиях внимание исследователей привлекают ведущие тенденции развития высшего образования в современных условиях, среди которых особое место занимает интернационализация образования.

Самым распространенным является определение интернационализации образования как «…процесса, при котором цели, функции и организация предоставления образовательных услуг приобретают международное измерение» [1, с. 2]. Интернационализация высшего образования в наиболее общем виде определятся как процесс включения международного, межкультурного и глобального измерения в стратегии и практическую деятельность вузов [2, с. 353]. Интернационализация высшего образования в современном контексте выступает как стратегия активного внедрения международного измерения во все базовые сферы жизнедеятельности вуза [3, с. 128].

Возрастающее значение интернационализации образования проявляется в ее влиянии на открытость и взаимодействие между национальными образовательными системами на основе их ценностной адаптации. Именно это позволяет не только сохранять образовательные традиции отдельных стран, но и распространять их в других странах [4, с. 39].

В исследованиях последних лет отмечается значимость разработки стратегий интернационализации национальных систем высшего образования [4, с. 40], стратегий интернационализации на уровне отдельных университетов [5, с. 211; 6, с. 6].

В научной литературе анализируется опыт ряда государств, принявших национальные стратегии интернационализации образования: Национальная стратегия международного образования до 2025 г. (Австралия), Национальная стратегия образования (Канада), Национальный план развития и реформирования образования на средне- и долгосрочный период (2010–2020 гг.) (Китай). В таких странах, как Германия, Малайзия, Новая Зеландия, США, Франция, Швеция и др. приняты и реализуются национальные стратегии интернационализации высшего образования [7, с. 21].

Согласно недавним исследованиям, лишь 11% стран разработали за последнее десятилетие национальную стратегию интернационализации. Три четверти из этих стран входят в Организацию экономического сотрудничества и развития [8].

Российские авторы подчеркивают необходимость развития национальной стратегии интернационализации образования [9, с. 77], поскольку наблюдается дефицит системности и сознательного использования механизмов интернационализации [10, с. 66].

Государственную значимость и объективную необходимость стратегии интернационализации образования подчеркивает принятый в 2017 году приоритетный проект «Развитие экспортного потенциала российской системы образования», в соответствии с которым предполагается увеличение количества иностранных студентов в российских вузах с 220 тыс. чел. до 710 тыс. чел. в 2025 г. [11].

Проведенный анализ научной литературы позволяет обозначить существующее противоречие между возрастанием роли интернационализации образования в современных условиях, необходимостью использования накопленного в других странах опыта и недостаточным научно-методическим обоснованием адаптации зарубежного опыта интернационализации образования в российских вузах. Целью исследования является выявление научно-методических условий адаптации зарубежного опыта интернационализации высшего образования.

Анализ публикаций по теме исследования

В зарубежных исследованиях достаточно детально и всесторонне рассмотрена эволюция подходов к интернационализации образования как развивающейся концепции, на которую оказывают существенное влияние академические, политические, социокультурные и экономические факторы [12; 1; 13].

Исследователи считают, что современной концепции интернационализации образования не более 30 лет [13, с. 12–14]. В эти годы интернационализация образования носила ситуативный, фрагментарный характер и не приобрела черты комплексной стратегии, особенно на уровне национальных правительств. Это проявилось в слабой согласованности международной деятельности в области образования, научных исследований и реализации социальной миссии университетов. Элитарный характер интернационализации образования выступал барьером для развития образования в ряде стран. В условиях глобализации появились новые тенденции интернационализации образования, обусловленные социально-политическими изменениями в мире. Речь идет, в частности, об универсальном характере, целенаправленности интернационализации как компонента образовательной политики и ее существенном влиянии не только на повышение качества образования, но, что приобретает особое значение, влиянии на достижение целей устойчивого развития [14, с. 5–7].

Многоаспектность интернационализации образования как междисциплинарного феномена представлена и в российских исследованиях.

Анализ литературы позволяет выделить следующие исследовательские аспекты в изучении интернационализации образования:

– политические аспекты: интернационализация образования как геополитический ресурс «мягкой силы» [15–18];

– экономические аспекты: интернационализация образования и экспорт образовательных услуг, усиление конкурентных преимуществ образовательных организаций и национальных образовательных систем [9; 6; 19–21];

– демографические аспекты: интернационализация образования как фактор образовательной миграции [22; 23];

– педагогические аспекты: интернационализация образовательной среды [10], интернационализация образовательных программ [24], интернационализация учебных дисциплин [25].

Следует отметить, что, несмотря на различия в трактовке понятий интернационализации образования, большинство авторов согласны с выводом об интенсификации процессов интернационализации в условиях глобализации.

В научной литературе представлен широкий круг исследований, посвященных анализу интернационализации образования в контексте глобализации [5; 4; 26].

Анализ процессов интернационализации образования в разных странах приводит авторов к закономерному выводу о том, что интернационализация образования не может быть отделена от глобализации [2, с. 352].

Глобализация может быть рассмотрена как процесс, влияющий на интернационализацию, поскольку интернационализация меняет мир образования, и глобализация меняет мир интернационализации [1, с. 3].

Основные результаты

Интенсификация процессов глобализации в мире актуализирует изучение успешного опыта интернационализации образования в Финляндии [27], Италии [28], Китае [29], Германии [30] и других странах.

Обобщение результатов выполненных исследований позволяет сформулировать вывод о необходимости научно-методического обеспечения адаптации зарубежного опыта к российской академической среде, к особенностям национальной системы образования и отдельных университетов.

С нашей точки зрения, успешность адаптации международных практик интернационализации образования предполагает создание в российских вузах системы научно-методических условий, которые включают в себя теоретико-методологические условия, организационно-методические условия, учебно-методические и психолого-методические условия.

Рассмотрим выделенные условия адаптации зарубежного опыта интернационализации образования подробнее.

Теоретико-методологические условия адаптации зарубежного опыта интернационализации образования предполагают:

– научное обоснование направлений изучения и адаптации зарубежного опыта интернационализации образования в области образовательной, исследовательской, управленческой деятельности в вузе;

– теоретический анализ многомерности, многоуровневости и многоаспектности интернационализации образования как научно-практического феномена;

– научное обоснование критериев оценки зарубежного опыта интернационализации образования и его значения для вузовской системы образования;

– теоретико-методологическое обоснование механизмов интеграции интернационализации образования в стратегию развития вуза с учетом международного опыта;

– научное обоснование форм интеграции зарубежного опыта интернационализации образования в деятельность университета;

– выявление возможных барьеров при адаптации зарубежного опыта интернационализации образования, их систематизация и классификация;

– педагогическое обоснование предупреждения и преодоления барьеров при адаптации зарубежного опыта интернационализации образования.

Организационно-методические условия адаптации зарубежного опыта интернационализации образования включают:

– обеспечение непрерывной методической подготовки преподавателей, исследователей университета к использованию зарубежного опыта интернационализации образования;

– организацию системного изучения преподавателями, исследователями университета зарубежного опыта интернационализации образования с учетом профиля подготовки, региональных особенностей, научных и профессионально-личностных интересов педагогических и научных сотрудников;

– разработку и реализацию в вузе совместных с зарубежными партнерами образовательных и научных проектов и программ;

– организацию международной аккредитации основных и дополнительных образовательных программ;

– размещение вузовских образовательных программ на международных образовательных платформах;

– организацию взаимообмена преподавателями между российскими и зарубежными вузами;

– интенсификацию международной входящей и исходящей академической мобильности студентов, преподавателей, исследователей.

Учебно-методические условия адаптации зарубежного опыта интернационализации образования обеспечивают:

– разработку основных и дополнительных образовательных программ с учетом зарубежного опыта;

– включение в содержание учебных дисциплин результатов зарубежных научных исследований;

– разработку учебно-методического обеспечения дисциплин, создающего условия для использования зарубежного опыта организации самостоятельной работы студентов проектно-исследовательского характера;

– использование современных образовательных технологий, обеспечивающих международный контекст создания мотивационной среды обучения, формирования компетенций межкультурного взаимодействия в учебно-профессиональной деятельности;

– разработку методических рекомендаций для преподавателей по использованию зарубежного опыта интернационализации образования в организации образовательного процесса;

– научно-методическое обобщение лучших образовательных практик по использованию зарубежного опыта интернационализации образования.

Психолого-методические условия адаптации зарубежного опыта интернационализации образования предполагают:

– диагностику уровня сформированности компетенций межкультурной коммуникации у студентов и преподавателей вуза;

– организацию для студентов и преподавателей вуза тренингов развития компетенций межкультурной коммуникации, овладения навыками делового общения с учетом международного контекста;

– разработку системы психологического сопровождения интернационализации образования в университете;

– развитие у преподавателей вуза психологической готовности к работе с иностранными студентами, включению их опыта образования в зарубежных образовательных системах в систему работы вуза;

– обучение преподавателей технологиям профилактики стресса аккультурации иностранных студентов, создания безопасной образовательной среды в процессе знакомства с мультикультурным опытом;

– профилактику и преодоление психологических барьеров при адаптации зарубежного опыта интернационализации образования.

Заключение

Анализ интернационализации высшего образования как многоаспектного научно-практического феномена, фактора усиления геополитического влияния российского образования в современном мире позволяет сформулировать следующие основные выводы.

1. Интернационализация образования, являясь одной из ведущих тенденций развития высшего образования в условиях глобализации и новых геополитических реалий современности, вызывает активный исследовательский интерес представителей широкого круга научных специальностей.
2. Объективная необходимость укрепления конкурентных преимуществ российского образования на международном уровне актуализирует системное изучение опыта интернационализации образования в зарубежных странах-лидерах и его адаптацию к локальным социокультурным условиям и национальным академическим традициям.
3. Успешность адаптации зарубежного опыта интернационализации образования предполагает создание в российских вузах системы научно-методических условий, которые включают в себя теоретико-методологические условия, организационно-методические условия, учебно-методические и психолого-методические условия, что позволяет обеспечить:

– системную интеграцию современных инструментов интернационализации образования в стратегии развития вузов, укрепления их международного статуса и деловой репутации;

– комплексный подход к внедрению международного измерения в образовательную, исследовательскую, управленческую деятельность вузов;

– взаимосвязь ориентации на лучшие практики ведущих образовательных и научных центров мира и активное распространение в мире российских академических и научных достижений.

4. Требуется дальнейшее изучение научно-методического обеспечения системы мониторинга системного использования и адаптации зарубежного опыта интернационализации высшего образования.

Об авторах

Ольга Викторовна Алдакимова

Автор, ответственный за переписку.
Email: aldakimova.olga@mail.ru
ORCID iD: 0000-0002-9218-901X

кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной, специальной педагогики и психологии

Список литературы

Дополнительные файлы