К вопросу формирования у будущих педагогов компетенции построения социального пространства отношений дошкольников

Полный текст

В настоящее время современные условия поставили перед системой профессионального образования задачу подготовки компетентных специалистов, которые обладают способностью эффективно решать профессиональные задачи, готовностью к самообразованию, саморазвитию, повышению квалификации. Процессы обновления содержания профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе, способных эффективно осуществлять педагогическую деятельность в сфере дошкольного образования, направлены на достижение высокого уровня теоретической и практической готовности. Это возможно посредством обеспечения практико-ориентированного обучения в процессе изучения дисциплин профессионального цикла.

К профессионально важным личностным качествам педагога и уровню его подготовки выдвигаются высокие требования в связи с современными тенденциями трансформации профессионального образования.

Ведущее направление развития профессионального образования – это формирование конкурентоспособности выпускника вуза. Следовательно, конкурентоспособность как уровень сформированности компетенций будущих педагогов приобретает сегодня первостепенное значение.

Внедрение федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлениям подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриат) и 44.04.02 Психолого-педагогическое образование (уровень магистратура) (далее – ФГОС ВО) ориентировано на переход процесса обучения с когнитивной на компетентностную модель обучения и изменение качества высшего образования, составляющие образовательную систему: программы и стандарты; система управления; уровень квалификации научно-педагогического состава; условия самовоспитания и самообучения студентов, результат обучения.

Обеспечение профессионально компетентными педагогическими кадрами дошкольных образовательных организаций в настоящее время особенно актуально. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (далее – Профессиональный стандарт), а также ФГОС ВО по направлениям подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриат) и 44.04.02 Психолого-педагогическое образование (уровень магистратура) в процессе обучения акцентируется внимание на качественной практико-ориентированной профессиональной подготовке обучающихся в вузе, вследствие чего актуально применение нового подхода к подготовке будущих педагогов.

В настоящее время приоритетной целью дошкольного образования является расширение возможностей развития и формирования ребёнка, создание условий для конструктивных процессов социального и личностного развития, в связи с чем требуется совершенствование процесса подготовки профессионально компетентных педагогов, готовых обеспечить сопровождение уникального периода детства, в направлении качественного обновления содержания и организации учебного процесса в учреждениях высшего образования.

Сегодня основу процесса интенсивного развития высшего образования составляет компетентностный подход, который актуализирует вопросы подготовки выпускника, непрерывности обучения, формирования и оценивания компетенций обучающихся. Суть компетентностного подхода – реализация профессионально важных качеств личности и формирование компетенций, в связи с чем готовность и способность выпускника к реализации эффективной педагогической деятельности в различных социально-значимых условиях становится главным результатом образования.

С принятием ФГОС ДО в системе дошкольного образования изменились требования к развивающей предметно-пространственной среде, её моделированию, к организации и осуществлению образовательной деятельности, к проведению диагностики и, следовательно, к компетенциям педагогов дошкольного образования. Положения Профессионального стандарта определяют, что современный педагог обязан владеть компетенциями, необходимыми в условиях работы с дошкольниками.

Следовательно, современные тенденции развития образования, содержание нормативных документов в сфере образования предъявляют определенные требования к уровню профессиональной компетентности педагогов системы дошкольного образования. Введение в практику ФГОС ВО – это новый виток в русле модернизации профессионального образования в РФ, поэтому в современной педагогической теории основными понятиями являются термины «компетенция» и «компетентность».

Компетенции, которыми должен овладеть выпускник в процессе освоения ООП ВО, определяются ФГОС ВО по конкретному направлению подготовки. Вместе с тем результаты и компетенции процесса образования выступают как главные целевые установки при реализации стандартов высшего образования.

Накопленный теоретический и эмпирический потенциал обусловливает необходимость изучения проблемы формирования исследуемой компетенции, что усиливается недостатком методических разработок в сфере теории по данному вопросу. Также до сих пор в практике данная проблема не исследована. Изучение истории вопроса показало, что вопрос системы работы по данной проблеме отсутствует как один из элементов содержания педагогического образования. Вместе с тем отсутствие целенаправленного формирования данной компетенции препятствует результативности профессионального развития будущих педагогов.

Проблемы профессиональной подготовки рассмотрены в трудах таких отечественных ученых, как М.И. Дьяченко [1], Э.Ф. Зеер [2], И.Ф. Исаев [3], Л.А. Кандыбович [1], В.А. Сластенин [3], Е.Н. Шиянов [3] и др. Так, М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович отмечают, что «система знаний, навыков, отвечающая будущей специальности студента, – необходимая предпосылка успеха его практической профессиональной деятельности. <…> Для формирования профессиональных знаний, навыков, умений необходимо воздействовать не только на познавательные процессы, но и на направленность, чувства, волю, интересы, психические состояния студентов. При этом решающее значение имеет организация учебной деятельности студентов. <…> Повышение уровня мотивации и сознательного отношения студентов к учению – важное условие успешного формирования системы профессиональных знаний, навыков, умений. <…> В формировании профессиональных знаний, навыков, умений необходим индивидуальный подход, учет требований профессии к личности студента. Индивидуальные качества существенно влияют на учебную деятельность студента, выливаясь в индивидуальную динамику формирования знаний, навыков, умений» [1, с. 286–298].

В исследованиях отечественных (Л.Р. Вотякова, Т.Г. Макусева [4], М.В. Долгих [5], Н.А. Морева [6] и др.) и зарубежных (S.R. Curtis [7], R.J. Lloyd, S.J. Smith [8], H.-L. Wang [9], K. Winter [10] и др.) исследователей представлены основные методологические и содержательно-технологические аспекты подготовки будущих специалистов психолого-педагогического направления к профессиональной деятельности. Как отмечает в своем диссертационном исследовании Л.Р. Вотякова, «компетентностный подход – это приоритетная ориентация на цели – векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности, которые обеспечивают ценностные ориентации содержания, мотивы и практическую готовность к деятельности. <…> Понятие «компетенция» создает возможности для отражения единства теоретической и практической готовности студента – будущего педагога к осуществлению профессиональной деятельности» [11, с. 16–18].

Становление и развитие профессиональных компетенций проанализировано в трудах значительного количества учёных (В.И. Байденко, Дж. ван Зантворт [12], Е.В. Вовк, Е.В. Везетиу [13], И.А. Зимняя [14], Н.В. Кузьмина [15], О.И. Мезенцева [16] и др.), но в то же время примечательно, что в связи с постоянным развитием современного рынка труда к специалисту предъявляются всё более высокие требования в части обладания глубокими знаниями, специальной подготовкой, а также повышения своего профессионального уровня.

Как показывает анализ современных подходов к подготовке педагогов, в настоящее время данный процесс нацелен «на становление компетентности как совокупности определённых компетенций и являющейся важнейшей характеристикой теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности» [17, с. 88].

Перечень необходимых универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций зафиксирован в стандартах высшего образования. Совокупность компетенций на современном этапе является результатом процесса подготовки будущих педагогов в сфере дошкольного образования в образовательном пространстве вуза.

Анализ показал, что в исследованиях последних лет, посвящённых проблемам профессионального образования специалистов, показана связь компетентности с их готовностью к действиям в разных профессиональных ситуациях (В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова [18], А.В. Хуторской [19] и др.), что обусловливает возникновение новых требований к содержанию и организации процесса подготовки педагогов, включая дошкольные образовательные организации. В связи с введением новых ФГОС ВО и последующее их внедрение в процесс подготовки педагогов в вузе возникает необходимость осуществления нового подхода к организации и содержанию процесса подготовки студентов – будущих педагогов для системы дошкольного образования в соответствии с Профессиональным стандартом педагога.

Следовательно, особенностями профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе являются совершенствование процесса подготовки обучающихся с целью усиления практической направленности такого рода подготовки в соответствии с ФГОС ВО и стандартом педагога.

Отечественные и зарубежные ученые разрабатывали психолого-педагогические аспекты понятия «компетенция» и компетентностного подхода. В трудах Б.М. Бим-Бада, Б.С. Гершунского, Б.Т. Лихачева и др. рассмотрены философско-методологические аспекты развития профессиональной компетентности. В трудах Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной и др. решаются психолого-педагогические проблемы развития профессионально-педагогической компетентности педагога в условиях профессионального образования, а также раскрываются теоретико-методологические основы развития профессионально-педагогической компетентности.

Независимо от того, что в педагогической науке достаточно часто встречается категория «компетенция» (В.Н. Введенский [20], А.Н. Дахин [21], И.А. Зимняя [14], А.В. Хуторской [19] и др.), в настоящее время однозначная трактовка данного конструкта отсутствует.

Большинство учёных, педагогов, психологов сходятся во мнении, что содержательное наполнение понятия «компетенция» логически связано с деятельностным результатом процесса обучения и ориентировано на развитие способности к интеграции базовых знаний, умений и навыков в целостное единство ради достижения качественного результата в соответствии с поставленными целями, функциями, ситуацией, действительностью и возможностями.

В понимании А.В. Хуторского компетенция – это «заданное социальное требование к образовательной подготовке, необходимое для эффективной продуктивной деятельности в определённой сфере» [19].

Термин «компетенция» в педагогике трактуется как «1) круг вопросов, в котором данное должностное лицо обладает познаниями, опытом; возможность установления субъектом деятельности связи между знанием или ситуацией; 2) возможность установления субъектом деятельности связи между знанием или ситуацией или, в более широком смысле, способность найти, обнаружить ориентировочную основу действий, процедуру (знание + действие), необходимую для разрешения проблемы в конкретной ситуации» [22, с. 151–152].

Важным направлением деятельности воспитателя, которое предполагает наличие у педагога соответствующих знаний, умений и навыков, действий и пр., является деятельность по построению социального пространства отношений дошкольников.

Нами конкретизировано понятие «социальное пространство отношений дошкольников». Мы отталкиваемся от понятия, данного Н.В. Ивановой [23]: под социальным пространством отношений дошкольников мы понимаем систему социально-ролевых и межличностных отношений ребенка, формирующуюся в результате восприятия объективных связей, взаимодействий со сверстниками, возникающих в подсистеме «ребенок – детская общность» и реализующихся с учетом специфики функционирования разных социальных институтов и групп. Целью построения социального пространства отношений дошкольников является «педагогическое сопровождение и поддержка социального взросления ребенка-дошкольника через гармонизацию процессов социализации-индивидуализации в группе сверстников и создание условий для развития ребенка как субъекта социальных отношений» [23, с. 26].

Важно подчеркнуть, что в соответствии с ФГОС ДО приоритетным направлением развития дошкольников выступает сейчас социально-коммуникативное развитие [24], а социализация выступает как один из объектов профессиональной деятельности выпускников психолого-педагогического направления – бакалавров и магистров. В стандарте дошкольного образования отмечается, что целевым ориентиром на этапе завершения ребенком дошкольного образования «ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других; <…> ребенок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками» [24].

Подготовка педагогов в вузе для системы дошкольного образования обусловлена субъективными и объективными причинами, связанными с реальными условиями их будущей профессиональной деятельности, где в настоящее время особенно актуальна гуманистическая позиция по отношению к детям.

Готовность к деятельности определяется как целостное состояние личности, которое предполагает актуализацию в ходе подготовки к педагогической деятельности качеств личности, способностей и выступает результатом развития компетенций специалиста.

Компетенция построения социального пространства отношений дошкольников предусматривает наличие у будущих педагогов определенных профессионально-личностных качеств, определяющих готовность к профессиональной деятельности. Следовательно, готовность позволяет выпускникам профессионально действовать согласно приобретенным в период обучения в вузе компетенциям, способствуя формированию и развитию компетентности.

Профессиональная готовность и компетентность выступают как две взаимодополняющие единицы, что дает возможность рассматривать данные понятия в качестве интегративной характеристики личности выпускника вуза.

Структура и содержательная характеристика компонентов компетенции построения социального пространства отношений представлена на рисунке 1.

 

Рисунок 1 – Структура компетенции построения социального пространства отношений дошкольников у будущих педагогов

 

На основании вышесказанного, формирование компетенции построения социального пространства отношений дошкольников требует от будущих педагогов профессиональной осведомлённости об особенностях педагогической деятельности, наличия устойчивого к ней интереса, комплекса психолого-педагогических и научно-методических знаний и дополнительных умений и навыков.

Таким образом, современное общество требует от учреждений высшего образования практико-ориентированной подготовки специалистов психолого-педагогического профиля, обладающих комплексом знаний в области построения социального пространства отношений детей, мотивацией к педагогической деятельности, способностями к конструктивному взаимодействию и общению с субъектами образовательного процесса, а также владеющих умениями принимать решения и действовать в нестандартных ситуациях в условиях дошкольного образования. Отсюда следует, что проблема формирования исследуемой компетенции в образовательной среде вуза является актуальной в ситуации реформирования образования. Способ решения данной проблемы видится в совершенствовании образовательного процесса.

Об авторах

Марина Сергеевна Краковская

Педагогический колледж; Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта

Автор, ответственный за переписку.
Email: mkrakovskaya@kantiana.ru

преподаватель кафедры педагогики дополнительного образования; соискатель Института образования и гуманитарных наук

Россия, г. Черняховск, Калининградская область; г. Калининград

Список литературы

Дополнительные файлы