Formative assessment techniques as a tool for the development of the behavioral-reflexive component of the future teacher’s professional culture

Full Text

Первостепенной задачей современного образования в России является подготовка высококвалифицированных кадров, набор сформированных компетенций которых отвечал бы всем требованиям, предъявляемым современным обществом. Поиск путей и способов результативного обучения будущих специалистов становится актуальной темой для проведения исследований [1–6]. Таким образом, процесс профессионального образования становится одним из важнейших этапов в жизни человека.

Для успешного решения этой задачи обществу необходимы педагоги с высоким уровнем сформированности профессиональной культуры: обладающие системой целевых установок и ценностей, владеющие навыками применения средств, методов и технологий в педагогической деятельности, а также навыками организаторской деятельности.

Вопросами формирования профессиональной культуры занимались многие исследователи (И.М. Модель [7], В.Д. Шадриков и др. [8], А.П. Ситник [9], О.Г. Скворцова [10], А.М. Трудков [11], Р.Ф. Хайбуллина [12]). Анализ литературных источников показал, что исследователи выделяют в составе профессиональной культуры педагога различные составляющие, в некоторых случаях они перекликаются, хотя могут называться по-разному (система знаний и ценностей, средства и методы деятельности), в некоторых присутствуют дополнительные компоненты (мотивационный, эмоциональный, рефлексивный, коммуникативный). Нами были объединены все существующие мнения в единое интегративное понятие «профессиональная культура педагога», причем систему ценностей мы посчитали разумным объединить с мотивационной составляющей, поведенческие качества педагога с его рефлексией, особенности деятельности педагога отражены в информационно-методическом компоненте. При выделении компонентов особую роль уделили требованиям актуальных нормативных документов, регламентирующих образовательный процесс и добавили в компоненты культуры дополнительные составляющие элементы, такие как, например, знания основ первой медицинской помощи, безопасности жизнедеятельности и пр. Проведенное исследование позволило нам выделить и определить компоненты профессиональной культуры педагога (рис. 1).

 

Рисунок 1 – Компоненты профессиональной культуры педагога

 

Отраженный состав свидетельствует о многоаспектности и многослойности выделенного понятия, что предполагает системный подход к формированию профессиональной культуры педагога.

Остановимся подробнее на развитии поведенческо-рефлексивного компонента профессиональной культуры педагога, который включает в себя:

Исследования (Е.Н. Землянская [13], Е.П. Круподерова [14], Т.В. Четвертных [15]) показывают, что применение на занятиях методик формирующего оценивания с использованием информационно-коммуникационных технологий способствует развитию вышеотмеченных элементов поведенческо-рефлексивного компонента профессиональной культуры педагога.

Формирующее оценивание – это оценивание учебно-воспитательного процесса, когда анализируются ценностные установки, знания, умения, в том числе рефлексивные, устанавливается обратная связь об успехах и недостатках обучающегося. Формирующее оценивание призвано определить недостатки в сформированности у студентов компетенций с целью дальнейшего максимально-эффективного их устранения. Формирующее оценивание – непрерывная взаимная работа педагога и студента, а также внесение корректив в их деятельность с целью улучшения процесса обучения. Преподаватель помогает обучающемуся научиться объективно оценивать себя и применять полученную таким образом информацию для улучшения собственных результатов. Студент начинает понимать, что чем активнее он участвует в собственном обучении, тем выше могут быть его результаты обучения.

Что касается педагогических целей использования стратегий формирующего оценивания, то среди доминирующих можно отметить следующие:

– оценить уровень образовательных достижений студентов, их мотивационную, содержательную и технологическую готовность к профессиональной деятельности;

– стимулировать развитие самостоятельности и сотрудничества;

– сделать процесс обучения прозрачным и выявить динамику образовательных достижений с целью коррекции деятельности и повышения её результативности.

Оценивание в процессе образования должно быть спланировано таким образом, чтобы:

– использовались различные стратегии, методы и средства оценивания;

– оценивание использовалось в процессе всего периода обучения;

– обучающиеся вовлекались в процессы оценивания.

Авторами (О.Ф. Брыксиной [16], М.А. Пинской [17] и др.) были классифицированы современные методики формирующего оценивания. Рассмотрим их применение в качестве инструмента развития поведенческо-рефлексивного компонента.

1. Стратегии для определения потребностей обучающихся.

Несомненно, эффективность процесса образования зависит от сформированного в школе набора компетенций, психологических и эмоциональных качеств, с которыми студент приходит в вуз. Обладая знаниями об этих показателях с самого начала, педагог может изменять привычный ход образовательной траектории, подстраивая ее под вновь открывшиеся факты.

Очень важно процедуру выявления потребностей, базового опыта и динамику их приращений сделать прозрачной, поскольку образовательные достижения участников образовательного процесса важно видеть не только преподавателю, но и самим обучающимся. И осознание приобретенных знаний, полученного опыта работы с информацией, планирования и организации деятельности, взаимодействия с участниками и т.п. зачастую является очень мощным стимулом к активизации деятельности.

Наиболее эффективными инструментами стратегии выявления потребностей обучающихся являются графические планировщики (например, таблица «Знаю – Интересуюсь – Уже научился»), карты знаний, анкеты и т.п., которые позволяют соотнести потребности и полученный опыт.

2. Стратегии развития самостоятельности и взаимодействия.

Актуальность применения данной стратегии формирующего оценивания объясняется, прежде всего, требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки Педагогическое образование к образовательным результатам обучающихся, которые включают способность к самоорганизации и самообразованию, готовность к разработке направления своего профессионального роста и личностного развития, толерантность [18].

Несомненно, этапы планирования и реализации плана предполагают активное взаимодействие обучающихся, делегирование ответственности и координацию деятельности всех, особенно если говорить о групповой работе.

Не менее важным навыком является готовность осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Одним из эффективных способов для формирования вышеуказанных компетенций является разработка инструментов для самооценивания. При этом серьезное внимание должно уделяться критериальному подходу к оцениванию результатов учебной деятельности.

3. Стратегии наблюдения за процессом.

В течение всего образовательного процесса педагогу необходимо обеспечивать объективную и конструктивную обратную связь.

Методики стратегии наблюдения за процессом могут носить как неформальный характер (например, непосредственное наблюдение, встречи, беседы), так и регламентированный (отчеты, оценочные листы и т.п.). Необходимо отметить особую эффективность инструментов, носящих формализованный характер и направленных на рефлексию обучающихся и самодиагностику, при этом сами инструменты должны быть прозрачны и понятны.

4. Стратегии проверки понимания.

В плане выявления уровня понимания проблемы обучающимися крайне эффективными являются различные техники визуализации (кластеры, ментальные карты, ленты времени, «фиш-боун» и т.п.).

В процессе разработки таких информационных продуктов обучающиеся демонстрируют понимание проблемы: причины ее возникновения, ключевые факты, определяющие ее порождение и влияющие на ее решение. А выбранная графическая техника позволяет не только визуализировать совокупность этих фактов, отразить их иерархическую природу, но и является ключевым аспектом выявления причинно-следственных связей. Не менее важными инструментами выявления уровня погружения в предметное поле являются «бортовые журналы», эссе, «цифровые истории», блоги и т.п.

5. Стратегии, доказывающие понимание и умения.

Как правило, реализация данной стратегии оценивания связана с оценкой результатов деятельности студентов или представлением и анализом портфолио, демонстрирующим прогресс и достижения обучающегося. Этот этап является квинтэссенцией проделанной работы в вузе.

Таким образом, методики формирующего оценивания являются перспективным инструментом развития элементов поведенческо-рефлексивного компонента профессиональной культуры педагога.

В ходе исследования нами был разработан учебно-методический комплекс (УМК) дисциплины по выбору «Профессиональная культура педагога» по формированию профессиональной культуры студентов будущих педагогов покомпонентно и в целом. Рассмотрим подробнее задания, предлагаемые студентам для развития поведенческо-рефлексивного компонента профессиональной культуры педагога.

При составлении заданий мы использовали методики формирующего оценивания, способствующие развитию элементов поведенческо-рефлексивного компонента профессиональной культуры педагога, которые выполнялись студентами в облачных технологиях.

Хотим отметить, что каждое задание сопровождается обсуждением работы группы. Перед выполнением каждого задания преподаватель организовывает работу по планированию деятельности, обсуждая с группой, как конструктивнее выполнить то или иное задание. После выполнения задания преподаватель организует работу по рефлексии, обсуждая со студентами, что было для них легким и что сложным. Задает наводящие вопросы так, чтобы обучающиеся сами приняли решение, как справиться с возникшими сложностями, и оценили результаты.

Кроме того, перед изучением каждой темы предлагаем начать заполнять каждому студенту таблицу «Знаю – Интересуюсь – Уже научился» (табл. 1).

 

Таблица 1 – Методика «Знаю – Интересуюсь – Уже научился»

Изучаемая тема	Знаю	Интересуюсь	Уже научился

 

В самом начале студенты в графе «Изучаемая тема» заполняют подтемы, которые будет проходить группа, каждый обучающийся отмечает столбцы «Знаю» и «Интересуюсь». После изучения темы и ее подтем каждый студент заполняет столбец «Уже научился», при этом важно организовать обсуждение успехов и неудач, а также возможных причин, способов преодоления затруднений.

Кроме того, каждый обучающийся заполнял список «Мои приоритеты» (рис. 2), отмечая наиболее важные изученные темы, добавляя темы, которые интересуют его самого.

 

Рисунок 2 – Методика «Мои приоритеты»

 

В процессе работы над темой каждый студент также заполнял «Личный дневник обучающегося» (табл. 2), это способствовало планированию деятельности, выделению ее целей, следованию планам и самооцениванию.

 

Таблица 2 – Методика «Личный дневник обучающегося»

ЛИЧНЫЙ ДНЕВНИК ФИО __________________ Группа____________________
Дата	Что необходимо сделать?	Какие ресурсы необходимы?	Что сделано?	Возникшие трудности?	Причины возникновения трудностей?

 

Примеры заданий, выполняемых студентами:

1) Создайте систему оценивания серии разработанных вами уроков.

2) Разработайте критерии оценивания созданного вами для обучающихся образовательного квеста.

3) Разработайте личный педагогический сайт.

Кроме того, помимо использования методик формирующего оценивания, перед началом выполнения заданий студентам предлагалось обсудить критерии его оценивания, что также способствует формированию навыков планирования, а впоследствии – оценивания и корректировки своей деятельности. Таким образом, в процессе выполнения обозначенных заданий у студентов – будущих педагогов формируются выделенные элементы поведенческо-рефлексивного компонента их профессиональной культуры.

Для подтверждения эффективности разработанного УМК нами была проведена опытно-экспериментальная работа, которая включала три этапа – констатирующий, формирующий и контрольный.

В ходе констатирующего этапа была проведена первичная диагностика поведенческо-рефлексивного компонента профессиональной культуры студентов – будущих педагогов с использованием следующих методик:

– методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации [19];

– методика диагностики уровня развития рефлексивности [20].

Целью формирующего этапа эксперимента была апробация разработанного УМК: студентам экспериментальной группы (25 чел.) предлагались задания из разработанного УМК, студенты контрольной группы (24 чел.) обучались по стандартной программе.

По завершении формирующего этапа был проведен контрольный эксперимент по выявлению уровня сформированности поведенческо-рефлексивного компонента профессиональной культуры студентов – будущих педагогов с помощью тех же методик, что и в процессе констатирующего этапа. Сравнительные результаты представлены на рис. 3 и рис. 4.

 

Рисунок 3 – Уровни сформированности стрессоустойчивости и социальной адаптации студентов

 

Данные диаграммы (рис. 3) показывают, что в результате эксперимента у студентов экспериментальной группы значительно возрос уровень сформированности стрессоустойчивости и социальной адаптации, количество студентов контрольной группы с низким уровнем более чем в 2 раза превышает количество студентов с таким же уровнем сформированности стрессоустойчивости и социальной адаптации в экспериментальной группе.

 

Рисунок 4 – Уровни развития рефлексивности студентов

 

Из диаграммы (рис. 4) видно, что по результатам контрольного эксперимента студенты экспериментальной группы превышают студентов контрольной группы по уровню развития рефлексивности.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы доказывают эффективность использования методик формирующего оценивания в вузе. Применение обозначенных методик способствует развитию элементов поведенческо-рефлексивного компонента профессиональной культуры студентов – будущих педагогов.

About the authors

Marina Anatolyevna Voronina

Samara National Research University

Email: km29@bk.ru

senior lecturer of Modern Languages and Professional Communication Department

Russian Federation, Samara

Svetlana Pavlovna Zubova

Samara State University of Social Sciences and Education

Email: coliseum@rambler.ru

candidate of pedagogical sciences, associate professor of Primary Education Department

Russian Federation, Samara

Natalia Gennadyevna Kochetova

Samara State University of Social Sciences and Education

Author for correspondence.
Email: fnodekan@mail.ru

candidate of physical and mathematical sciences, associate professor, head of Primary Education Faculty

Russian Federation, Samara

References

Supplementary files