Теоретико-методологические подходы к формированию готовности педагогов к развитию технического творчества дошкольников в проектной деятельности

Полный текст

Современная государственная политика в области образования, согласно ст. 3 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [1], обусловливает развитие вариативности дошкольного образования, определяет спрос на профессии будущего, требующие навыков работы с новыми техническими устройствами, робототехникой, электронными технологиями. В Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО) отмечается, что ребёнок к шести годам «обладает начальными знаниями о природном и социальном мире; знает о цифровых средствах познания окружающей действительности; проявляет интерес к игровому экспериментированию; способен применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу; проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий» [2].

Существующий запрос государства на технически образованного человека, обладающего инженерным мышлением, способным вносить новое содержание во все сферы жизнедеятельности, определяет задачей развитие познавательной мотивации у детей к техническому творчеству с дошкольного возраста.

Актуальность темы определяется новыми тенденциями расширения технического образования, развитием компьютерных программ и виртуальных объектов, определения места человека в стремительно развивающемся мире технического. Техническое творчество в развитии технических систем выступает доминантной проблемой исследования [3, с. 16]. Перед дошкольными образовательными организациями (ДОО) стоит задача совершенствования образовательного процесса с учетом современных тенденций, формирования способности педагогов к реализации инновационных педагогических технологий, повышения квалификации педагогов в области технического творчества.

Проблемой детского технического творчества занимались многие отечественные и зарубежные исследователи, потому теоретические основы развития технического творчества представлены достаточно широко в работах В.Е. Алексеева, В.Д. Путилина, П.Н. Андрианова [4, с. 78–79], Л.С. Выготского [5], Т.В. Кудрявцева [6] и др. В психолого-педагогических исследованиях ученые изучали различные условия развития детского технического творчества, как ответ на современные вызовы в развитии инженерного образования, технического творчества: Ю.А. Афонькина, З.Ф. Себрукович [7], Б.М. Теплов [8], А.И. Савенков [9], Ю.Г. Тамберг [10], Г.А. Урунтаева [11] и др. Анализ педагогических исследований за последние пять лет в области развития технического творчества детей, интеллектуальных и творческих способностей, поддержки научно-исследовательских интересов связан с тенденциями и педагогическими инновациями в системе дошкольного и дополнительного образовании детей [12, с. 157–160; 13, с. 35–39; 14, с. 12–14]. На основе анализа исследований возможно утверждать, что техническое творчество детей выступает основой изобретательства (художественного и технического).

Теоретический анализ педагогических исследований по проблеме формирования готовности педагогов к развитию детского технического творчества в процессе повышения квалификации позволил выявить ряд основных подходов исследования:

• компететностный, определивший основные компетенции в структуре феномена «готовность»;
• деятельностный подход, обусловивший значимость готовности педагога к развитию личности дошкольника в различных видах деятельности согласно требованиям федерального государственного стандарта дошкольного образования и федеральной образовательной программы дошкольного образования;
• аксиологический, раскрывший творчество как ценность личности педагога и ребенка, к проявлению которой стремится каждый человек на протяжении всей жизни.

Проблема формирования готовности педагогов к развитию детского технического творчества актуальна в современных трансформационных условиях развития российского общества в связи с потребностью в инженерных кадрах, развитием инженерной педагогики, являющимися для системы дошкольного образования определенными вызовами, нашедшими отражения в ФОП ДО и проекте Концепции дошкольного образования (развитие интереса дошкольников к инженерии, робототехнике, профессиям будущего, ранняя профессионализация и др.). В ряде нормативно-правовых документов Российской Федерации обозначены векторы развития инженерного образования и подготовки молодого поколения к работе в конкурентных условиях; развитие технического творчества детей определено в качестве приоритетного направления на всех уровнях образования. Как показал сравнительный анализ нормативно-правых документов и состояние практики дошкольного образования в решении задач развития детского технического творчества, государственные задачи на уровне дошкольного образования реализуются менее эффективно; выявлены противоречия между заказом государства на развитие технического творчества детей с раннего детства и готовностью педагогов ДОО отвечать на современные вызовы общества. В исследованиях подчеркивается, что развитие детского технического творчество у детей дошкольного возраста зависит не столько от технических навыков, воображения и инициативы ребенка, а в большей степени от готовности и способности педагогов дошкольного образования применять современные педагогические технологии для решения поставленных задач в данной образовательной области. Анализ образовательной практики в дошкольных организациях позволил выявить педагогические дефициты в научных компетенциях педагогов в вопросах понимания феномена «технического творчества детей», путей решения задач в этой области, поставленных перед системой дошкольного образования, в области технического конструирования и технологий работы с новыми механизмами как средствами развития технического творчества дошкольников.

Как показал анализ психолого-педагогических исследований, проблема формирования готовности педагогов к развитию технического творчества в процессе повышения квалификации фактические не изучена как современный феномен, хотя отдельный опыт педагогов-новаторов отражен в социальных сетях. Проблема формирования готовности педагогов к профессиональной деятельности изучалась в различных аспектах обучения и воспитания ребенка дошкольного возраста (конструктивной, воспитание толерантности и др.). Несмотря на различие подходов к определению критериев готовности педагогов к различным видам профессиональной деятельности, отметим, что общими в их разработке является профессиональные компетенции (знания и умения в той или иной области), мотивационно-ценностный (мотивы, установки, ценностные ориентации), творчески-деятельностный, определяющий достижение педагогом творческого результата педагогической деятельности. В исследованиях актуализированы дефициты в формировании готовности педагогов к творческой педагогической деятельности и условия их преодоления.

Необходимость развития детского технического творчества диктуется развитием науки и техники, требованиями общества в подготовке инженерных кадров, готовых к техническому творчеству и изменению техносферы общества. Способность личности к творчеству формируется с раннего и дошкольного детства, что отмечено к федеральной образовательной программе дошкольного образования. Исходя из вышесказанного, формирование готовности педагогов к развитию детского технического творчества становится основной задачей повышения квалификации педагогов в современных условиях развития общества и образования. Повышение квалификации педагогов выступает в системе непрерывного профессионального образования самым мобильным и гибким уровнем образования, оперативно отвечающим на запрос общества личности и образования. Значимость повышения квалификации заключена не только в обмене между профессионалами современной новой информацией, инновационным опытом, но и представлении возможности педагогам освоить новейшие технологии для решения новых задач для системы дошкольного образования, для командной работы над созданием новых проектов в области развития детского технического творчества в системе дошкольного образования.

В современных исследованиях проблема повышения квалификации педагогических кадров для системы дошкольного образования является одной из самых актуальных. Анализ современной ситуации дошкольной образовательной системы позволяет выявить такие противоречия как несоответствие уровня профессионально-педагогической квалификации дошкольных педагогов тем требованиям, которые предъявляются со стороны образовательных стандартов, недостаточная квалификация руководителей дошкольных образовательных организаций по вопросам управления повышением квалификации педагогов [15–18]. Поиск разрешения выявленных проблем, как в теоретическом, так и в практическом плане обуславливает необходимость выявить и структурировать организационно-управленческие условия для повышения квалификации дошкольных педагогов вопросах решения задач развития детского технического творчества.

В нормативных документах Российской Федерации обращено внимание на необходимость модернизации системы повышения квалификации педагогов, внедрение новых образовательных технологий профессионального образования взрослых, обеспечивающих высокую мобильность и поступательное развитие общества. Однако анализ исследований обнаружил ряд проблемных аспектов в повышении квалификации педагогов для системы дошкольного образования: цели повышения квалификации воспитателей задаются системой дополнительного образования взрослых, а не дошкольными образовательными организациями; содержание программ повышения квалификации педагогов не всегда отвечает современным вызовам общества и тенденциям развития дошкольного образования; виды деятельности и технологии повышения квалификации педагогов реализуются в традиционном формате, направлены на освоение теоретических компетенций программы, в меньшей степени раскрывают педагогические условия развития детского технического творчества и формирования готовности педагогов к решению задач развития детского технического творчества в контексте требований современной федеральной образовательной программы дошкольного образования.

Профессиональное развитие педагогов, повышение их квалификации, направленное на конкретные изменения в работе в соответствии с инновационными направлениями развития системы образования, позволит организовать высокомотивированную образовательную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Педагогическими условия формирования креативно-технологических умений старших дошкольников выступают: готовность педагогов к организации деятельности детей, заключающаяся в повышении их профессиональной компетентности, владение методами стимулирования мотивации старших дошкольников (беседы, литературное чтение, игровые ситуации); реализация программы «Маленький новатор» [19, с. 78–84] средствами дидактической игры, способами поиска решения творческих задач, создания проектов, организация предметно-пространственной среды для самостоятельной деятельности детей, поддержка благоприятной психологической атмосферы, ситуации творческого успеха ребенка, морально-психологического климата общения между взрослыми и детьми.

Таким образом, на основе проведенного теоретического анализа психолого-педагогических исследований, выявленных педагогических дефицитов и противоречий, доказана актуальность темы исследования, определены научный аппарат исследования, организация педагогического исследования и проектирование инновационной модели повышения квалификации педагогов для решения задач развития детского технического творчества дошкольников.

Об авторах

Тамара Владимировна Тимофеева

Автор, ответственный за переписку.
Email: tomcha_2006@mail.ru

аспирант кафедры литературы, журналистики и методики обучения

Список литературы

Дополнительные файлы