Использование современных интернет-технологий для формирования лексических навыков при обучении иностранному языку студентов лингвистических и нелингвистических специальностей

Полный текст

Общеизвестно, что лексическая сторона речи, наряду с грамматикой, является определяющей при создании речевого высказывания на любом языке, в том числе и на изучаемом иностранном, показывая при этом уровень коммуникативной компетенции обучаемого. Отсюда формирование лексических навыков выступает как важнейшая задача преподавателя, что подразумевает тщательный подбор современных технологий, ориентированных как на большинство студентов, так и предусматривающих индивидуальный подход в обучении. Вследствие этого в последние годы процесс обучения иностранному языку в вузе претерпел значительные изменения. Наряду с традиционными технологиями на аудиторных занятиях и при выполнении иных заданий в ходе учебного процесса интенсивно внедряются интернет-технологии, причем этот процесс актуален в обучении студентов всех специальностей, как лингвистических, так и нелингвистических.

В исследованиях последних десятилетий представлен достаточно разнообразный спектр технологий, используемых в современной высшей школе: электронный лингвистический корпус, мобильное обучение, облако слов, веб-приложения и некоторые другие [1, с. 79].

Особый интерес представляют, на наш взгляд, интерактивные технологии. К таким видам технологий относят синхронную и асинхронную связи, электронную почту и телеконференцию. Различие между синхронным и асинхронным типами связи заключается в формате того времени, когда происходит обмен информацией: интерактивность в режиме реального времени (онлайн) присуща синхронному типу связи, в то время как для асинхронности характерно взаимодействие в отсроченном по времени формате. Иллюстрацией последнего может служить использование электронной почты, в то время как телеконференция позволяет производить информационный взаимообмен из любой точки мира без потери времени, в онлайн формате.

Именно поэтому считаем актуальным рассмотреть проблему использования интернет-технологий на примере видеоконференцсвязи (ВКС) в процессе формирования лексических навыков у студентов лингвистических и нелингвистических специальностей, что и является целью настоящей работы.

Достижение цели предусматривает использование метода теоретического обобщения в сфере информационных технологий и описание собственного опыта их применения. В достаточном количестве публикаций, некоторые из которых представлены ниже, была рассмотрена проблема информатизации высшего профессионального образования. Это работы Ф.Х. Сидиковой [2], Ж.А. Яруллиной [3], С.Р. Домановой [4], Э.М. Ахметшина, А.Р. Гапсаламова, А.Н. Тихоновой [5], О.А. Миргородской, Г.А. Нарожной [6], И.В. Марусевой [7], И.В. Роберт, Т.Ш. Шихнабиевой, О.А. Козлова, В.П. Полякова, И.Ш. Мухаметзянова, В.А. Касторновой [8], Б.Е. Алгинина, Б.Г. Киселева, С.К. Ландо, И.С. Орешкова, В.В. Рубцова, Б.Г. Семянинова, А.Ю. Уварова, Д.С. Черешкина, А.К. Айламазяна, В.О. Хорошилова, Ю.Е. Голяса, В.Е. Коптелинина, С.Л. Новоселовой, И.В. Роберт, И.М. Рыбакова, Б.Г. Трусова, Ю.М. Цевенкова, С.А. Христочевского, Н.М. Когдова, Ю.С. Завальского [9], Л.В. Елизаровой, О.И. Трубициной, Е.Ю. Семеновой, Е.А. Костиной, Н.В. Баграмовой [10].

Для начала обратимся к педагогическим целям использования современных интернет-технологий, И.В. Роберт рассматривает их возможности с точки зрения целевого подхода в обучении:

1. повысить качество и эффективность процесса образования путем повышения познавательной активности в условиях углубления межпредметной связи;
2. развить личность обучающегося;
3. расширить виды мышления и развить коммуникативные способности;
4. воспитать целостно гармоничную грамотную личность с сформированной информационной культурой [11, с. 6].

Значимым представляется третий тезис о развитии коммуникативных способностей, чему способствует практическое владение нормами сочетаемости на изучаемом языке, что возможно приобрести при обращении к корпусной лингвистике, подчеркивается в работах В.В. Клочихина [12, с. 71] и О.Г. Гориной [13, с. 36]. Представляется, что проблема сочетаемости слов выбрана не случайно – умение правильно соединять слова в потоке речи задача более трудная, нежели заучивание и употребление необходимой лексики. Вследствие этого мы также остановимся на ней ниже, описав, прежде, основные теоретические понятия, которые мы используем.

Во-первых, интернет-технологии – это та среда, в которую поступает информация, далее она там хранится, обрабатывается в зависимости от целей, а также может быть передана или использована пользователями. Мы считаем, что основное в применении интернет-технологий на занятиях по иностранному языку в вузах – это автоматизация учебного процесса. Педагог внедряет в работу различные платформы, сервисы и сайты, которые улучшают педагогический процесс. Ниже представлен список интернет-технологий, применимых к обучению:

• электронные системы;
• обширные базы данных по отраслям знаний;
• электронные библиотеки с доступами к публикациям отечественных и иностранных авторов;
• средства телекоммуникации (электронная почта, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными);
• обучающие системы на базе мультимедиа-технологий (компьютеры, видеотехника, накопители на оптических дисках);
• обучающие экспертные системы, используемые в различных предметных областях.

Интересны в данном списке средства телекоммуникации – телеконференции, позволяющие одновременно осуществлять несколько операций: видеть собеседника, слышать его и, параллельно, создавать свое высказывание. Ниже мы проиллюстрируем возможности телекоммуникации, конкретно ВКС, в процессе формирования лексических навыков.

Понятие «навык» неразрывно связано с понятием «умение». И.А. Волошина и П.Н. Новиков упоминают о том, что умение – это «сознательная деятельность, основанная на системе подсознательно функционирующих действий и направленная на решение коммуникативных задач», в то время как навык – это «относительно самостоятельное действие в системе сознательной деятельности, ставшее, благодаря полной совокупности качеств, одним из условий выполнения этой деятельности» [14, с. 71]. Иными словами, навык подразумевает некую автоматизированность в реализации умения, а формирование навыка – это высшая стадия процесса обучения.

Сужая понятие навыка до лексического, принимаем формулировку Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина: «лексический навык – автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и в соответствии с нормами сочетания с другими единицами в продуктивной речи, а также автоматизированное восприятие и ассоциирование со значением в рецептивной речи» [15, с. 121]. Таким образом, формирование лексического навыка в процессе обучения иностранному языку позволяет студенту находиться на поэтапном внедрении новой лексической единицы. Во-первых, новая лексика входит в долговременную память, затем происходит трансформация в оперативную память. Во-вторых, отмечаем, что данный процесс всегда сопровождается учетом лексической сочетаемости в речевой цепи.

Подчеркнем, что именно благодаря развитию лексического навыка появляется словарный запас, который может быть применен на практике как на аудиторных занятиях, так и вне учебного заведения. О.В. Мещерякова считает, что «качественно сформированные лексические навыки являются показателем высокого уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции. Неправильное использование терминов, лексические ошибки приводят к смысловым ошибкам, затрудняют коммуникацию или делают общение невозможным или малоэффективным» [16, с. 417]. Нельзя обойти вниманием и тот факт, что основой для развития беглости речи является употребление новых, но уже изученных в процессе обучения лексических единиц, которые делают ее оригинальной и своеобразной [17, p. 65].

В связи с вышесказанным закономерен вопрос: как же организовать учебный процесс, чтобы усвоение лексических единиц, их сочетаемости было наиболее эффективным. На наш взгляд, заслуживает внимания теория С.Ф. Шатилова. Ученый предлагает разделить данный процесс на три значимых периода: ориентировочно-подготовительный, стереотипизирующе-ситуативный и варьирующе-ситуативный [18, с. 19]. На ориентировочно-подготовительном этапе студенты получают лексическую базу той или иной тематики занятия (семантизация лексических единиц), применяя лексику в первичных языковых операциях (первичное закрепление). На стереотипизирующе-подготовительном этапе полученные лексические основы доводятся до автоматизации без каких-либо изменений (формирование навыка). Завершающий этап – варьирующе-ситуативный, погружает обучающегося в разнообразную среду, меняя речевые ситуации (закрепление навыка). На всех этапах важна работа преподавателя, который контролирует деятельность группы и каждого студента в частности, вследствие чего использование информационных технологий упрощает этот процесс для обеих сторон – преподавателя и студента.

Одним из способов реализации этих операций как раз и является ВКС, которая успешно использовалась в Самарском государственном социально-педагогическом университете при обучении лексической стороне речи студентов направления подготовки «Педагогическое образование» профили подготовки «Иностранный язык» и «Иностранный язык» на платформе Microsoft Teams. В частности, при изучении темы «Культурные ценности народов мира» уже традиционной стала видеоконференция, которая подводит итог и позволяет студентам показать степень сформированности лексического навыка. Подготовка выступлений и презентаций по таким темам, как «Праздники Великобритании и России», «Правила социального этикета в Англии и Татарстане: сходства и различия», «Семейные традиции в России и Китае» и др., позволяет студентам не просто рассказать об интересующем их культурологическом аспекте, но и сделать это с использованием отобранной тематической лексики, употребив лексические единицы в ином, по сравнению с занятием, контексте, обращая при этом внимание на их сочетаемость.

Обратимся к примеру другого вида связи, используемого на занятиях в Самарском государственном экономическом университете. Для проведения занятий, в частности по дисциплине «Иностранный язык», преподаватели используют удобный российский сервис, разработанный для организации видеоконференций – «Контур.Толк». Благодаря инструментам сервиса у педагога есть возможность демонстрировать лексическую составляющую языкового материала. Формат видеоконференции позволяет всем участникам присутствовать в онлайн-формате, принимать активное участие в обсуждении изучаемой тематики. Преподаватель педагог вводит лексику, иллюстрируя ее в режиме презентации, далее для закрепления и отработки лексических единиц и их сочетаемости используется переход по ссылке для выполнения упражнений и тестирования. Благодаря записи конференции студент имеет возможность вернуться к пройденному материалу даже спустя несколько недель, поскольку все материалы – документы, ссылки и корректировки – сохраняются.

На основе собственного опыта преподавателями экономического и педагогического университетов был разработан алгоритм использования ВКС на занятии иностранного языка. Он представляет собой пошаговый план внедрения инструмента по формированию лексических навыков у студентов. Во-первых, это выбор современного сервиса, который дает возможность проведения конференций в онлайн-формате. Во-вторых, проведение занятия-ознакомления с используемым программным обеспечением. В-третьих, организация пробного занятия со студентами в дистанционном формате. В-четвертых, получение обратной связи от студентов о реализации такого формата обучения. В-пятых, обзор информации, полученной в ходе опроса студентов и совершенствование данной методики по формированию лексических навыков на примере иностранного языка.

Следовательно, применение технологии ВКС на занятии в вузе активизирует не только общение на иностранном языке, но и дает возможность формирования лексического навыка в контексте, интересном и значимом для студента. Такая современная технология может быть использована для обучающихся как на лингвистических, так и нелингвистических специальностях, поскольку значимая роль отводится именно инструментам, которые могут найти применение на любом языковом материале.

Об авторах

Елена Васильевна Гусева

Самарский государственный социально-педагогический университет

Email: guseva@sgspu.ru

кандидат филологических наук, доцент кафедры английского языка и методики преподавания иностранных языков

Россия

Полина Юрьевна Христофорова

Самарский государственный экономический университет

Автор, ответственный за переписку.
Email: appolinarik98@gmail.com

преподаватель кафедры лингвистики и иноязычной деловой коммуникации

Россия

Список литературы

Дополнительные файлы