Педагогические условия формирования готовности студентов медицинского вуза к ведению здорового образа жизни

Полный текст

Забота человека о своем здоровье представляет собой одну из его базовых потребностей, имея непосредственную связь как с качеством жизни, так и с самой жизнью как абсолютной ценностью. С развитием человеческой цивилизации расширяется инструментарий поддержания и укрепления здоровья: улучшаются условия труда и быта, растет качество медицинской помощи, развивается спортивная инфраструктура (площадки для занятий спортом, фитнес-центры, бассейны и т.д.). Это то объективное, что позволяет сохранять и развивать здоровье, но не в полной мере зависит от личности. Есть еще один действенный инструмент, сугубо субъективный, воспользоваться которым может только сам человек, – это здоровый образ жизни. При его отсутствии эффективность объективного инструментария существенно снижается. Только сам человек, выбирая и выстраивая свою повседневную жизнь, может укрепить свое здоровье или разрушить его.

В современной России роль здорового образа жизни в здоровьесбережении общества осознается и актуализируется на самом высоком уровне. Так, в Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 года подчеркивается, что одним из аспектов миссии государства в сфере физической культуры и спорта в Российской Федерации является формирование «культуры и ценностей здорового образа жизни как основы устойчивого развития общества и качества жизни населения» [1]. В то же время целью Стратегии выступает «формирование приоритетов государственной политики в сфере физической культуры и спорта, основных направлений и механизмов, способствующих созданию условий, обеспечивающих равные возможности гражданам страны вести здоровый образ жизни, систематически заниматься физической культурой и спортом, и способствующих повышению конкурентоспособности российского спорта» [1].

Однако, как показывают результаты статистических исследований, забота о своем здоровье определяет образ жизни далеко не всех наших сограждан. Так, проведенное в 2023 году исследовательским холдингом «Ромир» совместно с Роспотребнадзором исследование отношения россиян к здоровому образу жизни [2] показало, что адептами здорового образа жизни, неукоснительно его соблюдающими, являются только 5% респондентов; ориентированы на здоровый образ жизни во всех сферах жизни – 19%. 35% опрошенных «находится на пути полного перехода к активному образу жизни, правильному питанию, здоровому сну, отказу от вредных привычек и другим ключевым параметрам здорового образа жизни» [2]. Но значительная часть, а именно 38% принимавших участие в опросе, указали, что относятся к здоровому образу жизни нейтрально, а 3% и вовсе его отрицают.

Тем самым проблема ориентации современного россиянина на реализацию здорового образа жизни значима для нашего общества. Одной из сторон данной проблемы является приобщение к здоровому образу жизни молодого поколения в целом и студенческой молодежи в частности.

Наш опыт общения со студентами медицинского вуза позволил выявить следующие противоречия: во-первых, владея профессиональными знаниями о человеческом организме, о здоровье, о средствах здоровьесбережения, о роли здорового образа жизни в сохранении и укреплении здоровья, студенты сами не стремятся вести здоровый образ жизни; во-вторых, понимая, что подлинный здоровый образ жизни возможен только при соблюдении всего комплекса его составляющих (физическая активность, закаливание, рациональное питание, отсутствие вредных привычек и др.), студенты полагают, что реализация даже одного аспекта (например, отсутствие вредных привычек) – это уже здоровый образ жизни.

Одним из возможных путей разрешения данных противоречий мы считаем формирование готовности студентов медицинского вуза к ведению здорового образа жизни. В рамках нашей статьи мы акцентируем внимание на педагогических условиях формирования такой готовности. Но прежде обоснуем, что последняя собой представляет, так как выделение педагогических условий возможно на основании содержания понятия «готовность студентов медицинского вуза к ведению здорового образа жизни».

Обращение к научным источникам [3–6] показывает, что готовность к деятельности понимается учеными как способность, как установка, как качество личности, как состояние, как структурное личностное образование. И здесь необходимо пояснить, почему мы считаем необходимым формировать у студентов-медиков именно готовность, а не приобщать их к здоровому образу жизни, не ориентировать на него.

Приобщение нацелено на осознание личностью здорового образа жизни как ценности, принимающей форму мотива соответствующего поведения. Ориентация адресует к выполнению норм здорового образа жизни. Это особенно актуально для периода школьного обучения. Ориентация и приобщение, направляя личность в сторону соответствующего образа жизни, не в полной мере гарантируют, что человек будет на постоянной основе вести здоровый образ жизни. Что касается готовности, то она обусловливается «высоким уровнем развития мотивационных, познавательных, эмоциональных и волевых процессов личности или коллектива, который обеспечивает успех предстоящей деятельности» [7, с. 20]. В рамках рассматриваемой проблемы такой успех – это систематическая и последовательная реализация студентом здорового образа жизни. Для студентов медицинского вуза здоровый образ жизни имеет особое значение – профессиональная деятельность врача требует крепкого здоровья самого медика, а кроме того, его образ жизни – это пример для пациентов.

Среди обозначенных выше трактовок готовности (способность, качество личности и др.) сущности готовности к ведению здорового образа жизни отвечает ее понимание как личностного образования, обладающего структурой. Выделение структурных компонентов готовности и их содержательное наполнение становится основой для определения педагогических условий, реализация которых обеспечивает эффективное формирование готовности студентов-медиков к ведению здорового образа жизни.

Современные ученые активно обращаются к проблеме готовности студентов к ведению здорового образа жизни. Это диссертация Е.В. Витун, посвященная проблеме «формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов на основе ценностных ориентаций» [8, с. 4]; диссертационное исследование Т.В. Гиголаевой, обосновывающее специфику «формирования готовности будущих педагогов к реализации ЗОЖ» [9, с. 4]; работа И.Н. Егорова и Г.А. Калачева, выявляющая «пути повышения уровня готовности студентов к ведению ЗОЖ на основе компетентностного подхода» [10, с. 144] и др.

Е.В. Витун рассматривает готовность студентов к здоровому образу жизни как «сложное многоуровневое образование, динамическую систему, включающую в себя познавательные, эмоциональные, мотивационные и волевые характеристики» [8, с. 8]. Основываясь на обозначенных характеристиках, исследователь выделяет четыре компонента готовности: познавательный (когнитивный), эмоциональный (аффективный), поведенческий (конативный), волевой. Содержание данных компонентов ученый раскрывает через критерии их сформированности. В частности, когнитивный компонент предполагает знания основ здорового образа жизни, основ методики проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями, здоровьесберегающих образовательных технологий. Уровень этих знаний является критерием сформированности когнитивного компонента готовности. Однако помимо знаний к когнитивному компоненту Е.В. Витун относит и умения. Например, умение практически использовать знание основ здорового образа жизни. Не можем с этим согласиться, так как умения реализуются в деятельности, в то время как знание «представляет собой результат познания действительности, верное ее отражение в мышлении человека; выступает в виде понятий, законов, принципов, суждений» [7, с. 44]. Само название компонента – «когнитивный» уже определяет его содержание – это знания.

Т.В. Гиголаева в качестве компонентов готовности студентов – будущих учителей к реализации здорового образа жизни представляет ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты, содержание которых автор, так же как и Е.В. Витун, определяет через критерии их сформированности. Так, сформированность ценностно-мотивационного компонента сводится Т.В. Гиголаевой к приоритету ценности «здоровье», тем самым его содержательное наполнение определяется только этой ценностью. Когнитивный компонент, как обосновывает ученый, включает знания. Автор акцентирует внимание на знании о разрушающих здоровье факторах и о профилактических технологиях. Содержание деятельностного компонента наполняют умения, среди которых умения добывать новые знания, формулировать учебные задачи и др. Речь идет об общепедагогических умениях. Т.В. Гиголаева не вполне ясно показывает, как данные умения помогут студентам в осуществлении здорового образа жизни. Рефлексивный компонент – это «осознание своей ответственности за сохранение и укрепление здоровья, адекватная самооценка способности и готовности к реализации ЗОЖ» [9, с. 19].

В работе И.Н. Егорова, Г.А. Калачева готовность к ведению здорового образа жизни предстает как структурное образование, образуемое совокупностью потребностно-мотивационного, содержательного, операционного и рефлексивно-оценочного компонентов. Содержание потребностно-мотивационного компонента авторы связывают с индивидуальной системой ценностных ориентаций, «способных обеспечить саморегуляцию студента, мотивацию и потребность его к оздоровительной деятельности» [10, с. 147]. И.Н. Егоров и Г.А. Калачев подчеркивают значение информации в формировании готовности студентов. Когнитивную функцию они отдают содержательному компоненту готовности. Данная функция выражается «в обеспечении информацией студентов и стимулировании их осваивать новые знания о структуре, функциях и задачах оздоровительной деятельности» [10, с. 147]. Операционный компонент включает умения и навыки студентов осуществлять педагогическую деятельность с оздоровительным уклоном. Рефлексивно-оценочный компонент предполагает самооценку студентом своего образа жизни и его коррекцию в соответствии с критериями здорового образа жизни.

Общим в представленных выше научных взглядах на готовность личности к осуществлению здорового образа жизни является, во-первых, понимание готовности как структурного образования, включающего ряд компонентов; во-вторых, включение в содержание компонентов теоретического (соответствующие знания) и практического (определенная деятельность) аспектов здорового образа жизни. Необходимая мотивация также отмечается исследователями (потребности, мотивы, принимающие форму ценностей). Различия во взглядах на структуру готовности студентов к реализации здорового образа жизни состоят в том, что в исследовании Е.В. Витун подчеркивается важность волевой сферы в осуществлении здорового образа жизни, а в диссертации Т.В. Гиголаевой и в статье И.Н. Егорова, Г.А. Калачева делается акцент на рефлексии при выстраивании личностью образа жизни как здорового.

Представим наше понимание готовности студентов-медиков к ведению здорового образа жизни. Такая готовность представляет собой структурное личностное образование. Выделение компонентов, образующих ее структуру, основывается на том, что для осуществления здорового образа жизни необходимо иметь представление о том, что это такое (обладать соответствующими знаниями), быть мотивированным на ведение такого образа жизни, получать эмоционально удовлетворение от него, в тоже время прилагая определенные усилия для его осуществления и, наконец, владеть практическими умениями и навыками реализации здорового образа жизни. Поэтому мы выделяем в структуре готовности студентов медицинского вуза к ведению здорового образа жизни такие компоненты как когнитивный, аксиологический, эмоционально-волевой и деятельностный.

Содержание когнитивного компонента предоставлено знанием о человеке (анатомия, физиология, психология и др.), о здоровье (физическом, психическом, социальном), о здоровом образе жизни и его составляющих (физическая активность, режим дня, рациональное питание, отсутствие вредных привычек и др.). Отметим, что в условиях медицинского вуза значительной частью данного знания студенты овладевают на занятиях по специальным дисциплинам. Задача преподавателя при этом акцентировать внимание студентов на возможностях данного знания в обеспечении здорового образа жизни.

Содержание аксиологического компонента определяется ценностями. Общеизвестным в контексте педагогической теории является утверждение, что ценности принимают форму мотивов деятельности. Тем самым ценности, включенные в содержание аксиологического компонента, обеспечивают мотивацию студентов-медиков к ведению здорового образа жизни. Представленный в научных источниках перечень ценностей обширен, среди них мы отбираем следующие: «здоровье», «здоровый образ жизни», «жизнь», «ответственность», «самосовершенствование (нравственное, физическое)», «самостоятельность», «свобода», «человек».

Содержание эмоционально-волевого компонент определяется тем, что успешность деятельности, во-первых, во многом определяется теми эмоциями, которые испытывает человек в процессе ее осуществления, во-вторых, затраченными им волевыми усилиями. Осознание значимости здоровья, его ценности для себя лично не гарантирует, что студент будет вести здоровый образ жизни. Для него необходимы определенные волевые усилия. И кроме того, такой образ жизни должен приносить положительные эмоции. Если говорить о конкретных эмоциях – это «радость», «воодушевление», «умиротворение», «спокойствие», «вдохновение». Волевые качества, обладание которыми способствует ведению здорового образа жизни, это, как мы полагаем, «дисциплинированность», «инициативность», «настойчивость», «организованность», «принципиальность», «стойкость», «целеустремленность».

Содержание деятельностного компонента составляют конкретные действия и поступки студента по ведению здорового образа жизни: регулярная физическая активность, соблюдение правил личной гигиены и режима дня, здоровое питание, преодоление вредных привычек, регулярное закаливание, противостояние стрессам, выстраивание оптимальных отношений с окружающими людьми.

Определив структуру и содержание готовности студентов медицинского вуза к ведению здорового образа жизни, обратимся к педагогическим условиям ее формирования.

В контексте педагогической теории термин «условия» видится как «совокупность переменных природных, социальных, внешних и внутренних воздействий, влияющих на физическое, психическое, нравственное развитие человека, его поведение, воспитание и обучение, формирование личности» [11, с. 36].

Н.В. Ипполитова, Н.С. Стерхова выделяют три позиции в понимании термина «педагогические условия» в научном дискурсе: 1) совокупность мер педагогического воздействия и возможностей материально-пространственной среды в организации образовательного процесса; 2) компонент педагогической системы; 3) «планомерная работа по уточнению закономерностей как устойчивых связей образовательного процесса, обеспечивающая возможность проверяемости результатов научно-педагогического исследования» [12, с. 10].

Обращение к идеям ученых относительно научного осмысления термина «педагогические условия» позволило трактовать педагогические условия формирования готовности студентов медицинского вуза к ведению здорового образа жизни как систему мер педагогического воздействия, направленных на освоение студентами знаний, приобщение к ценностям, развитие их эмоционально-волевой сферы, ориентацию на совершение действий и поступков, образующих (знания, ценности и др.) содержание соответствующих компонентов готовности, реализуемую (система мер) с опорой на возможности образовательной среды медицинского вуза, обеспечивающие здоровый образ жизни студентов.

Для реализации процесса формирования готовности студентов к ведению здорового образа жизни в образовательном процессе медицинского вуза необходимо определиться с конкретными педагогическими условиями такого формирования.

В научной психолого-педагогической литературе проблема педагогических условий формирования здорового образа жизни студентов достаточно широко представлена. Анализ предлагаемых учеными условий позволит нам определить педагогические условия формирования готовности студентов-медиков к ведению здорового образа жизни.

И.Ю. Белковой и М.Г. Чухровой в качестве педагогических условий формирования здорового образа жизни студентов предлагаются: «1) информирование студента о ЗОЖ (организация информационного обеспечения); 2) актуализация его эмоционально-ценностного отношения к ЗОЖ (организация моделирования студентом ЗОЖ); 3) обогащение опыта ЗОЖ студента (включение в здоровьесберегающую деятельность)» [13, с. 198]. Речь идет о студентах экономического вуза.

Н.А. Зиновьевым и П.Б. Святченко выделяются 5 педагогических условий ориентации студентов на здоровый образ жизни. В качестве первого условия авторы выделяют создание информационно-насыщенной образовательной среды, материалом для насыщения которой служит валеологическое знание. Вторым условием является реализация инноваций в образовательном процессе, позволяющих вооружать студентов современным знанием о ЗОЖ, а также использовать новые средства и технологии в части ориентации студентов на ЗОЖ, в том числе и информационные. Третье условие – вариативность содержания занятий физической культурой (студент может выбрать вид занятия). Четвертое условие – побуждение студентов к здоровому образу жизни при постоянной рефлексии собственного образа жизни. Пятое условие – диалогичность образовательного процесса, обеспечивающая постоянную связь с преподавателем по вопросам ЗОЖ, в том числе и онлайн [14, с. 99–100]. Н.А. Зиновьев и П.Б. Святченко подчеркивают, что данные педагогические условия реализуются непосредственно на занятиях физической культурой.

О.Л. Лойко предлагает развернутую систему педагогических условий, реализация которых обеспечивает формирования культуры здорового образа жизни студентов – будущих учителей, одновременно с механизмами реализации этих условий. К педагогическим условиям относятся: 1) создание в вузе практико-ориентированной здоровьесберегающей образовательной среды (механизм: ориентация студентов на ценности здоровья); 2) приобретение студентами опыта здоровьесберегающей деятельности (механизм: включение студентов в активное усвоение информации по ЗОЖ и в деятельность, отвечающую ЗОЖ); поэтапное формирование культуры ЗОЖ (механизмы алгоритмизации и индивидуализации) [15, с. 18–19].

А.Г. Носов и Н.Б. Бриленок обосновывают содержание трех групп педагогических условий становления здорового образа жизни у студентов вузов: 1) информационно-содержательная, 2) мотивационно-ценностная и 3) организационно-деятельностная [16, с. 307–309]. Условия, входящие в первую группу, обеспечивают получение студентами информации по проблеме здоровьесбережения. Относительно второй группы необходимо отметить, что здесь речь идет не только о мотивировании студентов к осуществлению здорового образа жизни, но и о побуждении к нему преподавателей. Наш личный педагогический опыт позволяет утверждать, что пример педагога представляет собой эффективный метод ориентации студента на здоровый образ жизни. Третья группа включает такие условия, как «планирование годового плана мероприятий по здоровьесберегающей тематике; привлечение активных деятелей региона в качестве авторитета для молодежи; включение деятельности обучающихся в рамках здоровьесберегающей тематики в основные направления работы вуза» [16, с. 309].

Помимо названных выше, отметим исследования Б.М. Зысманова [17], Э.В. Шелиспанской [18], посвященные проблеме педагогических условий формирования здорового образа жизни студентов вуза. Ученые сходятся во мнении относительно того, что важным условием является отбор методов и средств работы со студентами, который должен основываться на индивидуальных особенностях обучающихся.

Особо отметим научные труды, в которых представлены педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов медицинских вузов. Это, в частности, статья Т.В. Малютиной, Л.В. Лонской «Психолого-педагогические условия формирования здорового образа жизни в медицинском вузе» [19] и работа А.А. Филозоп с соавторами «Педагогические условия формирования здорового образа жизни у студентов медицинского вуза» [20].

Т.В. Малютиной и Л.В. Лонской среди психолого-педагогических условий формирования здорового образа жизни студентов в медицинском вузе выделяются положительная мотивация студентов; «четкое разграничение полномочий и зон ответственности за воспитательную работу в программе по оздоровлению обучающихся и сотрудников; <…> совершенствование системы социально-адаптирующих и личностно-развивающих технологий, психолого-педагогического мониторинга» [19, с. 28]; реализация деятельностного подхода в образовательном процессе вуза; постоянный мониторинг здоровья студентов.

А.А. Филозоп с соавторами в роли первого педагогического условия выделяют здравоцентрическую направленность профессиональной подготовки в медицинском вузе, в роли второго – внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза здоровьесберегающих образовательных технологий, таких как «физкультурно-оздоровительные, медико-гигиенические, экологические и технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности» [20, с. 253].

Основываясь на представленных выше позициях ученых относительно педагогических условий формирования здорового образа жизни студентов, а также, исходя из предложенных нами структуры и содержания понятия «готовность студентов медицинского вуза к ведению здорового образа жизни», определим педагогические условия формирования такой готовности. Подчеркнем, что их определение обеспечивает отбор форм, методов и средств организации образовательного процесса в медицинском вузе, направленного на сохранение и укрепление здоровья студентов.

Педагогические условия формирования готовности студентов медицинского вуза к ведению здорового образа жизни, формы и методы их реализации, а также результаты соблюдения данных условий представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Готовность студентов медицинского вуза к ведению здорового образа жизни и педагогические условия ее формирования

Итак, педагогическими условиями формирования готовности студентов медицинского вуза к ведению здорового образа жизни выступают:

1. Обеспечение студентам постоянного доступа к информации о человеке (анатомия, физиология, психология и др.), о здоровье (физическом, психическом, социальном), о здоровом образе жизни и его составляющих.
2. Обеспечение актуализации знания студента о человеке, о здоровье, о здоровом образе жизни и его составляющих и наполнения данного знания личностным смыслом.
3. Приобщение студентов к ценностям «здоровье», «здоровый образ жизни», «жизнь», «ответственность», «самосовершенствование (нравственное, физическое)», «самостоятельность», «свобода», «человек» как на учебных занятиях, так и во внеаудиторной работе.
4. Обеспечение позитивного эмоционального фона при сообщении студентам знаний о человеке, о здоровье, о здоровом образе жизни и его составляющих и приобщении их к ценностям «здоровье», «здоровый образ жизни», «человек», «жизнь», «ответственность», «свобода», «самосовершенствование (нравственное, физическое)», «самостоятельность».
5. Формирование волевых качеств студентов как на учебных занятиях, так и во внеаудиторной работе.
6. Формирование у студентов умений ведения здорового образа жизни.

Определенные нами педагогические условия формирования готовности студентов медицинского вуза к ведению здорового образа жизни обеспечивают такую готовность студентов при систематической и последовательной их реализации в образовательном процессе вуза.

Об авторах

Сергей Александрович Серпер

Автор, ответственный за переписку.
Email: sergeyserper@gmail.com

кандидат экономических наук, заведующий кафедрой физического воспитания и здоровья

Список литературы

Дополнительные файлы