Professional education on the outlying territories of the Russian Empire in the 1880s – early 19th century

Full Text

Введение

Становление профессионального образования на окраинных территориях России связано с развитием социально-экономических отношений, модернизационными процессами в различных сферах. Во второй половине XIX в. происходит заметное развитие экономики. Государственная власть осознавала необходимость постепенного включения окраинных территорий в общегосударственные процессы. Новый уровень профессионального производства требовал серьезной подготовки квалифицированных кадров.

Целью статьи является комплексный анализ процесса становления профессионального образования (за исключением сельского хозяйства) на территории двух крупнейших регионов – Степном крае и Туркестанском генерал-губернаторстве. Сельскохозяйственные учебные заведения в связи со спецификой развития территории представляют отдельный интерес и в авторском видении проблемы рассматриваются самостоятельным объектом изучения.

Профессиональное образование подразумевает подготовку квалифицированных кадров для занятия определенным видом деятельности. Усложнение процессов производства, развитие торговых и экономических отношений требовали подготовленных работников. В 1880-е гг. особый акцент в сфере профессионального образования был сделан на его техническую составляющую. Однако к сфере профессионального образования относятся основные направления подготовки кадров (промышленно-техническое образование, военное, торгово-коммерческое, подготовка медицинских и педагогических кадров).

К вопросу развития профессионального образования в масштабах Российской империи обращаются исследователи А.С. Шадрин, О.В. Сидоров, Н.Н. Козинец, рассматривающие историю становления технических учебных заведений [1, с. 18]. Д.А. Терещенко исследует техническое образование на материалах Курской губернии [2]. А.Ю. Иванова изучает становление железнодорожных училищ [3]. О.В. Ищенко анализирует состояние профессионального образования в Западной Сибири (в том числе в Акмолинской области) [4]. М.П. Войтеховская, Ю.В. Куперт исследуют причины появления профессионального образования, вызванные социально-экономическими изменениями в стране [5]. Н.В. Панина анализирует законодательные аспекты становления профессионального образования начала XX в. [6]. И.С. Сковородина посвятила диссертационное исследование сети низших и средних профессиональных учебных заведений Западной Сибири [7]. К проблемам инородческого образования, его особенностям обращается С.В. Любичанковский, широко рассматривая историографический контекст вопроса [8]. Историк отмечает, что образовательная политика Российской империи способствовала формированию в среде инородцев собственной интеллигенции, повлиявшей в дальнейшем на развитие окраинных территорий [9]. Исследователи С.И. Ковальская, С.В. Любичанковский рассматривают влияние модернизационных процессов на складывание системы образования, подчеркивая, что «образование становится постепенно одним из основных каналов модернизационных и аккультурационных преобразований среди казахов-кочевников» [10, с. 9]. К вопросам профессионального образования на окраинах Российской империи обращается С.А. Алешина, изучая процессы формирования педагогических кадров в Оренбургской области XVIII–XX в. [11; 12].

Стоит отметить, что отдельные обобщающие исследования по профессиональным учебным заведениям Степного края и Туркестанского генерал-губернаторства отсутствуют. Большинство работ, включающих данный территориальный охват, посвящены начальному образованию, отдельно в них рассматривается проблема подготовки педагогических кадров [7; 13–15]. Однако проблема подготовки профессиональных кадров на окраинных территориях Российской империи представляется актуальной в связи с ее малой изученностью, а также взаимосвязью с изучением модернизационных процессов конца XIX – начала XX вв., которые активно исследуются на современном этапе [16; 17].

В качестве основных источников сведений о профессиональных учебных заведениях выступают официальные документы – обзоры губернаторов, которые являются приложением к ежегодным губернаторским отчетам. Отчеты составлялись на основе различных аналитических и описательных документов, предоставляемых в распоряжение губернии, и содержат комплекс информации по всем направлениям развития территории, в том числе по образованию [18, с. 113].

В основе методологии лежит тезис о том, что российские власти понимали необходимость постепенного включения всех народов в единые общеимперские процессы, в том числе модернизационные, требующие высокого образовательного уровня. Однако на протяжении второй половины XIX – начала XX в. эти процессы отличала специфика, которая заключалась в оценке степени соответствия создаваемых учреждений потребностям местного населения. Важность ориентации на местные особенности во многом определила этапы развития образования на окраинах России в целом, в том числе профессионального уровня [13, с. 28]. Со второй половины XIX в. образовательная политика на окраинных территориях рассматривалась как один из ключевых факторов включения коренного населения в общеимперские процессы, однако во избежание национальных конфликтов учитывался этноконфессиональный фактор в совокупности с объективными реалиями и нуждами общества [14, с. 233–234].

В качестве методов исследования выступают типологический для исследования разнообразия профессиональных учебных заведений, причинно-следственный анализ для выявления особенностей образовательной сети, а также системный подход, заключающийся в рассмотрении вопроса профессионального образования на окраинных территориях России без отрыва от общероссийских социально-экономических процессов.

Процессы развития профессионального образования. Параллельно с ростом территории Российской империи шел процесс модернизации, в который необходимо было включать, в том числе, население присоединенных территорий [14, с. 216–217]. Процессы модернизации оказали существенное влияние на изменения традиционного мусульманского общества в Степном крае и Туркестане. Постепенным осознанием необходимости включения в общеимперские процессы продиктован интерес со стороны коренного населения к обучению с последующей возможностью заниматься торговлей, иметь государственные должности. Появляется население из числа инородцев, оторванное от аула и традиционного образа жизни, работающее в городах, занимающееся ремеслами. Эта деятельность требовала новых знаний и навыков [15, с. 15].

Особенностью профессионального образования является то, что учебные заведения находились в подчинении различных министерств и ведомств (министерство юстиции – земельные училища, министерство путей сообщения – железнодорожные, министерство финансов – торговые, коммерческие учебные заведения). Развитие промышленности требовало знаний естественных, прикладных наук, как следствие возникают профессиональные школы [5, с. 39].

Первые попытки наладить профессиональное образование, необходимое для ведения хозяйства и элементарного самообеспечения, было связано с открытием ремесленных классов при уездных, городских и сельских училищах. Например, в 1883 г. в Копале (Семиреченская область) при городском училище открыты столярный класс в составе 25 учеников, портняжный класс в составе 20 учеников, в двух классах из всего состава учащихся обучалось 10 инородцев [19, с. 70]. Однако в 1887 г. классы закрыты по причине отсутствия мастеров для обучения [20, с. 65].

В 1900 г. открыты ремесленные классы в Кокандском городском училище (Ферганская область) с отделениями столярного и переплетного ремесла [21, с. 112]. В Тургайской области местной властью дано разрешение на открытие в 1882 г. ремесленной школы на частные пожертвования инородцев (Яковлевская школа названа в честь начальника уезда Яковлева). В ней обучали плотничеству, столярному делу, в отдельном классе для девочек обучали рукоделию [22, с. 12–13]. При каждом двухклассном русско-киргизском училище Тургайской области действовало ремесленное отделение: столярное, токарное, переплетное [23, с. 52].

Начало профессионального технического образования в Степном крае было положено в 1882 г. в связи с открытием Омского технического училища (с 1895 г. – императора Александра III низшее механико-техническое училище) для подготовки низших технических кадров для строительства Транссибирской железной дороги. Обучение длилось 4 года, еще 3 года занимала практика. При училище имелись квоты для казахов, которые обучались только за счет казахского общества [24, с. 109–111].

При училище имелись столярно-модельная, слесарная, слесарно-механическая, чугунно-литейная мастерские, кузница. География воспитанников в 1880-е гг. была следующая: Омск – 27, Акмолинская – 3, Семиреченская – 1, Семипалатинская – 4, Тобольская – 17, Томская – 6, Пермская – 1. Уровень обучения был высоким: работы учащихся экспонировались на Сибирско-Уральской научно-промышленной выставке в г. Екатеринбурге [25, с. 82–102].

В 1888 г. в России утверждены «Основные положения о промышленных училищах», которые сформулировали принципы организации системы специального образования, требования к подготовке квалифицированных рабочих, мастеров и техников. Профессионально-технические учебные заведения были включены в общую систему учреждений народного образования. Этот документ исследователи считают важным на пути становления специального профессионального образования. Согласно Положению, все профессиональные промышленные училища разделялись на три категории: средние технические училища для подготовки техников, помощников инженеров и других руководителей промышленного дела; низшие технические училища выпускали мастеров для промышленных заведениях; ремесленные училища для подготовки рабочих, способных к более сложному производству [26]. Для поступления в среднее техническое училище требовалось окончание пятилетнего курса реального училища или другого равного по уровню среднего учебного заведения. Поступить в низшее техническое училище могли выпускники городского, уездного или двухклассного сельского училища. Для поступления в ремесленное училище достаточно было окончить курс начального училища.

В 1890-е гг. несколько изменены сроки обучения в училищах. Курс мог быть продлен до 5–6 лет (с 3 лет) в связи с недобором и возможностью обучения учеников народных училищ с более низким уровнем подготовки [26; 27].

Выделялись квоты на обучение инородцев за счет казахского общества. Например, в Кокчетавское техническое училище (Акмолинская область) принимали после получения начального образования, главным требованием было знание русского языка [16, с. 174–175].

В России создание профессионально-технических железнодорожных училищ происходит в 1870-е гг. и связано с железнодорожным строительством. В 1886 г. министерством путей сообщения утверждено «Положение о технических железнодорожных училищах» [28]. В нем прописывался приоритет обучения детей железнодорожников. В случае наличия свободных мест могли поступить другие представители, обязательно окончившие двухлетний курс сельских, городских или уездных училищ, но только русские в возрасте 14–18 лет. Продолжительность учебного курса составляла 3 года с последующей двухлетней практикой. К концу XIX в. в России насчитывалось 42 училища. Все они входили в ведение министерства путей сообщения [3, с. 129].

В 1892 г. открыто техническое училище в Асхабаде [29, с. 192], в 1897 г. в нем обучался 121 ученик, в 1900 г. – 160 учеников, более 80% из них составляли дети железнодорожников [30, с. 236]. К началу XX в. существенно увеличивается спрос на техническое образование, например, в Закаспийской области единственное железнодорожное училище в Асхабаде не вмещало всех желающих получить образование [31, с. 126]. Именно в Асхабаде разместилось управление Закаспийской железной дорогой, построенной в 1880–начале 1890-х гг., чем и было вызвано открытие здесь профильного учебного заведения и высокий спрос на образование.

С 1908 г. в Сыр-Дарьинской области функционирует техническое училище (73 учащихся) [32, с. 68], с 1910 г. открыты еще два двухклассных приходских железнодорожных училища (399 учащихся в 1910 г.) [33, с. 163]. В 1913 г. функционировало 5 училищ с 718 обучающимися [34, с. 149–158]. Учебные заведения были открыты для обеспечения кадрами Среднеазиатской железной дороги.

Омское казенное землемерное училище открыто в 1911 г. с количеством обучающихся 36 человек. В нем занимались подготовкой техников-землемеров (уездных землемеров). К поступлению в них допускались лица мужского пола, достигшие возраста 15 лет, с образованием не ниже пяти классов реального училища. Особые требования предъявлялись при поступлении в училище к русскому языку. Обучение длилось 4 года [34]. После окончания училища в случае успешной сдачи экзамена была возможность дальнейшего обучения в Константиновском межевом институте в Москве [35]. При училище имелись также межевые классы (краткосрочные курсы). Окончившие училище получали звание землемера-таксатора, а при поступлении на гражданскую службу пользовались правами лиц, окончивших курс среднего учебного заведения [36].

Формированию сети коммерческих и торговых училищ и классов способствовали перемены в экономике Российской империи, развитие торговых связей между регионами благодаря железнодорожному строительству. Разрешалось создание как общественных, так и частных училищ [37].

В 1899 г. при Омском уездном училище действовали курсы бухгалтерии [38, с. 82–86]. В 1905 г. открыто Коммерческое училище в Омске, однако начало приема осуществлялось с 1910 г. Для удовлетворения нужд возрастающих темпов торговли открывались торговые классы [4, с. 23–25], в 1912 г. в Омске начала прием торговая школа [39, с. 70]. Подробно рост количества учащихся во всех профессиональных школах Акмолинской области представлен на рисунке 1. Заметно увеличивается к 1911 г. количество учащихся за счет открытия коммерческих училищ и торговых классов.

Рисунок 1 – Количество учащихся в профессиональных учебных заведениях Акмолинской области. Примечание. Составлено по: [40, с. 69; 41, с. 86–87; 42, с. 124–125; 43, с. 90–91; 44, с. 112–113; 45, с. 133–135]

В Сыр-Дарьинской области с 1908 г. функционировало коммерческое училище с числом обучающихся 160 человек [31, с. 68], на следующий год обучающихся было уже 270 [32, с. 163]. С 1913 г. открыто торговое училище (77 обучающихся). С 1913 г. прием учащихся открыт в коммерческое училище в Ферганской области. В нем в этот год обучалось 235 лиц мужского пола и 148 женского [33, с. 188]. В таблице 1 представлена статистика численности учащихся в профессиональных учебных заведениях Сыр-Дарьинской области.

Таблица 1 – Количество обучающихся в профессиональных учебных заведениях Сыр-Дарьинской области

Примечание. Составлено по: [32, с. 163; 46, с. 188; 33, с. 165; 47, с. 174–181; 48, с. 149–158].

Слабая обеспеченность медицинскими кадрами способствовала открытию фельдшерской школы в Омске. В октябре 1878 г. здесь же открыта ветеринарно-фельдшерская школа Сибирского казачьего войска для подготовки ветеринарных фельдшеров [4, с. 22].

В связи с необходимостью обеспечения педагогическими кадрами вновь открывающихся в большом количестве школ, в том числе русско-киргизских (русско-туземных) с совместным обучением детей инородцев и русских, открываются учебные заведения для подготовки учительских кадров. Специфика подготовки заключалась в том, что необходимы были учителя, владеющие как русским, так и языком инородцев. В этой связи в учительских семинариях выделялись места для коренного населения. Первыми учебными заведениями стали Омская и Туркестанская учительская семинарии. Несмотря на то, что приоритет было предписано отдавать инородцам, их в семинариях училось меньшинство. Например, в Омской семинарии в 1889 г. – 9 инородцев [49, с. 37], 1890 г. – 1 [41, с. 44], 1893 г. – 1 инородец [50, с. 68].

C 1901 г. появляется новый, упрощенный тип учреждений педагогического образования – педагогические классы; например, в Тургайской области, в них стабильно обучалось 12–18 человек, примерно половину учащихся составляли инородцы. В начале XX в. учительские учебные заведения открываются в Акмолинской, Семипалатинской, Уральской, Семиреченской областях. По-прежнему ориентиром оставалась подготовка кадров для русско-туземных (киргизских) школ: так в Туркестанской, Семипалатинской, Верненской учительских семинариях изучали киргизский (казахский) язык [51, с. 719].

В Уральской области в 1880-е гг. функционировал мореходный класс (в г. Гурьев), открытый в 1870-е гг., музыкальная школа, с 1897 г. – ремесленная школа и начальное училище при ней. Подробная статистика численности обучающихся в профессиональных училищах Уральской области представлена в таблице 2.

Таблица 2 – Количество обучающихся в профессиональных учебных заведениях Уральской области

Примечание. Составлено по: [52, с. 5–6; 53, с. 13; 54, с. 33–35; 55, с. 25–29; 56, с. 139].

Последние сведения в обзорах Уральской области о музыкальной школе приводятся в 1909 г. (10 учащихся) [57, с. 42], о мореходном классе – в 1903 (12 учащихся) [58, с. 50].

Заключение

Образовательная политика Российской империи на территории Степного края и Туркестанского генерал-губернаторства отвечала интересам государства (распространение русского языка и традиций в среде инородческого населения), необходимость аккультурации. Термин «аккультурация», закрепившийся в зарубежной историографии, входит в употребление и отечественных исследователей для обозначения процессов межкультурного взаимодействия [59, с. 92], используется в современной историографии для обозначения процессов, при характеристике которых в более ранние периоды использовался термин «русификации». Сегодня, с учетом представления более объективной картины формирования политики в отношении окраинных территорий, где преобладало инородческое население, более употребим именно термин «аккультурация» [60; 61]. Одновременно с этим необходимо было учитывать интересы населения, проживающего на этих территориях, а также прибывающих крестьян-переселенцев. От распространения образования зависел уровень включенности населения окраинных территорий в общероссийские процессы, прежде всего в модернизационные, активно усиливающиеся на рубеже XIX–XX вв. Это, в свою очередь, требовало увеличения образованного населения, обеспечения квалифицированными кадрами не только социальной инфраструктуры (школы, лечебницы), но и распространяющихся новых видов деятельности (торговля, функционирование железнодорожного транспорта и обслуживание дорог, различные виды промышленного производства). Анализ становления профессиональных учебных заведений Степного края и Туркестана показывает небольшое отставание от общероссийских тенденций, особенности функционирования учебных заведений в связи с условиями жизни и составом населения (большая часть инородческого населения лишь к концу XIX – началу XX вв. начинает осознавать необходимость в обучении). Развитие здесь получают прежде всего торговые и технические училища, а также учебные заведения для подготовки учительских кадров. Таким образом, формировались кадры для функционирования основных направлений жизнедеятельности территории.

About the authors

Maria V. Rygalova

Author for correspondence.
Email: mariya_rygalova@mail.ru

candidate of historical sciences, associate professor of Museology and Tourism Department

References

Supplementary files