Modern formats of methodical training of students majoring in biology

Full Text

Современное образование развивается в разных направлениях и характеризуется рядом тенденций, в том числе переходом к личностно-ориентированной парадигме, индивидуализации обучения, открытости образовательных систем. Сегодня развитию этих тенденций постепенно и целенаправленно подчиняются отбор содержания образования, организационные формы и методы обучения. В связи с этим особую актуальность приобретает осмысление новых форм обучения, которые все более активно проникают в современное образование [1].

С философской точки зрения форма – внешнее отражение содержания, в образовании – способ реализации педагогического процесса, осуществляемого образовательными учреждениями в системе формального образования, который имеет организованный и иерархически структурированный контекст и четко определенные временные границы [2]. Системы форм организации обучения подробно описаны в педагогической литературе, однако в настоящее время вместе с устоявшимися понятиями «форма организации обучения» и «форма обучения» все чаще употребляется термины «образовательный формат», «формат обучения». Слово «формат» имеет в словарях различное толкование и чаще всего применяется для описания структурных характеристик того или иного явления, процесса или объекта: например, формат листа, формат записи информации, формат общения, формат мероприятия, формат встречи и т.д. [3]. Сегодня проводится всемирное обсуждение будущих форматов образования – Global Education Future в условиях становления сетецентрического общества. При этом жесткие временные рамки и иерархическая организация обучения, структурированное содержание не отвечают потребностям такого общества. В связи с этим «форматирование» образования сегодня становится необходимым, и форматы как способы организации коммуникации, сотрудничества и обратной связи в аудитории становятся все более востребованными. Понятия «образовательный формат», «формат обучения» пока еще недостаточно охарактеризованы в педагогической литературе, в то время как уже накоплен значительный материал о форматах, которые применяются в условиях открытости и развития новых типов образовательных систем.

Анализ публикаций последних лет по данной теме в системе РИНЦ показал, что сегодня идет активное описание разнообразных форматов, применяемых в современной образовательной практике, в том числе в подготовке педагогов. Приведем некоторые примеры: образовательный коворкинг, культурно-образовательные практики, формат дистанционного экзамена, компетентностный формат образовательных стандартов, компетентностный формат обучения, формат образовательного события, выставка как образовательный формат, хакатон – формат проектной деятельности, сетевой формат, формат летних школ, формат образовательной ситуации, детский технопарк как образовательный формат, коммуникативный формат обучения и т.д. При этом часто к описанию того или иного формата применяется слово «новый», а такое многообразие описываемых форматов говорит о вариативности содержания и видов деятельности внутри того или иного формата, открытости и логики их границ, незаданности результатов, что соответствует современному пониманию нелинейности образовательных систем [4; 5]. Особое значение развития новых форматов обучения приобретает цифровизация образовании, которая сегодня становится педагогической действительностью, и ее потенциал необходимо и возможно использовать для формирования навыков и компетенций человека будущего. Уже сегодня предлагаются и активно наполняются ресурсами открытые образовательные платформы, онлайн-курсы, виртуальная и дополненная реальность, обучающие игры, которые должны, вне всяких сомнений, найти свое место в методической подготовке студентов. Вместе с этим существуют ряд рисков цифровизации методической подготовки, в том числе потеря субъектности, которая крайне важна для приобретения методического опыта в процессе общения с преподавателем.

В настоящее время наблюдается острейшее противоречие между постоянно возрастающими требованиями к выпускнику педагогического вуза и условиями его подготовки. В первую очередь это касается психолого-педагогической подготовки будущих учителей, а также организации и проведения педагогической практики [6]. Среди проблем подготовки – устаревшие методы и технологии, отсутствие достаточного количества часов на практику и стажировку, отсутствие деятельностного подхода в подготовке студентов [7]. Однако среди основных организационно-педагогических условий формирования и развития профессиональной компетентности студентов выделяют организационно-управленческие и учебно-методические, среди которых – не только реализация основных теорий и концепций педагогического образования, но и овладение опытом осуществления будущей профессиональной деятельности на практике [8, с. 28]. Профессиональная педагогическая подготовка студентов, в том числе и методическая, в этих условиях приобретает новый ориентир: от подготовки студентов к «обучению школьников предмету к обучению предметом». Биология как учебный предмет в этом смысле обладает широкими возможностями и является активно развивающимся учебным предметом.

Изучению процесса методической подготовки студентов посвящены исследования Н.Д. Андреевой, И.Ю. Азизовой, П.В. Скулова и других [9–14]. К функциям методической подготовки относятся: формирование типичных видов профессионально-методической деятельности и обобщенных способов их осуществления, а также развитие способностей выбирать и применять инвариантные решения по технологии выполнения преподавательских действий. Реализация этих функций возлагается на целостный процесс методической подготовки учителей-предметников [15, с. 106]. В этих условиях перед преподавателями методических дисциплин в вузе ставится «двоякая задача»: с одной стороны – эффективно использовать возможности различных форматов методической подготовки студентов. С другой – сориентировать будущих педагогов-биологов в возможностях форматов современного биологического образования и их применимости в различных образовательных средах.

Все эти обстоятельства востребуют потенциал новых форматов методической подготовки, расширения границ организационных форм обучения студентов, гибкости и вариативности содержания [16–20]. Приведем некоторые примеры краткого описания таких форматов и их применения в практике методической подготовки студентов-биологов.

Совместная работа в пространстве, которое имеет все необходимые условия и современное оборудование, предназначенное для образовательной и научно-исследовательской деятельности. В качестве таких пространств могут выступать открытые учебные площадки: ботанические сады, океанариумы, музеи и пр. Открытые учебные площадки предоставляют широкие возможности для совместной работы специалистов, педагогов и студентов: выполнение учебных проектов и исследовательских работ, самостоятельное освоение студентами модулей методической и т.д. [3]. Структура такого формата методической подготовки включает запрос сторон, создание условий для взаимодействия, технологию совместных действий в процессе решения поставленных задач и продукт. Необходимость привлечения таких форматов в процесс обучения студентов обусловлена требованиями ФГОС ВО всех уровней направления подготовки «Педагогическое образование» в части не только методической, но и культурно-просветительской деятельности, участие и организация в которой так же требуют определенных методических знаний и умений от педагога [3].

«Мастерская наставников» как современный формат обучения студентов предполагает разработку проектов под руководством приглашенных специалистов. В качестве таких проектов в условиях методической подготовки студентов-биологов могут выступать разработка кейс-заданий для системы дополнительного биологического образования, – например, для сети детских технопарков «Кванториум» [3].

Проектная сессия – интенсивный тип обсуждения, который позволяет продвинуть проект вперёд. Например, создание коллективной монографии «Биологическое образование в современном мире». Студенты, работая в группе, создают совместный «продукт», включающий все необходимые компоненты коллективной монографии: введение, разделы, описывающие биологическое образование в разных странах и их сравнительную характеристику по заданным признакам и заключение. Создание такой монографии требует интенсивного обсуждения хода работы над проектом, и проектная сессия позволяет продвигать студентов по пути его создания.

Эти примеры далеко не исчерпывают список современных форматов, применимых в методической подготовке студентов. Однако условно среди них мы можем выделить форматы, связанные с информатизацией и технологизацией современного образования. Например, исследовательская работа «Формирование общепрофессиональных компетенций бакалавров биологии в условиях цифровой лаборатории ПАСКО» позволила включить магистранта в процесс профессиональной подготовки студентов и создать предпосылки для формирования методических умений: целеполагания отбора содержания овладения методами контроля и оценки знаний применения интерактивных средств обучения. Овладев умениями работы с цифровым оборудованием, студент выступил в качестве наставника для студентов младших курсов бакалавриата. Проект под названием «Исследователь Арктики» на дистанционной образовательной платформе «Stepic» может стать форматом обучения школьников студентов и педагогов с помощью дистанционных технологий и учебной площадкой методической подготовки в виртуальном пространстве.

Другой современный формат – интернет-серфинг (веб-серфинг) представляет собой самостоятельный информационный поиск в сети на заданную тему из разных источников: специализированных сайтов, электронных библиотек, форумов, открытых лекций и пр. В условиях данного формата создаются условия для развития у студентов навыков поиска и обработки информации об изучаемом объекте, предмете, процессе или явлении [3]. Применение данного формата актуально для изучения современного состояния биологического образования в мире, ознакомления с новыми результатами исследований методической науки. В качестве примера задания для проведения интернет-серфинга можно привести составление тематического портфолио на тему «Проблема отбора содержания биологического образования в условиях модернизации». В рамках выполнения портфолио студенты собирают и различными способами обрабатывают собранную информацию: составляют опорный конспект и аннотируют статей, формулируют тезисы научных публикаций, проводят опрос общественного мнения, берут интервью у эксперта [3].

Таким образом, все эти форматы методической подготовки можно считать определенными способами коммуникации в сообществах «студент – преподаватель» «студент – студент» «студент – учитель».

Для выявления предпочтений студентов в выборе современных форматов методической подготовки был проведен опрос среди 25 студентов-магистрантов, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование», профили «Биологическое образование» «Биолого-химическое образование» Мурманского арктического государственного университета, Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Результаты представлены в таблице 1.

 

Таблица 1 – Предпочтения студентов-биологов в выборе современных форматов методической подготовки (уровень магистратуры)

Форматы методической подготовки	Кол-во	Доля, %
Совместная (проектная) работа со специалистами	18	72
Интернет-серфинг	9	36
Формат WIKI	6	24
Индивидуальная работа с педагогом-наставником	15	60
Вебинар	2	8
Видеолекция	3	12
Аудиторный тренинг (методический практикум)	11	44
Дистанционные обучающие модули с тестированием и самопроверкой	7	28
Проектная сессия	5	20

 

Анализ результатов опроса студентов показал, что наиболее востребованы те форматы методической подготовки, в рамках которых происходит непосредственное взаимодействие субъектов образовательного процесса (проектная работа, индивидуальная работа, аудиторный тренинг). Менее привлекательны для них форматы в интернет-пространстве, при этом, по мнению будущих педагогов-биологов, интернет-серфинг и дистанционное обучение из предлагаемых форматов наиболее приемлемы для методической подготовки. Результаты опроса представлены в табл. 2.

 

Таблица 2 – Предпочтения студентов гуманитарного направления подготовки в выборе современных форматов обучения (уровень бакалавриата)

Форматы методической подготовки	Кол-во	Доля, %
Совместная (проектная) работа со специалистами	17	68
Интернет-серфинг	8	32
Формат WIKI	7	28
Индивидуальная работа с педагогом-наставником	12	48
Вебинар	5	20
Видеолекция	5	20
Аудиторный тренинг (методический практикум)	10	40
Дистанционные обучающие модули с тестированием и самопроверкой	10	40
Проектная сессия	7	28

 

Бакалавры гуманитарного профиля направления подготовки «Педагогическое образование» оказались солидарны в выборе предпочтений форматов обучении с магистрантами: (проектная работа, индивидуальная работа, аудиторный тренинг и добавилось дистанционное обучение). Так же для них менее привлекательны такие форматы, как: интернет-серфинг и вики, но при этомони более предпочтительны, чем видеолекции и вебинар).

В ходе следующего опроса магистранты обозначили свое видение качеств, необходимых педагогу высшей школы для успешного включения форматов в методическую подготовку будущего учителя-предметника. Результаты опроса представлены в табл. 3.

 

Таблица 3 – Качества преподавателя, необходимые для необходимые для успешной реализации современных форматов методической подготовки (уровень магистратуры)

Качества преподавателя	Кол-во	Доля, %
Готов содействовать развитию других	21	84
Много читает по специальности	18	72
Регулярно публикует результаты своей работы	6	24
Пользуется авторитетом у коллег	2	8
Регулярно обучается нововведениям	21	84
Руководством назначен экспертом	1	4

 

По результатам анализа ответов этой группы студентов можно утверждать, что содействие развитию других и постоянное повышение квалификации (обучение нововведениям) наиболее важны, по мнению студентов, для успешного применения преподавателем вышеуказанных форматов в процессе методической подготовки педагога-биолога. Менее значима публикационная активность преподавателя, авторитет среди коллег и назначения руководства.

По мнению студентов-бакалавров, самые важные качества преподавателя также содействие развитию других, обучение, чтение специальной литературы. По сравнению с магистрантами больше доверяют руководству. Результаты опроса представлены в табл. 4.

 

Таблица 4 – Качества преподавателя, необходимые для успешной реализации современных форматов методической подготовки (уровень бакалавриата)

Качества преподавателя	Кол-во	Доля, %
Готов содействовать развитию других	20	80
Много читает по специальности	15	60
Регулярно публикует результаты своей работы	3	12
Пользуется авторитетом у коллег	3	12
Регулярно обучается нововведениям	20	80
Руководством назначен экспертом	6	24

 

Результаты анкетирования студентов позволяют обозначить запрос «педагога будущего» на целый спектр компетенций преподавателя методических дисциплин в вузе: предметных, управленческих, коммуникативных, познавательных и информационных. Проблема подготовки такого педагога приобретает сегодня особую остроту и требует своего решения.

Таким образом, в настоящее время в условиях информатизации, стандартизации и технологизации современного образования происходит становление новых образовательных форматов обучения. Включение таких форматов в процесс методической подготовки студентов обогатит его новыми возможностями, позволит актуализировать тенденции развития образования в обучении будущих педагогов-биологов [3].

About the authors

Elena Garisonovna Mitina

Murmansk Arctic State University

Author for correspondence.
Email: elena_mitina08@mail.ru

doctor of pedagogical sciences, associate professor, professor of Natural Sciences Department

Russian Federation, Murmansk

Victoria Anatolyevna Kryshtop

Murmansk Arctic State University

Email: kryshtop13@yandex.ru

candidate of pedagogical sciences, associate professor of Natural Sciences Department

Russian Federation, Murmansk

References

Supplementary files