Педагогические пути развития профессионального опыта деятельности в кризисных ситуациях у магистрантов военного вуза

Полный текст

Введение (постановка проблемы и цели исследования)

В современных условиях объективной кризисной реальности, когда ранее отлаженные механизмы защиты от потенциальных угроз повсеместно дают сбои, государства всё чаще объединяются в коалиции и решают вопросы обеспечения своей безопасности на коллективной основе. В России и Казахстане, государствах, являющихся полноправными членами Организации Договора о коллективной безопасности, военно-профессиональное образование ориентируется на подготовку военных специалистов, способных эффективно выполнять многоплановые задачи в сфере обороны. В этой связи возрастает ценность обмена опытом профессионального обучения офицеров в военных вузах. В течение последних пяти-десяти лет многие военные учёные и специалисты: российские (В.А. Бородин [1, с. 21–119]; А.А. Дудоладов [2, с. 119–131]; Б.А. Карев [3, с. 250–255]); А.И. Шишков [4, с. 24–146]; казахстанские (И.Н. Богданов [5, с. 57–62]; Р.Ф. Жаксылыков [6, с. 142–145]; А.А. Корнилов [7, с. 269–273]; А.Н. Рыспаев [8, с. 13–17]; К.С. Серикбаев [9, с. 90–93]; А.К. Тогусов [10, с. 94–99] и др.) исследовали названную проблему. Из анализа перечисленных и других изученных трудов следует, что весомым показателем качества профессиональной подготовки в области высшего военного образования реально выступает сформированный профессиональный опыт военного специалиста, позволяющий объективно воспринимать окружающую кризисную обстановку, системно и эффективно действовать в ней.

Важность развития профессионального опыта деятельности специалиста в образовании подтверждается и Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», который определяет обучение «как целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни» [11, ст. 2].

Продолжение современной реформы образования в Казахстане, отражённой в законе Республики Казахстан «Об образовании» [12, ст. 1, п. 41–2], государственных стандартах высшего образования [13], других правовых актах, обусловленное кардинальными политическими, экономическими, социокультурными трансформациями в мире и стране, вхождением Казахстана в Болонскую систему (2003 г.), связано и с повышением активности обучающихся, развитием самостоятельности и ответственности, мобильности и креативности в обучении, новыми требованиями к качеству профессиональной подготовки. Отмеченное выдвигает проблему развития профессионального опыта деятельности офицеров в кризисных условиях, соответствующих вызовам времени, на первый план. Целью исследования ставится определение педагогических путей развития профессионального опыта деятельности в кризисных ситуациях у магистрантов военного вуза.

База и методика исследования

В качестве ведущих применены системный, личностно-деятельностный и междисциплинарный методологические подходы, что позволило: исследовать процесс подготовки офицеров в военном вузе как систему, обеспечивающую развитие их профессионального опыта; изучать опыт определённого вида деятельности в кризисном антураже; анализировать развитие профессионального опыта офицеров в философском, психологическом, социологическом аспектах, интегрированных в аспекте педагогическом как системообразующем ядре.

Исследование проводилось на базе Национального университета обороны имени Первого Президента Республики Казахстан – Елбасы – ведущего военного вуза Казахстана [14].

Намеченные в ходе исследования педагогические пути развития профессионального опыта деятельности офицеров в кризисных ситуациях апробированы в двух экспериментальных группах, дифференцированных по уровням подготовки: 30 чел. – магистранты, обучающиеся по программе магистратуры (первый факультет), 25 чел. – по программе подготовки офицеров высшей квалификации (второй факультет).

Оценка профессионального опыта базируется на методике оценивания подготовки к деятельности в кризисных ситуациях, которая включает индивидуальную и групповую оценки.

${\mathrm{СПКФ}}^1=\frac{\sum _{}{\mathrm{МКФ}}^1}{{\mathrm{КФ}}^1} \left(1\right);$

${\mathrm{СПКФ}}^2=\frac{\sum _{}{\mathrm{МКФ}}^2}{{\mathrm{КФ}}^2} \left(2\right);$

$\mathrm{ССП}=\frac{{\mathrm{СМКФ}}^1+{\mathrm{СМКФ}}^2}{{\mathrm{КФ}}^1+{\mathrm{КФ}}^2} \left(3\right);$

Каждый магистрант оценивается индивидуально по всем элементам и суммарно согласно критериям оценки – М. Для групповой оценки используются экспериментальные группы: КФ¹ – группа первого факультета, КФ² – группа второго факультета. СП – средний показатель в экспериментальных группах. ССП – суммарный средний показатель за обе экспериментальные группы.

Применение данной методики позволяет вывести оценку теоретической и практической подготовки участников эксперимента, которая становится основой определения уровня развития профессионального опыта офицеров (магистрантов военного вуза) при реализации показанных педагогических путей.

Результаты и обсуждение

Педагогический поиск путей развития опыта офицера изначально базировался на выявлении особенностей профессионального опыта как компонента готовности военного специалиста к выполнению обязанностей по обеспечению безопасности государства, защите его суверенитета и территориальной целостности.

Понятие «готовность» раскрывают многие исследователи.

И.М. Кондаков определяет готовность как форму установки на выполнение того или иного действия [15, с. 15]. Н.В. Кузьмина характеризует готовность к профессиональной деятельности наличием у специалиста знаний, умений и навыков, позволяющих ему осуществлять свою деятельность [16, с. 34]. Г.М. Андреева анализирует практическую готовность в концепции освоения коммуникативного умения, которая представляет собой комплекс освоенных коммуникативных действий, базирующихся на высокой теоретической и практической подготовленности личности [17, с. 43]. Т.И. Шалавина рассматривает готовность к профессиональной деятельности в виде индивидуализированного отражения действительности, выражающего отношение личности к объектам, ради которых развёртывается деятельность и общение [18, с. 90].

Профессиональную готовность военного специалиста можно определить как цель и конечный результат подготовки к профессиональной деятельности, систему взаимосвязанных между собой характеристик личности и субъективное её состояние, степень соответствия психологических и физических данных требованиям к качествам, необходимым для осуществления профессиональных функций. В настоящем исследовании профессиональная готовность офицера ориентируется на деятельность в кризисных ситуациях, требующую динамического целостного состояния, внутренней настроенности на сложность обстановки, мобилизации сил на активные и целесообразные действия по их разрешению. Готовность офицера к профессиональной деятельности обусловливается кризисной средой, в которой ему предстоит действовать, применяя на практике совокупность компетенций и опыта и доводя уровень своего профессионального опыта до высокого профессионализма.

Е.И. Рогов связывает профессионализм с компетенцией, определяя его как совокупность психофизиологических, психологических и личностных изменений, происходящих в педагогике в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач в особых условиях. Формирование профессионализма идет по трём направлениям: изменение системы деятельности, изменение личности субъекта, изменение компонентов установки субъекта по отношению к объекту деятельности [19, с. 4].

В.Н. Дружинин рассматривает профессионализацию как формирование специфических видов трудовой активности личности на основе развития совокупности его характеристик (рабочих, психологических, физиологических), обеспечивающих функцию регуляции становления и совершенствования субъекта труда. Согласно В.Н. Дружинину, профессионализация субъекта рассматривается в четырех аспектах: в ходе его социализации, в процессе развития личности, при самореализации индивида, как форму индивидуальной активности [20, с. 107–108].

Опираясь на положения, выдвинутые В.Н. Дружининым и Е.И. Роговым, процесс профессионализации военного специалиста можно рассматривать в четыре этапа:

– первый этап – получение начального опыта на основе первых жизненных впечатлений, которые в плане выбора профессии подлежат закреплению, как полезные, либо отклонению, как ненужные (в дошкольный и период начальной школы);

– второй этап – закрепление опыта, пополнение его свежими знаниями, новыми навыками, ориентация на определённые жизненные устои, патриотическое воспитание, начальная военная подготовка. Формирование в сознании некоторых молодых людей облика военной профессии;

– третий этап – профессиональный поиск, результатом которого становится выбор профессии, непосредственно связанной с защитой отечества, обеспечением военной безопасности;

– четвертый этап – освоение профессии, развитие профессионального опыта, социальная и профессиональная адаптация к условиям, в которых осуществляется деятельность.

Отличительные особенности развития профессионального опыта офицера нами структурируются по целям, задачам и результатам, а также по условиям, содержанию и технологии военно-профессиональной деятельности (рис. 1).

Рисунок 1 – Структуризация особенностей развития профессионального опыта военного специалиста

Обусловленность целей, задач и результатов развития профессионального опыта офицера рассматривается в разрезе его воинской службы, осуществления воинского труда и основывается на социальном заказе общества, закреплении его в нормативных правовых актах, в том числе в воинских уставах и наставлениях. Сочетание в выполняемых функциях многообразия составляющих опыта определяет полифункциональный характер военно-профессиональной деятельности.

Интегративный же характер результатов воинского труда складывается из показателей боеготовности и морально психологического состояния личного состава. Выдвигаемые цели и задачи опыта должны соответствовать профессиональным качествам специалиста, уровню его способности к решению профессиональных задач. Воинский труд не может представляться в виде шаблона, поскольку каждая реальная ситуационная задача неповторима, требует неординарного решения и подготовиться к ней следует в ориентировочно-прогностическом плане.

Особенности опыта деятельности офицера как составляющей его профессиональной компетентности по условиям, содержанию и технологии воинского труда отражаются в различных видах деятельности, классифицированных по социально-правовым, функциональным и другим, временно возникшим признакам, а также в личностном развитии военного специалиста и взаимоотношениях с коллегами по профессиональной работе. К таким особенностям следует отнести экстремальность условий выполнения профессиональных обязанностей, коллективный характер воинской службы и совместной деятельности военнослужащих, индивидуальное взаимодействие офицеров в процессе профессионального общения.

В результате педагогического поиска намечены основные пути развития профессионального опыта деятельности в кризисных ситуациях у обучающихся офицеров (магистрантов военного вуза).

Первый путь – теоретический, являет собой базовую основу формирования опыта, в нём выделяется главная задача по отбору самого нужного и ценного из необъятного потока современной информации, а также по определению объёма знаний, умений и навыков, приобретаемых офицерами в процессе обучения и применяемых ими в дальнейшей профессиональной деятельности. Научный подход к формированию образовательного процесса становится важнейшим условием обеспечения качества подготовки офицеров в военных вузах. Офицер, получивший новую порцию знаний, чувствует прилив в своем профессиональном просвещении. Он изучил новые способы вооружённой борьбы, разрешения военного конфликта, кризисной ситуации. Уверенность офицера в своей готовности к действиям растет. Преподаватель, умудрённый собственным опытом, даёт офицеру для решения ситуационные задачи, которые следует решить с применением новой порции знаний. И в процессе решения задач военный специалист убеждается в важности теории для дальнейшей практической работы. Теоретически подкованный военный специалист «вооружён знаниями», он может не только принять решение на операцию, бой, боевые действия, но и обосновать свое решение, подкрепить его научными расчетами, аналитическими выводами. Теория – это источник, из которого можно черпать не только знания, но и опыт.

С опорой на теоретические знания показан второй путь – практический, представляемый как самый эффективный. История свидетельствует, что многие учёные шли к научным открытиям практическим путем, используя практический опыт своих исследований. Многие полководцы выигрывали сражения, применяя положительный опыт предыдущих побед и отрицательный опыт предыдущих поражений. Практика – лучшая база для применения теории. Не сильна практика без теории, равно как слаба и теория без практики. Получать практический опыт, опираясь на твёрдую теорию, значительно эффективнее, чем добывать его в ходе самой практики, как правило, методом проб и ошибок. В практическом опыте субъект задействует не только зрительные и слуховые, но и эмоциональные, ассоциативные способы запоминания. В результате опыт, полученный практическим путем, когда стоит конкретная задача, которую нужно решить, закрепляется твёрже по сравнению с другими способами пополнения опыта. Следуя практическим путём, магистранты участвуют в командно-штабных, тактических и других учениях различного масштаба, в ходе которых получают практику оценки обстановки, принятия и обоснования решений, проведения мероприятий по их реализации, организации операций, боевых и специальных действий по урегулированию кризисных ситуаций.

Третий путь – исследовательский (работа в составе исследовательских групп на мероприятиях оперативной и боевой подготовки, в том числе с коалиционными силами Организации Договора о коллективной безопасности), структурируется по составляющим, показанным на рис. 2.

Рисунок 2 – Структуризация исследовательского пути развития профессионального опыта офицера

Перцептивный компонент включает в себя: распознавание информационных признаков обстановки (ситуации), по которым офицер производит её оценку; образы, характеризующие ситуацию (состояние и действия противоборствующих сторон – противника и своих войск); актуализацию деятельности по разрешению ситуации. В ходе исследования военный специалист делает аналитические выводы о степени опасности обстановки, развитии ситуации, способах, применяемых силах и средствах её разрешения.

К семиотическому компоненту относятся методологические знания и умения, приобретаемые в исследовательской работе. Из совокупности методик обучения формам вооружённой борьбы, способам нормализации обстановки офицер выстраивает собственную методологию освоения новых нестандартных приёмов разрешения ситуации. В исследовании осуществляется непроизвольный интеллектуальный контроль, связанный с волевым самоконтролем субъекта. Офицер регулирует собственную импульсивность, способность к подавлению отрицательных эмоций, проявлений слабости, нерешительности. Формируется множество взглядов на ситуацию, подлежащую разрешению, восприятие возникающих задач, исходя из необходимости их выполнения по принципам: «никто кроме нас», «всё возможно – даже то, что невозможно».

В отличие от семиотических особенностей, в семантический компонент входит произвольный интеллектуальный контроль. Здесь военный специалист развивает способность прогнозировать, планировать и регулировать интеллектуальную деятельность, выбирает стратегию своего обучения. Познавательная позиция дополняется готовностью использовать разные способы анализа ситуаций и рефлексивным аспектом, который позволяет согласовывать деятельность с условиями её осуществления.

Эмоциональная составляющая основывается на ментальности опыта военного профессионала – его предпочтениях, убеждениях, умонастроениях. Сущность эмоциональной составляющей можно соотнести с психологическими механизмами опыта: познавательной потребностью, познавательным интересом, интеллектуальной активностью, опытом переживания интеллектуальных эмоций и чувств], а также с интуитивным опытом военного руководителя, который позволяет ему в определённой, конкретно заданной обстановке выбирать из множества вариантов единственно верный вариант действий.

Ценностный компонент исследовательского опыта базируется на ориентационных установках, направленных на: формирование у военного специалиста научного миропонимания; осознание специфики исследовательской деятельности; обозначение профессиональных ориентиров; представления о своих творческих возможностях и способностях к развитию критичности мышления и креативности деятельности.

Четвертый путь обозначается направленностью образовательного процесса на развитие профессионального опыта путём организации занятий и встреч магистрантов с офицерами и генералами, прошедшими «горячие точки», имеющими реальный опыт проведения операций по разрешению кризисных ситуаций. Опыт могут дать офицеру хорошие учителя, сослуживцы, начальники и подчиненные. Такой опыт дается либо в теории, либо в сочетании теории с практикой. Но лучшую школу даёт практик – человек, реально прошедший через собственный боевой (специальный) опыт, опыт войны, военных действий, специальных операций, опыт собственных побед. Не следует скептически относиться к философии чужих побед. Такая философия оправдана практикой, подтверждённой успехами. Такая философия заслуживает внимания. О чужих победах можно и нужно рассуждать, – это обогащает собственные представления о практических действиях. Такая наука помогает мыслить и анализировать. Здесь, по сравнению с лекциями об учениях давно забытых классиков и мудрёных определений, например о законах боя, наступлении и обороне, более ценными представляются рассказы реальных участников боевых действий в так называемых «горячих точках». Полезным является опыт генералов и офицеров, участвовавших в операциях на территории Афганистана, Чечни, Ирака, Сирии, др. Преподнесённые уроки хороши, когда знания, полученные от них, можно в перспективе применить и проверить на практике. Тогда и только тогда они смогут генерировать, пополнить профессиональный опыт.

Четвертый путь направлен к ценностному наполнению содержания образования дополнительным материалом для изучения офицерами, обучающимися в магистратуре военного вуза. Материал включает положения по военной дипломатии, искусству разрешения современных военных конфликтов в кризисных условиях. Освоение магистрантами новых дисциплин, отражающих вопросы дипломатического искусства и управления войсками коалиционного состава, будет оказывать положительное влияние на готовность выпускников военных вузов к урегулированию кризисных ситуаций и укреплению системы коллективной безопасности.

Пятый путь выражает педагогическую поддержку магистрантов в овладении навыками дипломатического искусства: ведения диалога на международном уровне, критического мышления, анализа чужого мнения с учётом различной государственной, этнической и религиозной принадлежности. Здесь важной составляющей профессиональной компетентности выступает компетентность этнокультурная, отражающая способность офицера к восприятию и реализации идеи поликультуры и уважительного отношения ко всем этническим единицам при управлении интернациональным воинским коллективом. При этом важно изучать и использовать международный опыт разрешения военных конфликтов, проведения антикризисных операций. Чужой опыт можно перенять, можно принять частично, можно отвергнуть, как ненужный. Бытует мнение, что нужно изучать только работы профессионалов. В этом есть свой резон: из опыта профессионала можно извлечь полезные уроки. Однако полезным может стать и, как правило, становится опыт конкурентов, в исследуемом аспекте – опыт противника, представителей противоположной, враждебной стороны. Здесь отмечается три момента: во-первых, поиск ошибок поднимает самооценку офицера; во-вторых, в результате поиска можно найти оригинальные подходы, которые по ряду причин не имели положительного эффекта; в-третьих, результаты чужого опыта могут дать немало полезной информации, позволяющей военному специалисту пополнить свой собственный профессиональный опыт.

Шестой путь отражает дифференцированный подход к развитию профессионального опыта офицера в ходе обучения в военном вузе. Дифференциацию в научно-теоретическом толковании можно квалифицировать как результат научного поиска путей повышения качества образовательного процесса высшей военной школы. Она призвана формировать у военных специалистов гибкие, мобильные, многофункциональные знания, опытные навыки, с помощью которых они смогут на высоком уровне решать профессиональные задачи. Дифференциация приводит к достижению разнообразия в образовании, что является залогом его стабильности, обеспечивает возможность выбора эффективных образовательных технологий. Такой подход представляется актуальным в педагогике подготовки военного профессионала.

Седьмой путь способствует утверждению особой позиции профессорско-преподавательского состава, характеризующейся вниманием к развитию профессионального опыта деятельности в кризисных ситуациях у офицеров в ходе их обучения в магистратуре военного вуза. Рассматриваемая позиция – это устойчивая система отношений преподавателя к определённым сторонам действительности (умение обучаемых вести переговоры, достигать результата операции не силовым, а дипломатическим путём, управлять интернациональными коллективами).

Выводы

1. Реализация предложенных путей развития профессионального опыта у магистрантов военного вуза при соблюдении соответствующей профессионально-ценностной ориентации создаёт благоприятные педагогические возможности для формирования готовности офицеров к профессиональной деятельности в современных кризисных условиях.
2. Ценность профессионального опыта позволяет офицеру осознавать возможности и границы своей компетентности и определяется соответствием опыта миссии военного специалиста по защите общества от современных угроз его безопасности.
3. Уверенность офицера в своей профессиональной готовности подтверждается наличием приобретённых компетенций и сформированного профессионального опыта, подкрепляется исследовательской и практической работой, в ходе которой он осваивает знания, воплощает их в принимаемых решениях и выполняемых действиях по их реализации.

Заключение

Подготовка опытных военных профессионалов, обладающих способностями к оценке военно-политической обстановки, выявлению очагов международной напряженности, к планированию и проведению операций по разрешению кризисных ситуаций и организации борьбы с терроризмом в различных его проявлениях – задача непростая, но вполне выполнимая в системе высшего военного профессионального образования. У таких офицеров есть широкое поле деятельности для сохранения мира, развития теории и практики применения коалиционных сил, управления ими и взаимодействия на всех уровнях в целях обеспечения национальной безопасности своего государства и коллективной безопасности стран – членов коалиции.

Об авторах

Леонид Иванович Малашенко

Автор, ответственный за переписку.
Email: leonid1608@mail.ru

старший научный сотрудник военного научно-исследовательского центра

Список литературы

Дополнительные файлы

Доп. файлы

Действие

1. JATS XML

Скачать

2. Рисунок 1 – Структуризация особенностей развития профессионального опыта военного специалиста

Скачать (34KB)

Метаданные

3. Рисунок 2 – Структуризация исследовательского пути развития профессионального опыта офицера

Скачать (42KB)

Метаданные