Electronic educational resources as a means of students’ information competence development in Geography at a modern school

Full Text

Формирование компетенций у учащихся – актуальное условие соответствия результатов обучения требованиям ФГОС и запросам современного общества. Повсеместное использование информационно-вычислительных систем и экспоненциальный рост объёмов информации, необходимой человеку для успешной социализации в информационном обществе, определяют информационную компетентность как одну из ключевых, а её формирование становится неотъемлемой частью образовательного процесса [1–4].

Впервые термин «информационная компетентность» был использован в 1992 году в ходе обсуждения Советом Европы проблем среднего образования и в дальнейшем прочно закрепился в образовательном пространстве. Изучением генезиса понятия и способами формирования «информационной компетентности» занимается целый ряд отечественных и зарубежных учёных, большинство из которых понимает под информационной компетентностью умение работать с информацией, т.е. находить, получать, анализировать, обрабатывать и использовать информацию при решении повседневных проблем, учебных ли или бытовых [5–10].

Для формирования информационной компетентности современный учитель использует на уроке различные образовательные технологии, инновационные приёмы и методы, современные средства обучения. Среди современных средств обучения особо выделяются электронные образовательные ресурсы, использование которых способствует формированию у учащихся базовых учебно-информационных умений, таких как работа с письменным и устным текстом, картографическим и статистическим материалом, работа с виртуальными объектами и геоинформационными системами [11].

Появление первых электронных образовательных ресурсов относят к началу первого десятилетия XXI века. Согласно ГОСТ Р 53620-2009, электронный образовательный ресурс (ЭОР) – это образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них [12].

«Электронные образовательные ресурсы» (ЭОР) объединяют широкую гамму средств обучения, основой которых являются компьютерные технологии. В соответствии с ГОСТ Р 53620-2009 и ГОСТ Р 52657–2006 электронный образовательный ресурс (ЭОР) классифицируют по следующим признакам: по целевому уровню и ступени образования, по форме обучения, по тематике, по типу, по функции, выполняемой в образовательном процессе, по виду образовательной деятельности, по характеру представления информации, по степени интерактивности, по видам взаимодействия с пользователем [12; 13].

Важным фактором активного использования ЭОР в последнее время стала реализация федеральных и региональных программ, направленных на цифровизацию образования, главными из которых являются федеральные проекты: «Цифровая образовательная среда», «Цифровая школа» и региональный проект Тюменской области «Цифровая образовательная среда».

Ещё одним фактором, способствующим распространению использования ЭОР, стал временный переход на дистанционный формат обучения в связи с пандемией коронавирусной инфекции COVID-19. Образовательная среда претерпела кардинальные изменения, так как в условиях перехода на дистанционный формат обучения учителям было необходимо внедрять новые целесообразные для данного формата обучения технологии, приёмы, методы и средства обучения. Электронные образовательные ресурсы, ранее считающиеся дополнительным средством обучения, приняли на себя роль основного средства обучения.

География – единственный школьный предмет, формирующий у обучающихся комплексное представление о Земле как о планете людей и знакомящий их с территориальным подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на природные и социально-экономические процессы. На уроках географии учащиеся работают с различными источниками информации, в том числе с виртуальными объектами, и используют разнообразные информационно-коммуникационные технологии. География, возможно, в большей степени, чем любой другой предмет, имеет возможности для формирования информационных компетенций. Большой потенциал для применения электронных образовательных ресурсов в географическом образовании обусловлен спецификой предмета, заключающейся в многопредметности и полимасштабности [14–18].

Электронные образовательные ресурсы по географии представлены различными образовательными ресурсами и сервисами, ориентированными на выстраивание эффективного взаимодействия и организации работы школьников в цифровой среде: электронными учебниками («Дрофа» и «Вентана-Граф») и учебно-методическими пособиями («ФЦИОР», «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»); электронными сборниками дополнительных и наглядных материалов к урокам («Google Карты», «Google Планета Земля»): плакатами, интерактивными картами, схемами, иллюстрациями; мультимедийными учебными презентациями; электронными контрольно-измерительными материалами (КИМы); электронными файлами-заданиями; базами данных учебного назначения («ФИПИ», «Яндекс Репетитор», «Незнайка», «Решу ЕГЭ»): энциклопедиями («Географическая энциклопедия онлайн», «Кругосвет», «Энциклопедия для географа»), справочниками, словарями, глоссариями, тренажёрами, играми; цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР); аудиокнигами и цифровыми видеозаписями; онлайн-средой («GlobalLab»); цифровыми фотоальбомами, фотогалереями, виртуальными экскурсиями [19]. Активно используются в учебном процессе электронные образовательные платформы, такие как «Российская электронная школа», «Я класс», «Учи.ру», «Lecta», «Яндекс.Учебник», «Edu.Skyeng», экстернат и домашняя школа «Foxford», домашняя школа «InternetUrok.ru», библиотека видеоуроков «InternetUrok.ru», мобильное электронное образование (МЭО), «1С: Образование 5. Школа», «Просвещение» и др. [20].

Электронный учебник является не просто идентичной копией бумажной версии, но обладает такими особенностями, как интерактивность, мультиплатформенность, проверяемость заданий, возможность создания заметок и закладок, автоматический поиск по странице содержания или тексту учебника и др. Электронный учебник вошёл в образовательный процесс не так давно, но уже отличается широким ассортиментом данного средства обучения [21].

Географическая карта – одно из главных средств обучения географии. На уроках географии имеет место быть не только использование классических атласов, но также электронных приложений к атласам. Например, приложение «Атлас+», существующее уже продолжительное время и предлагающее учителям истории и географии интерактивные задания к атласам. Отдельного внимания заслуживают геоинформационые системы: «Мои карты», Геопортал Тюменской области поисковой платформы Google карты, «Планета Земля», знакомящие учащихся с технологиями онлайнового получения и обработки аэрокосмических данных. Платформа Google карты предоставляет широкие возможности для проведения исследований, позволяет выполнить быстрый географический анализ, проектирование, создавать презентации и виртуальные экскурсии, работать с информацией, имеющей географическую привязку [22].

Энциклопедии и справочники – ресурсы, содержащие большие объёмы научного, интересного и уникального материала, изучение которого способствует расширению кругозора читателя и удовлетворению информационной потребности [23].

Со времени введения ОГЭ и ЕГЭ появилось большое количество ресурсов, которые можно использовать при подготовке к экзамену. На просторах Интернета можно найти множество соответствующих ресурсов: «ФИПИ», «Яндекс Репетитор», «Незнайка», видеокурсы сайта «ЕГЭ-студия», «Решу ЕГЭ» и др. [23].

Применение разнообразных электронных образовательных ресурсов на уроках географии позволяет формировать следующие информационные компетенции: поиск информации в различных источниках (электронные книги, журналы, учебники, справочники, словари, пособия; Интернет и т.д.); владение навыками использования информационных устройств (мультимедиапроектор, интерактивные доски, компьютер, принтер, модем); применение информационных технологий (технологии мультимедиа, гипертекста, телекоммуникаций и др.); формирование умений самостоятельно анализировать и отбирать необходимую информацию, представление информации в структурированном виде с использованием карт, презентаций, виртуальных объектов, таблиц, схем, диаграмм; выбор способов доведения информации до пользователя с учётом возможностей современных цифровых средств транслирования информации.

С целью выявления активности учителей географии в использовании электронных образовательных ресурсов для формирования информационной компетентности учащихся было проведено исследование – анкетирование. В качестве респондентов выступили 17 учителей географии общеобразовательных сельских школ юга Тюменской области.

Результаты проведённого анкетирования позволили сделать некоторые выводы.

Так, все учителя географии, участвующие в исследовании, отмечают высокую необходимость активного использования ЭОР для формирования информационной компетентности у учащихся и имеют для этого достаточный опыт в использовании ЭОР. При этом большая часть респондентов отметили, что уже прошли курсы обучения или повышения квалификации в области ИТ-технологий (12 человек из 17).

Согласно мнению опрошенных, отмечается увеличивающаяся с каждым годом активность в использовании электронных ресурсов в учебном процессе, что обусловлено как реализацией проектов по цифровизации образовательной среды, так и ситуацией с изменением формата обучения в условиях пандемии.

Большинство школ респондентов имеют необходимое материально-техническое оснащение, позволяющее реализовывать на уроках географии различные модели использования электронных образовательных ресурсов. В перечень наиболее доступных и широко применяемых в учебном процессе технических средств вошли: компьютеры, мультимедиапроекторы, многофункциональные устройства, интерактивные доски, телевизор и видеопроектор. Однако учителя географии из 4-х сельских школ отмечают доступность свободных компьютерных классов, учебных планшетов и кабинетов с интерактивной доской только по предварительной заявке.

Результаты анкетирования позволили также выявить предпочтения респондентов относительно наиболее востребованных образовательных платформ и других ЭР в учебном процессе. Оказалось, что наибольшую популярность у учителей имеют образовательные платформы («Российская электронная школа», «Я класс», «Учи.ру», «Lecta» и др.) – 88%; электронные учебники и учебно-методические пособия (Издательство «Дрофа», издательство «Просвещение», «УМК А.П. Кузнецова», «УМК В.Н. Холиной», «УМК В.П. Дронова» и др.) – 82% и интернет-ресурсы для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ («Решу ЕГЭ», «Решу ОГЭ», «Незнайка» и др.) – 82% [14].

Ключевым вопросом организованного анкетирования было выявить: в решении каких учебных задач учителя географии чаще всего используют ЭОР [24]. Ответы большинства респондентов показали разнонаправленное применение ЭР на разных этапах урока и в организации различных видов деятельности. Однако 12% (2 учителя) респондентов указали, что ЭОР используются ими в основном только для демонстрации различного рода информации (табл. 1).

Таблица 1 – Ответы респондентов на вопрос анкетирования: «Варианты использования ЭОР в учебном процессе»

Таким образом, можно сделать вывод, что электронные образовательные ресурсы как ответ на требования ФГОС в части формирования информационной компетентности учащихся стали неотъемлемым компонентом образовательного процесса.

Использование ЭОР расширяет образовательные возможности учебного процесса и является эффективным инструментом в формировании и совершенствовании умений и навыков работы учащихся с информацией.

About the authors

Natalia Evgenievna Suppes

Author for correspondence.
Email: natalya-suppes@mail.ru

candidate of biological sciences, associate professor of Biology, Geography and Teaching Methods Department

References

Supplementary files