Integrative links in musical-theoretical and musical-historical cycles teaching

Full Text

Современная стратегия развития образования определяется такими цивилизационными изменениями, как глобализация и переход к информационному обществу. Очевидно, что происходит ускорение его технологических и социальных изменений, это в свою очередь дает понимание, что классическая инерционная система подготовки специалистов становится все менее актуальной. В полной мере это относится и к среднему профессиональному музыкально-педагогическому образованию. Высокие требования, предъявляемые обществом и работодателями к качеству подготовки выпускников музыкального отделения педагогического колледжа, приводят нас к определенным противоречиям, возникающим в современном образовательном процессе: между задачами, стоящими перед учебными заведениями, и снижением качественного контингента абитуриентов (либо полное отсутствие предпрофессиональной подготовки, либо низкий уровень таковой); между постоянно возрастающим объемом информации, необходимой для усвоения современными студентами, и разобщенностью, а также узкопредметным подходом в преподавании учебных дисциплин, не позволяющим развивать столь необходимый для них навык логического и системного мышления; между необходимостью оптимизации музыкально-теоретической подготовки, являющихся фундаментом музыкального образования, и недостатком современных учебных пособий, методик и средств преподавания дисциплин музыкально-теоретического цикла. Учитывая, что деятельность будущих учителей музыки и музыкальных руководителей, способных к различным видам творческой деятельности, носит универсальный характер, остро встает вопрос о необходимости трансформации всего образовательного процесса, создания новых педагогических моделей, основанных на системном целостном мышлении и интеграции научного знания.

Все обозначенные выше противоречия позволили сформулировать цель нашего исследования, заключающуюся в поиске эффективных путей трансформации образовательного процесса музыкального отделения педагогического колледжа, основанной на интегративных связях и системном целостном мышлении.

Проблема интеграции постоянно возрастающего объема научных знаний не является новой для современного научного сообщества, однако наиболее остро она встала перед учеными в XX веке. В связи с тем, что поиск подходящей формы представления единства научных знаний велся непрерывно, к началу XXI века были сформированы все необходимые условия для интеграции научного знания.

«Интеграция (лат. integer – полный, цельный) – объединение в целое, в единство каких-либо элементов, восстановление какого-либо единства…» [1, с. 203]. Проблема интеграции затрагивает различные отрасли науки: философию, психологию, социологию, педагогику и др. В образовании понятие «интеграция» вводится в 1980-х годах и служит предметом исследования у таких ученых, как В.С. Безруков, М.Н. Берулава, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, А.Я. Данилюк и др. В нашем исследовании мы придерживаемся определения педагогического словаря под редакцией В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. Они определяют интеграцию в образовании как «объединение, органическое слияние образовательных учреждений, систем, подходов, направлений, содержания образовательных программ, разных предметов или их элементов внутри образовательных областей» [2, с. 19].

Проанализировав учебные планы, включающие в себя теоретическое и практическое обучение по общеобразовательным, общепрофессиональным учебным дисциплинам, общему гуманитарному и социально-экономическому циклу, математическому и естественно-научному циклу, а также четырем профессиональным модулям, мы понимаем целесообразность использования интегративных связей в процессе изучения дисциплин музыкально-теоретического и музыкально-исторического циклов без введения дополнительных интегративных курсов. Под интегративными связями мы понимаем такие связи, которые способствуют взаимопроникновению дисциплин музыкально-теоретического и музыкально-исторического циклов друг в друга с целью формирования целостных и системных представлений о языке музыки. Мы считаем, что использование интегративных связей в преподавании учебных дисциплин может способствовать развитию у обучающихся навыка логического и системного мышления.

Многие современные исследователи в области музыкальной педагогики, такие как А.Ю. Галиченко [3; 4], И.А. Кислова [5], М.Г. Круглова [6], Г.Н. Курбонова [7; 8], Н.В. Морозова [9], Т.И. Политаева [10], В.Д. Пурин [11], Т.И. Стражникова [12], Н.Р. Туравец [13], Н.П. Шишлянникова [14] и др., посвящают свои работы проблеме интеграции научного знания.

Т.И. Политаева высказывает мысль о необходимости переосмысления всего содержания современного образования, внедрения интегративных связей с целью преодоления разрозненности дисциплин, взаимодействия науки и искусства [10, с. 163]. Учитывая, что музыкальное искусство интегративно по своей природе, то и музыкальное образование, по мнению исследователя, должно основываться на принципах интеграции. В связи с этим дисциплины музыкально-исторического цикла, такие как «История зарубежной музыки», «История русской музыки» «Народное музыкальное творчество», рассматриваются Политаевой в интегративной взаимосвязи между собой в качестве средства, позволяющего изучить опыт мирового культурного наследия и сформировать мировоззрение студентов на основе общечеловеческих культурных ценностей. По мнению исследователя, внедрение интегративных связей между вышеперечисленными дисциплинами дает возможность изучить и сопоставить все особенности претворения художественных стилей в различных национальных культурах, что в свою очередь приведет к формированию и развитию навыков сравнительно-сопоставительного, стилистического анализа музыкальных произведений, и, как следствие, сформирует у студентов целостное представление исторического процесса развития музыкального искусства [10, с. 169].

Г.Н. Курбонова ставит акцент на интеграции музыкально-исполнительских и теоретических дисциплин, выделяя художественное мышление в качестве интегрирующего начала между данными дисциплинами. Исследователь описывает интеграцию как процесс, показывающий нам сущность целостной системы, выраженной в единстве и борьбе противоположностей, где его антиподом выступает дифференциация. Такая внутренняя противоречивость является естественным источником многообразия и развития. По мнению Курбоновой, решение проблем музыкально-исполнительских дисциплин возможно благодаря интеграции музыкально-теоретических знаний, обеспечивающих реализацию исполнительской деятельности как процесса воссоздания подлинной природы музыкального искусства [7, с. 187].

А.Ю. Галиченко рассматривает интеграцию как обязательное условие профессиональной подготовки руководителя музыкального коллектива, выделяя следующие компоненты, составляющие структуру его деятельности: организаторские, профессионально-исполнительские, менеджерские, психолого-педагогические и др. [3, с. 139]. Говоря об интеграционных процессах, Галиченко определяет их как формирование целостной системы, главными качествами которой является взаимодействие на общенаучном, межнаучном и внутринаучном уровнях [4, с. 75]. В связи с тем, что вид профессиональной деятельности руководителя музыкальным коллективом является интегративным по своему содержанию и структуре, Галиченко считает, что профессиональная подготовка специалиста должна основываться на междисциплинарной интеграции, требующей согласованной работы всего педагогического коллектива. Исследователь указывает на то, что учебные планы необходимо подвергать не только актуализации, но и модернизации с учетом согласованного по тематике и хронологии формирования программ смежных курсов, консолидированно разрабатывая необходимые формы и методы осуществления интегративных связей между родственными дисциплинами [4, с. 78].

В области музыкальной педагогики интегративные связи прослеживаются учеными в основном между музыкальным исполнительством и теоретическими дисциплинами – как базовой основой, без которой невозможно полноценное восприятие и воспроизведение музыкальных произведений. Но если говорить об интеграции внутри комплекса дисциплин музыкально-теоретического и музыкально-исторического циклов, то здесь ситуация довольно неоднозначная. Формирование музыкальной грамотности студента начинается с освоения нотной грамоты и заканчивается раскрытием замысла музыкального произведения, выраженного в средствах музыкальной выразительности. К сожалению, каждая музыкально-теоретическая и музыкально-историческая дисциплина воспринимаются студентом (а зачастую и педагогом) изолированно друг от друга. Казалось бы, единый комплекс дисциплин, неотделимых друг от друга предметов, чаще всего ведут разные педагоги, что, в свою очередь, еще дальше отдаляет их друг от друга. Современным студентам с их особенным стилем мышления достаточно сложно ориентироваться в этом информационном пространстве, что также затрудняет процесс познания, делая его слишком сложным и неинтересным. В этой ситуации использование интегративных связей в преподавании комплекса музыкально-теоретических и музыкально-исторических дисциплин является необходимым условием для формирования целостных и системных представлений о языке музыки.

Комплекс музыкально-теоретических и музыкально-исторических дисциплин состоит из пяти основных предметов: «История музыки и музыкальная литература», «Сольфеджио», «Элементарная теория музыки», «Гармония», «Анализ музыкальных произведений». В данном случае интегрирующим началом может и должен выступать язык музыки. Язык музыки представляет собой комплекс средств музыкальной выразительности. В процессе изучения каждого из них на всех вышеперечисленных дисциплинах, средства музыкальной выразительности необходимо подвергать системному анализу, направленному на раскрытие их внутренней взаимосвязи и смысловой роли. Благодаря выстраиванию таких интегративных связей возможно сформировать у студентов целостное представление о языке музыки и музыкальном искусстве в целом.

Среди отечественных музыковедов XX века, таких как Б.В. Асафьев, В.А. Цуккерман, Л.А. Мазель, Ю.Н. Холопов, научные интересы которых имели своей отличительной особенностью масштабность и универсальность, но при этом в области музыкальной педагогики были сфокусированы на какой-то одной из дисциплин музыкально-теоретического цикла, Б.Р. Иофис выделяет М.И. Ройтерштейна – музыковеда, преподавателя, заведующего кафедрой теории и истории музыки музыкального факультета МПГУ (ранее МГПИ имени В.И. Ленина), композитора [15, с. 83]. Преподавая весь комплекс дисциплин музыкально-теоретического цикла, музыковед создал учебные пособия по каждой из них: «Инструментоведение» [16], «Элементарная теория музыки», «Гармония» [17], «Полифония» [18], «Анализ музыкальных произведений» [19; 20]. Столкнувшись с противоречием внутри содержания музыкально-теоретического образования, выражавшимся в потребности соединения теории музыкальной формы и практики анализа музыкального произведения, Ройтерштейн нашел выход, введя новую дисциплину, построенную на принципах интеграции «Основы теоретического музыкознания». Содержательная часть предмета основывается на понятиях элементарной теории музыки и дополняется следующими аспектами музыкальной структуры: гармония, полифония, инструментоведение и музыкальная форма. В процессе освоения такой интегративной дисциплины у учащихся формируется базовый фундамент для изучения курса истории музыки, кроме этого, «Анализ музыкальных произведений» становится финальным предметом, обобщающим весь комплекс дисциплин музыкально-теоретического и музыкально-исторического циклов, формируя умения системного анализа музыкальных произведений [15, с. 85].

Но, говоря о работах М.И. Ройтерштейна, мы в первую очередь говорим о научных изысканиях в области музыкального образования высшей школы и понимаем, что применительно к среднему профессиональному образованию со своей спецификой такой универсальной модели нет. Среднее профессиональное музыкальное образование в настоящее время испытывает определенные трудности, которые связаны с низким уровнем или полным отсутствием предпрофессиональной подготовки абитуриентов, слабой заинтересованностью в активном образовательном процессе, неуверенностью в своих силах, снижением объема аудиторной нагрузки, недостатком современных учебных пособий, методик и средств преподавания дисциплин музыкально-теоретического и музыкально-исторического циклов, ориентированных на специфику профессии.

С целью формирования целостных и системных представлений о языке музыки у студентов педагогического колледжа мы использовали интегративные связи в процессе освоения дисциплин музыкально-теоретического и музыкально-исторического циклов и провели педагогический эксперимент на базе ГБПОУ «Самарский социально-педагогический колледж». Это был цикл занятий, посвященный изучению темы «Диатоническая ладовая система от русской былины до модального джаза».

Содержание занятий включало в себя совокупность систематизированных музыкально-теоретических, музыкально-исторических знаний по следующим дисциплинам: «Элементарная теория музыки», «Сольфеджио», «История музыки и музыкальная литература», «Анализ музыкальных произведений». Первоначальные теоретические сведения о диатонической ладовой системе студенты получили на дисциплине «Элементарная теория музыки», причем материал осваивался в виде внеаудиторной самостоятельной работы – подготовки докладов по теме с поиском музыкальных примеров. Практическая часть изучения диатонической ладовой системы получила свое продолжение на уроках по «Сольфеджио», где студенты читали с листа музыкальные примеры, предложенные преподавателем, а также исполняли музыкальные примеры, подготовленные самостоятельно по заданию педагога. На занятиях по дисциплине «История музыки и музыкальная литература» студенты находили общие черты диатонической ладовой системы в музыкальных произведениях различных эпох, стилей и жанров (от русской былины до модального джаза). Умение анализировать музыкальный материал, устанавливать причинно-следственные связи и формулировать выводы студенты продемонстрировали на занятиях по предмету «Анализ музыкальных произведений».

В завершении изучения данной темы был проведен контрольный срез по пройденному материалу. В качестве контрольных творческих заданий учащиеся сочинили мелодию с аккомпанементом в форме периода, с использованием диатонической ладовой системы, и написали аннотацию на музыкальное произведение, предложенное педагогом, которая включала в себя следующие пункты: общие сведения о произведении и авторах, музыкально-теоретический анализ. Контрольные творческие задания были представлены студентами на промежуточной аттестации и оценивались приглашенными преподавателями смежных дисциплин (хоровое дирижирование, вокальный класс, музыкально-инструментальный класс). Комиссия проверила и положительно оценила знания и умения студентов Самарского социально-педагогического колледжа по критериям профессиональных компетенций.

Проведя анализ применения интегративных связей в процессе освоения дисциплин музыкально-теоретического и музыкально-исторического циклов, комиссия пришла к выводу, что они являются важным и необходимым условием для эффективной организации процесса изучения данных учебных предметов. Прямое влияние интегративных связей на взаимопроникновение дисциплин друг в друга способствует формированию целостных и системных представлений о языке музыки, что проявилось в созданных студентами мелодиях, аннотациях на музыкальные произведения. Кроме этого, наблюдение за обучающимися показало их заинтересованность и активность в процессе изучения темы и подготовки творческих заданий.

Необходимость оптимизации и интенсификации процесса музыкально-теоретической подготовки среднего профессионального музыкально-педагогического образования, основанных на использовании интегративных связей между дисциплинами музыкально-теоретического и музыкально-исторического циклов, очевидна. Музыкально-теоретическая подготовка студентов является не только базовым фундаментом, но и кульминацией развития системного мышления профессионального музыканта любого направления и профиля. Проведенный эксперимент на примере одной масштабной темы показал эффективность выбранной модели и доказал, что определенная трансформации образовательного процесса музыкального отделения Самарского социально-педагогического колледжа способствует формированию у учащихся навыков системного анализа, что приводит к повышению интереса при освоении музыкально-теоретических и музыкально-исторических дисциплин и, как следствие, повышает качество музыкально-педагогического образования, выводя его на новый уровень развития, необходимый выпускникам для функционирования в современном обществе.

About the authors

Tatiana Yurievna Fedotova

Samara State University of Social Sciences and Education; Samara Social-Pedagogical College

Author for correspondence.
Email: tanita80@inbox.ru

postgraduate student of Musical Education Department, musical-theoretical subjects teacher, head of Musical Department

Russian Federation, Samara; Samara

Iya Dmitrievna Nemirovskaya

Samara State University of Social Sciences and Education

Email: nemirovskaya-i@yandex.ru

doctor of philological sciences, professor of Musical Education Department

Russian Federation, Samara

References

Supplementary files