Profiled physical education: methodological basis

Full Text

Культура и ее ценности на всех этапах развития общества была, есть и, очевидно, будет, во-первых, главным показателем (результатом) развития общества и, во-вторых, основным фактором воспроизводства «человеческого капитала» как совокупности воплощенных в человеке ценных для общества и личности знаний, умений, навыков и мотивов; его «сверхприродных» качеств и способностей производить новый продукт (читай «ценности») в процессе различных видов деятельности [1, с. 11].

Такое понимание «человеческого капитала» обусловлено сложившимися определениями понятий «культура» и «ценность». Так, в частности, культура есть надбиологические программы деятельности человека, которые являются условием создания качества социальной жизни [2, с. 524–526]. Категорию «ценность» рассматривают как «обобщенные цели и средства их достижения, выполняющие роль фундаментальных норм» [3]. Это подвигает к пониманию того, что «человеческий капитал», его сущностные культурологические и ценностные характеристики есть накопленный результат различных образовательных практик в течение этапов жизни и деятельности человека; характеризуют образовательные ресурс самого человека и общества.

Таким образом, культура есть все то, что творит и создает человек и, скорее всего, все то, что создает, характеризует и «творит» (воспроизводит) самого человека, личность.

Можно утверждать, что воспроизводство «человеческого капитала» есть прерогатива системы образования, объединяющая (в идеале) все виды деятельности; образование при этом процесс – «передатчик» ценностей культуры в индивида с целью формирования личности, главная цель формирования которой – готовность к успешной социализации; развитие состояния социализированности, удовлетворяющее саму личность и общество [4, с. 62–63].

Весьма большой и значимой группой ценностей, процесс присвоения которых и «творит» личность в специально организованных процессах образования, являются и ценности культуры физической, которую следует определить, во-первых, как один из видов культуры общества и, во-вторых, как специфическую деятельность, в ходе которой удовлетворяются личностные и двигательные потребности и происходит воспитание личностно актуальных способностей. Именно с их направленным использованием достигается существенная «предпосылочная» основа полной (более полной) «комплектации» личности с учетом биосоциальной природы человека, с обеспечением возможности одновременного и комплексного воздействия на «тело» и «дух»; формирование физической культуры личности [5].

Физическую культуру личности следует (на наш взгляд) понимать как специфический вид базовой культуры человека; интегрированное личностное качество сформированности ценностных ориентаций в сфере физической и общесоциальной культуры, системы способностей и потребностей человека. При этом именно это интегрированное качество является одним из факторов обеспечения качества становления и формирования социализированности и качества собственно физкультурной деятельности [5].

Означенное предназначение и физической и социальной культуры дает основания для реализации культурологического подхода к осуществлению образовательной практики и коррекции содержания профилированной физкультурной деятельности в отношении личности, что не противоречит и высказываниям С.И. Гессена об однонаправленности цели педагогической деятельности и культуры [6, с. 23].

В этой связи культура понимается не только как надбиологические программы человеческой деятельности по созданию ценностей культуры [2, с. 524–526], но и, главным образом (на наш взгляд), как фактор становления и развития самого человека.

Ценности физической культуры должны проникать во все сферы индивидуальной и социальной практики, решая основную цель – формирование физической культуры личности (ФКЛ); именно это личностное интегративное качество, «достояние» человека, является фактором обеспечения оптимального состояния телесно – душевно – духовных кондиций человека; фактором успешной социализации человека на всех этапах онтогенеза и особенно в существенный по продолжительности период жизни и деятельности человека – профессионального образования и дальнейшей профессиональной деятельности.

В контексте последнего можно утверждать, что именно этот период жизни и деятельности человека (а он, в свою очередь, представлен несколькими возрастными этапами) наиболее «ответственен» за результаты по воспроизводству ценностей культуры вообще; полноценного создания и поддержания личностной физической культуры, позволяющей оптимально участвовать в социальной практике во всех сферах ее проявления и особенно профессиональной (что для специфики рассмотрения и познания роли и места физической культуры на «сейчас» в создании «человеческого капитала» в системе профессионального образования представляется наиболее важным).

Однако многообразие видов профессиональной образовательной и профессиональной деятельности обучающихся системы профессионального образования и взрослого трудоспособного населения, специфическая многогранность каждой из них априори и в строгой логике требуют применения столь же специфических – профилированных (под вид профессиональной деятельности) по характеру и содержанию ценностного обеспечения культуры физической, реализация которых позволит обеспечить следующие основные результаты, «вносящие» вклад в общую картину «человеческого капитала»:

– воспроизводство личности профессионала как субъекта базовой культуры за счет освоенности специфического опыта – ценностей сферы физической культуры как вида общей культуры общества;

– обеспечение сформированности сущностных характеристик профессиональной физической культуры человека в связи с его готовностью к качественному осуществлению социально и личностно-значимых видов деятельности на основе сформированных профессионально значимых качеств.

При этом важным также представляется и то, что все положительные результаты от такого педагогического вмешательства – предпосылка становления (формирования) социализированности человека, что есть, в сущности, основная цель образования вообще и образования в сфере физической культуры, в частности.

В этой связи роль и значение физической культуры на более поздних этапах жизнедеятельности человека существенно возрастают, что требует разработки методологических и методических оснований направленного использования специально подобранных – профилированного, ценностного содержания физкультурной деятельности в практике сколь профессионального образования, столь и уже реализуемой профессиональной деятельности.

Таким образом, видится основное противоречие между востребованностью в личности профессионала (как субъекта «человеческого капитала») и недостаточной представленностью методологических основ направленного использования профилированных ценностей физической культуры в повседневной и профессиональной жизни и деятельности.

И здесь видится два методологических направления использования профилированных ценностей физической культуры в преодоления означенного противоречия:

– образование должно отражать характерные признаки непрерывного образования человека в сфере физической культуры на всех этапах онтогенеза и особенно на этапах образования и профессиональной деятельности;

– в период профессиональной деятельности взрослого трудоспособного населения страны образование в сфере физической культуры должно носить, безусловно, профилированный характер.

Проблема использования ценностей физической культуры для практики подготовки человека к профессиональному образованию и профессиональной деятельности не нова; получила определенное обоснование в разделах в теории и методике физической культуры отношении обозначенной проблематики: «Профессионально-прикладная физическая подготовка», «Физическая культура в системе рациональной организации труда» [7]; «Профессионально-прикладная физическая подготовка», «Физическое воспитание взрослых (включая «Физическое воспитание студенческой молодежи»), «Физическое воспитание в период трудовой деятельности», «Физическая культура в жизни людей пожилого и старшего возраста» [8]; «Особенности физического воспитания взрослых» [9]; «Профессионально-прикладная физическая подготовка», «Физическая культура в основной период трудовой деятельности» [10]; «Физическое воспитание взрослого населения» [11]; «Физическое воспитание в основной период трудовой деятельности» [12]; «Физическое воспитание с профессиональной направленностью» [13].

Система знаний содержит также сведения о применении физической культуры в практике среднего профессионального образования [14–16] и высшего профессионального образования [17; 18].

Тем не менее разрешение означенного противоречия и проблемы воспроизводства «человеческого капитала», воспитания человека культуры, личности профессионала и его профессиональной физической культуры (как основных результатов) может быть осуществлено в ходе реализации основных концептуальных положений профессиональной физической культуры (ПФК) [19–21], сущность которых – оптимизация процессов применения ценностного потенциала ПФК. Понимают ПФК, во-первых, как вид физической культуры; во-вторых, она есть специфическая деятельность по воспитанию специальных (профессионально значимых) потребностей и профессионально значимых способностей для обеспечения подготовленности к профессионально окрашенным видам деятельности.

Сущность основных задач ПФК заключается в следующем:

– создание и воспроизводство ценностного потенциала самой профессиональной физической культуры;

– воспитание сущностных характеристик профессиональной физической культуры личности (ПФКЛ) профессионала;

– создание нормативно-правовых, психолого-педагогических и методических оснований и условий для воспитания ПФКЛ и личности профессионала, его направленности на освоение, преобразование и распространение ценностей общесоциальной культуры и ПФК; создания направленности личности на преимущества профессионального становления и социализации как основы воспроизводства «человеческого капитала».

Таким образом, в рамках профессиональной физической культуры должна удовлетворяться социальные потребности в воспроизводстве «человеческого капитала»; подготовленности человека к созданию и воспроизводству ценностей культуры (материальных, духовных, художественных); решении задач общего, профессионального образования и периода профессиональной деятельности – воспитание профессиональной физической культуры субъекта.

Кроме того, актуальность ПФК обусловлена следующими факторами:

– неразработанность теории и методики использования интенционных и мобилизационных ценностей профессиональной физической культуры в режиме профессионального образования, повседневной и производственной деятельности по месту работы, жительства и отдыха;

– окружающая среда и факторы производства, требующие коррекции и профилактики негативных последствий профессиональной деятельности, которые проявляются в регрессивном физическом и функциональном состоянии человека (по сути – реабилитационное направление ПФК);

– снижение общего уровня здоровья обучающихся и взрослого трудоспособного населения, где требуется целенаправленное вмешательство ценностями ПФК;

– требование производства к «профессиональной мобильности» субъектов профессиональной деятельности, когда требуется оптимальная для производства расстановка кадров, возможно, и не учитывающая подготовленность каждого работника к требованиям именно этого вида деятельности.

В рамках концепции ПФК обосновано, что одним из наиболее действенных ее видов является профилированное физкультурное образования (ПФО), которое есть специально организованный и специфический педагогический по использованию ценностного содержания ПФК для направленных обучающих, воспитательных и развивающих воздействий в отношении личности, ее базовой и профессиональной физической культуры. Объект ПФО – организованные формы направленного использования ПФК и ее ценностей для воспитания личности. Предмет ПФО – личность профессионала и его профессиональная физическая культура. Цель ПФО – восполнение – воспроизводство культурологических характеристик личности профессионала.

В качестве общих и основных задач ПФО, характерных для всех этапов образования и профессиональной деятельности, являются следующие:

– сформировать системные знания профессионально-физкультурного характера в отношении направленного использования ценностей профессиональной физической культуры для личностного и профессионального совершенствования и самосовершенствования;

– обеспечить самодостаточный уровень сформированности системы профессионально важных двигательных способностей (оптимальное состояние профессионально важных двигательных качеств, прикладных двигательных действий (до степени умения и навыка);

– способствовать становлению и воспитанию профессионального самоопределения;

– обеспечить становление и развитие психофизиологической, собственно профессиональной и социально-психической адаптации.

Профилированное физкультурное образование как системно организованный вид профессиональной физической культуры также можно представить следующими компонентами:

– профилированное физкультурное обучение;

– профилированное физкультурное воспитание;

– профилированное физкультурное развитие.

Эти компоненты ПФО «задают» системную организацию целостного и комплексного решения достаточно масштабных задач изначально воспитания ПФКЛ профессионала, воспроизводства его базовой культуры и далее – восполнения «человеческого капитала».

Понимание сущности и известной конкретности ПФО обеспечивается представлением основных задач каждого из компонентов.

Профилированное физкультурное обучение направлено на решение следующих задач: обучение и доведение до степени совершенства системы профессионально важных (прикладных) двигательных действий; освоение системы профессионально ориентированных физкультурно-спортивных знаний и умений физкультурного самосовершенствования; формирование опыта социально корректного поведения в ходе физкультурно-спортивной деятельности.

Профилированное физкультурное воспитание призвано решать задачи доведения до профессионально и личностно актуального состояния системы профессионально важных двигательных качеств; становления, коррекции и поддержания на должном уровне важных для качества профессиональной деятельности личностных качеств; формирования системы потребностей и мотивов в профессиональном физкультурно-спортивном самосовершенствования.

Профилированное физкультурное развитие обеспечивает решение задач: оптимизации основных жизнеобеспечивающих и профессионально важных адаптационных возможностей; коррекции характеристик развития и профессионально важных функциональных возможностей; развития профессионально важных психических процессов.

Системное рассмотрение и представления профилированного физкультурного образования позволяет заключить следующее:

– реализация содержания компонентов ПФО обеспечивает необходимую комплексность и всесторонность в становлении сущностных культурологических характеристик личности профессионала, воспроизводства в целом «человеческого капитала»;

– ПФО рассматривается в качестве одного из компонентов целостной системы образования обучающихся на этапе среднего общего и профессионального образования, обеспечивая соответственно оптимизацию процесса воспитания профессионального самоопределения и качества подготовленности к практике профессиональной деятельности;

– на основных этапах образования (различного уровня) и собственно профессиональной деятельности профилированное физкультурное образование рассматривается в качестве компонента непрерывного образования с соответствующими его признаками;

– представленные компоненты ПФО являются основой для определения соответствующих его методических направлений, служащих основанием для разработки содержательного обеспечения профилированной физкультурной деятельности в отношении воспитания профессионально важных культурологических характеристик личности профессионала в соответствии со спецификой образовательной и профессиональной деятельности.

About the authors

Sergei Semenovich Korovin

Author for correspondence.
Email: kss5656@yandex.ru

doctor of pedagogical sciences, professor of Theory and Methodology of Sports Disciplines, Adaptive Physical Culture and Medical and Biological Foundations of Physical Education Department

References

Supplementary files