A comparative analysis of Biology books included in the Federal list of school textbooks (2018) for grades 5–7

Full Text

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (ФГОС ОО), реализуемые общеобразовательными учреждениями страны, одним из важнейших условий эффективности организации учебно-воспитательного процесса и достижения образовательных результатов изучения учебных дисциплин рассматривают сформированность учебно-методического комплекса (УМК) учебных дисциплин.

УМК можно рассматривать как учебно-методическую документацию, необходимую для организации образовательного процесса при реализации основной образовательной программы образовательного учреждения.

Проблема применения в учебном процессе УМК не нова. Она обсуждается в научно-методической литературе достаточно долгое время [1–8].

До середины 1970-х годов шел процесс становления теории УМК. Вопрос о создании УМК школьных курсов, биологии в том числе, как таковой не стоял. Основное внимание уделялось только вопросу подготовки отдельных учебных и методических пособий для учителя или учащихся по разным учебным предметам.

В период с середины 1970-х и до конца 1980-х годов шло становление теоретических основ УМК. Эти вопросы освещались в работах В.П. Беспалько, Д.Д. Зуева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и ряда других авторов. При этом теоретические основы УМК разрабатывалась в этот период как теоретические основы школьного учебника. В.П. Беспалько рассматривал учебник как ключевую модель педагогической системы, Д.Д. Зуев отводил ему роль главного компонента в составе УМК. Однако результаты этих исследований не были реализованы при создании УМК и учебников по конкретным предметам, биологии в том числе.

С 1990-х годов идёт современный этап разработки УМК, отличительной особенностью которого является детализация компонентного состава, что во многом обусловлено реализацией ФГОС ОО, предъявляющих определенные требования к структуре УМК.

Исследования проблемы УМК четко обозначило конкретизацию понятийного аппарата. В частности, были выделены в качестве самостоятельных понятия «учебный комплекс» и «учебно-методический комплекс» [1–8].

Д.Д. Зуев рассматривал учебный комплекс как «систему дидактических средств обучения по конкретному предмету (при ведущей роли учебника), создаваемую в целях наиболее полной реализации воспитательных и образовательных задач, сформулированных программой по этому предмету и служащих всестороннему развитию личности учащегося» [1, с. 125].

В.П. Беспалько и Ю.Г. Татур рассматривали УМК как «модельное описание проектируемой педагогической системы, которая лежит в его основе» [2, с. 83].

В контексте требований ФГОС ОО УМК рассматривается как система взаимосвязанных и взаимодополняющих средств обучения, проектируемых в соответствии с учебной программой и выбранными системами (линиями) обучения, достаточных для реализации целей и содержания федерального государственного образовательного стандарта [3]. ФГОС ОО определяют УМК как «открытые системы учебных пособий, обеспечивающие лично-ориентированный уровень обучения в условиях общеобразовательной школы» [4]. Именно это определение и было взято нами за основу при проведении нашего исследования.

В настоящее время в школьной практике изучения курса биологии используется большое количество разнообразных УМК, которые рассматриваются как самостоятельные «линии», призванные помочь учащимся в достижении ими необходимого уровня биологической подготовки [5]. УМК призваны обеспечить достижение всех групп образовательных результатов изучения дисциплины (предметных, личностных, метапредметных), эффективное усвоение знаний, формирование универсальных учебных действий, развитие творческих способностей обучающихся, создание комфортной образовательной среды.

Вариативность УМК сегодня можно рассматривать с разных точек зрения. С одной стороны, она открывает учителю свободу выбора из имеющегося многообразия существующих УМК, позволяя ему экспериментировать с выбором разных компонентов, в большей или меньшей степени содействующих решению стоящих перед ним задач изучения дисциплины, отвечающих его личным предпочтениям. С другой стороны, – не владея всей исчерпывающей информацией о существующих УМК, их особенностях, укомплектованности различными компонентами, многим учителям трудно осуществить выбор одного из них. Нередко имеет место смешение компонентов разных УМК, что приводит к возникновению определенных проблем у учителей, реализующих одну и ту же предметную линию [9].

Данная проблема усугубилась в последние 2 года в связи с одновременным действием в образовательном пространстве страны двух федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию в учебном процессе в общеобразовательных учреждениях [10; 11] и изменения к последнему [12]. Они определяют школьные учебники, являющиеся важнейшими компонентами УМК каждой дисциплины, биологии в том числе.

Действовавший Федеральный перечень учебников 2014 года [10] включал 60 учебников биологии для основной школы, соответствовавших 13 предметным линиям разных авторских коллективов. Федеральный перечень учебников 2018 года [11] насчитывал 33 школьных учебника для основной школы, соответствующих 7 предметным линиям. Дополнение к новому Федеральному перечню 2019 года [12] включает 10 учебников для основной школы, которые соответствуют 2 предметным линиям. Пять из предлагаемых предметных линий реализовывались общеобразовательными учреждениями страны ранее. Две предметные линии абсолютно новые, не известные школьным учителям (табл. 1).

 

Таблица 1 – Информационные данные о предметных линиях учебных программ курса биологии основной школы

№	Предметная линия	Издательство
1	Сивоглазов В.И.	Просвещение
2	Пономарева И.Н.	Вентана-Граф
3	Сухова Т.С., Пономарева И.Н.	Вентана-Граф
4	Пасечник В.В.	Просвещение
5	Никишов А.И.	Владос
6	Сивоглазов В.И.	Дрофа
7	Трайтак Д.И.	Мнемозина

 

Информация обо всех имеющихся компонентах УМК, включая данные официальных сайтов издательств учебной литературы, явно недостаточна. Поэтому в настоящее время для успешности реализации учебного процесса особое значение приобретает умение учителя биологии осуществить правильный выбор УМК.

Как показало наше исследование, проведенное в период с февраля 2019 по май 2020 года, учителя биологии общеобразовательных учреждений городов Арзамас, Саров, Арзамассского района Нижегородской области не владеют всей полнотой информации о существующих УМК, их укомплектованности и сталкиваются со сложностями выбора одного из них для реализации учебного процесса [9].

При этом согласно статье 32 федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» «…к компетенции образовательного учреждения относятся определение списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе…» [13, с. 32]. А 55 статья Закона напрямую указывает школьному учителю «…на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников. Выбор учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе, осуществляется в соответствии со списком учебников и учебных пособий, определенным образовательным учреждением» [13, с. 55].

Выявленное противоречие между важностью использования в образовательном процессе соответствующих УМК по биологии и отсутствием доступной школьному учителю биологии исчерпывающей информации об укомплектованности новых предметных линий необходимыми компонентами УМК и обусловило актуальность темы нашего исследования, связанного с выявлением укомплектованности УМК курса биологии 5–7 классов.

В настоящее время УМК рассматривается как компонент открытого информационно-образовательного пространства. Его модель характеризуется трехкомпонентным составом (табл. 2).

 

Таблица 2 – Структура УМК нового поколения

Компоненты	Основные элементы	Вспомогательные ресурсы	Дополнительные ресурсы
Нормативный	программы базовых курсов	программы элективных курсов	указания по применению программ
Учебный	учебники, рабочие тетради, электронные пособия	справочники, интернет-ресурсы, наглядные пособия	энциклопедии, художественная и научно-популярная литература, электронные игры
Методический	методические пособия, технологические карты	дидактический материал, презентации	видеофильмы, видеоуроки, интернет-курсы

 

В рамках проведения исследования мы установили, что компонентами УМК по любому предмету являются учебные программы, учебники, методические пособия для учителя, рабочие тетради для учащихся, справочники, тетради для оценки качества знаний, хрестоматии, рабочие программы; комплекты тестовых заданий, электронные образовательные ресурсы, словари, методические указания по проведению практических и лабораторных работ.

Структура УМК по биологии включает в качестве основных компоненты, присущие УМК всех учебных дисциплин. Но с учетом специфики содержания учебного курса биологии в состав УМК должны входить отдельные компоненты, отсутствующие в УМК других предметов.

Анализ учебных программ по биологии [14–21] позволил установить, что для достижения целей и задач изучения курса предлагается проведение экскурсий в природу, проектных работ, фенологических наблюдений, наблюдений, демонстраций опытов. Учитывая требования ФГОС ОО к достижению образовательных результатов изучения курса биологии с использованием разнообразных форм индивидуальной и коллективной работы, подготовки к общероссийскому итоговому экзамену (ОГЭ) за курс основной школы и всероссийским проверочным работам (ВПР) за курсы биологии 5–9 классов, УМК должны включать пособия для организации этих видов деятельности.

В этой связи считаем, что в состав УМК по биологии должны входить такие компоненты, как: учебная программа, рабочая учебная программа, учебник, электронный образовательный ресурс (ЭОР), методические рекомендации (пособия) для учителя, рабочая тетрадь для учащихся, тестовые задания для учащихся, тетрадь для оценки качества знаний, диагностические задания, методические указания к проведению практических и (или) лабораторных работ, методические рекомендации по организации проектной деятельности, методические пособия для проведения экскурсий, пособия по проведению опытов и демонстраций, методические рекомендации по организации фенологических наблюдений, материалы подготовки к ВПР, ОГЭ.

Для проведения сравнительного анализа УМК нам было важно определиться с выбором критериев. Учитывая, что УМК предметных линий, предусмотренных новым Федеральным перечнем учебников, только комплектуются, в качестве основного критерия для их сравнения мы выбрали критерий наличия выше обозначенных компонентов УМК и как комплексный критерий – степень укомплектованности УМК данными компонентами [9].

Сравнительный анализ УМК мы осуществляли на основе сравнения информации об определенных нами компонентах, которую получили, работая с сайтами центральных издательств учебной литературы.

Полученная информация в систематизированном виде представлена в таблице 3.

 

Таблица 3 – Информационные данные об укомплектованности курса биологии 5 класса разных предметных линий

Предметная линия	Степень укомплектованности, %
	5 класс	6 класс	7 класс
Никишов А.И. (изд-во «Владос»)	18,2	66,7	57,1
Пасечник В.В. (изд-во «Просвещение»)	54,5	83,3	71,4
Пономарева И.Н. (изд-во «Вентана-Граф»)	54,5	83,3	85,7
Сивоглазов В.И. (изд-во «Просвещение»)	27,2	33,3	42,9
Сивоглазов В.И. (изд-во «Дрофа»)	45,4	66,7	57,1
Пономарева И.Н., Сухова Т.С. (изд-во «Вентана-Граф»)	36,3	83,3	71,4
Трайтак Д.И. (изд-во «Мнемозина»)	45,4	50,0	57,1

 

Как видно из представленных данных, применительно к 5 классу наиболее полно укомплектованы предметные линии И.Н. Пономаревой (издательство «Вентана-Граф») (54,5%), В.В. Пасечника (издательство «Просвещение») (54,5%). Наименее укомплектованной является предметная линия А.И. Никишова (издательство «Владос») (18,2%). Средняя укомплектованность всех предметных линий курса биологии 5 класса составляет 40,3%.

Применительно к предметным линиям курса биологии 6 класса самый высокий показатель укомплектованности имеют УМК предметных линий И.Н. Пономаревой (издательство «Вентана-Граф») (83,3%), В.В. Пасечника (издательство «Просвещение») (83,3%); Т.С. Суховой, И.Н. Пономаревой «Вентана-граф» (83,3%). Самый низкий показатель укомплектованности отмечен для предметной линии В.И. Сивоглазова издательства «Дрофа» (33,3%). Средняя укомплектованность всех предметных линий курса биологии 6 класса составляет 66,6%.

В отношении 7 класса, как видно из представленных данных, наиболее полно укомплектованной является предметная линия И.Н. Пономаревой (издательство «Вентана-Граф»), которая имеет в своём составе значительную часть сравниваемых элементов. Укомплектованность данной линии составляет 85,7%. Линии В.В. Пасечника (издательство «Просвещение») и И.Н. Пономаревой и Т.С. Суховой (издательство «Вентана-Граф») укомплектованы на 71,4%. Линии А.И. Никишова (издательство «Владос»), В.И. Сивоглазова (издательство «Дрофа»), Д.И. Трайтака (издательство «Мнемозина») укомплектованы на 57,1%. Наименее укомплектованной является линия УМК В.И. Сивоглазова (издательство «Просвещение»). Она имеет в своём составе лишь 42,9% компонентного состава. Средняя укомплектованность всех предметных линий курса биологии 7 класса составляет 63,2%.

В обобщенном виде полученные результаты представлены на рисунке 1.

 

Рисунок 1 – Обобщенные данные укомплектованности курса биологии 5–7 классов разных предметных линий

 

Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что наиболее укомплектованными для 5–7 классов являются УМК предметных линий И.Н. Пономаревой (издательство «Вентана-Граф») и В.В. Пасечника (издательство «Просвещение»). Это можно объяснить тем, что данные предметные линии были наиболее востребованы учителями биологии в практике работы массовой школы в условиях перехода на ФГОС ООО, и, соответственно, их методическое обеспечение, разработанное ранее, не потребовало существенного пересмотра при включении этих линий в новый Федеральный перечень учебников 2018 года.

Предметная линия В.И. Сивоглазова издательства «Просвещение» является новой. Она впервые появилась в Федеральном перечне учебников 2018 года, и на момент проведения нашего исследования подавляющее большинство компонентов ее УМК отсутствовало, так как находилось в процессе разработки.

Применительно к УМК курсов биологии 8 и 9 классов наше исследование продолжается. Вместе с тем считаем, что результаты уже проведенного исследования помогут школьным учителям биологии в выборе предметной линии курса биологии основной школы, особенно учитывая тот факт, что массовый переход школ на новые предметные линии будет осуществлен в следующем учебном году.

About the authors

Antonina Vasilyevna Marina

Arzamas branch of National Research Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod

Author for correspondence.
Email: marinaab@mail.ru

candidate of pedagogical sciences, associate professor of Biology, Geography and Chemistry Department

Russian Federation, Arzamas

Irina Nikolaevna Selina

Arzamas branch of National Research Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod

Email: dedmor@yandex.ru

student of Faculty of Natural Sciences and Education

Russian Federation, Arzamas

Ekaterina Mikhailovna Churapina

Arzamas branch of National Research Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod

Email: myza85@bk.ru

student of Faculty of Natural Sciences and Education

Russian Federation, Arzamas

Anna Serezhaevna Shahzadyan

Arzamas branch of National Research Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod

Email: ashakhzadyan@inbox.ru

student of Faculty of Natural Sciences and Education

Russian Federation, Arzamas

References

Supplementary files