Скрайбинг как инновационная технология в обучении устной иноязычной речи студентов инженерных специальностей

Полный текст

Изменения в современном образовании, связанные с непрерывностью процесса обучения, превалированием развития профессиональных навыков вместо только получения знаний, подготовкой выпускников с проектным мышлением и умением ориентироваться в потоке информации, способствуют поиску обучающими педагогических инноваций. Еще одной причиной для переосмысления подходов в обучении является формирование нового психофизического типа обучающихся, мыслящих коротко, фрагментарно, не любящих слушать, предпочитающих воспринимать визуальную информацию. Кроме того, по мнению С.П. Грушевского, О.В. Ивановой и А.А. Остапенко, возросшие требования к эргономичности информационных продуктов ведут к актуализации инновационных технологий в образовании [1]. В этой ситуации невозможно не согласиться с утверждением О.В. Ивановой, что переориентация нынешнего образования заключается не в том, чтобы учить лучше, а в том, чтобы учить хорошо, но другими способами и методами [2].

Анализ научной литературы показал, что исследования в этом направлении ведутся довольно активно (И.В. Одарюк, А.Ю. Войкина [3]; С.В. Владимирова [4]; Т.Н. Канашевич, В.А. Бумаго [5]; Г.Н. Фахретдинова [6]; Т.Е. Исаева, Н.А. Малишевская [7]; И.В. Одарюк [8]; О.И. Ваганова, М.Р. Желтухина, Н.С. Аракелян [9]; Е.Н. Кисель, Л.Г. Срывкина [10]). Разработка и практическое применение современных образовательных технологий является важной задачей педагогического сообщества. С этим связана актуальность нашего исследования, заключающаяся в представлении еще одной инновационной технологии и в доказательстве целесообразности ее применения в обучении иностранным языкам студентов инженерных специальностей.

Целью данной работы является изучение и анализ особенностей, форм и структуры, а также возможности практического применения скрайбинг-технологии в процессе обучения устным видам речи на иностранных языках студентов технических вузов. Для достижения указанной цели следует выполнить следующие задачи:

– определить понятие, виды, особенности и преимущества скрайбинг-технологии в учебной деятельности;

– описать основные этапы скрайбинга, рассматривая его как один из видов проектной деятельности;

– разработать скрайбы по темам, изучаемым по дисциплине «Иностранный язык» и применить их в учебной деятельности при обучении устной речи;

– проанализировать полученный опыт с точки зрения целесообразности, оптимальности и результативности применения скрабинг-технологии на занятиях по иностранным языкам.

При работе над выбранной темой нами применены следующие методы: описание, анализ, систематизация теоретической литературы, практическая разработка и применение скрайбов в процессе обучения, а также анализ их применения.

Под инновациями в образовательном процессе понимаются изменения структуры и содержания образовательных программ, учебных материалов, форм и методов организации учебного процесса, а также системное и комплексное использование новых педагогических приемов и методов обучения. Их отличительными чертами являются, бесспорно, «новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность творческого применения в массовом опыте» [10, с. 583]. По мнению многих педагогов, занимающихся поиском и разработкой современных технологий, данный процесс может развиваться в следующих направлениях:

– модернизация традиционных репродуктивных методов обучения;

– трансформация учебного процесса с ориентацией на исследовательский подход в обучении, на формирование у обучающихся опыта самостоятельного поиска новых знаний и путей их применения в современных условиях [3–8; 10].

Ориентируясь на второе из вышеуказанных направлений, мы в процессе поиска новых методических инструментов в обучении обратились к технологиям, применяемым в бизнес-среде. Одной из таких технологий является скрайбинг. Скрайбинг (от английского scribe – набрасывать эскизы) – технология визуализации, подразумевающая создание рисунков (скрайбов) во время рассказа на глазах у слушателя. Таким способом аудиальная информация подкрепляется визуальными образами и лучше усваивается аудиторией за счет эффекта параллельного следования, т.е. практически одновременного сопровождения звукового высказывания соответствующими образами [11].

Более активно эту технологию применяют при проведении лекций, поскольку лектор получает возможность постоянного общения с аудиторией, а в заключение, пользуясь имеющейся общей картиной, еще раз повторить кратко рассмотренный учебный материала, вместе со студентами сформулировать необходимые выводы. Взаимосвязь словесной информации и визуальных образов помогает в дальнейшем восстановить в памяти прослушанную лекцию [10, с. 584]. По мнению О.В. Ивановой, визуализация учебной информации предоставляет большие возможности для активизации и интенсификации учебно-познавательного процесса [2, с. 73]. Этому, без сомнения, послужат выделенные Н.В. Быстровой, И.Л. Беловой и Э.У.Х.С. Ахмед положительные обучающие возможности скрайбинг-технологии, как, например, обучение поиску и анализу важной информации, акцентуации основных моментов, одновременному зрительному и звуковому представлению информации, что способствует последующему ее активному запоминанию, т.е. эффективной трансляции учебного материала [12, с. 31].

В работе М.Р. Желтухиной и Е.Б. Пономаренко скрайбинг-технология определена как универсальное средство для обеспечения интерактивной визуальной коммуникации. Ее универсальность детерминируется возможностью использования в различных сферах профессиональной деятельности и на различных этапах: предъявление нового материала, закрепление и обобщение пройденного, как проектное творческое задание, брэйн-сторминг, рефлексия и т.д. [13, с. 97]. В рамках исследуемой темы представляется эффективным использование данной технологии в процессе обучения устной речи на иностранном языке, например, в представлении устного монологического высказывания, доклада на конференции и т.д.

В процессе изучения теоретического материала нами были выделены основные преимущества применения скрайбинг-технологии: эффективность усвоения учебного материала; синхронность аудио- и видеоматериала; минимальные вложения; непосредственное интерактивное взаимодействие обучающихся в течение всего занятия и их включенность в разработку общей темы. Это означает, что с помощью скрайбинг-технологии возможно за короткий промежуток времени представить определенную учебную тему. Подобный способ преподнесения информации способствует улучшению ее понимания и запоминания и требует при этом минимума средств (электронное устройство или бумага и карандаши) [14]. Совместная работа обучающихся в процессе поиска, изучения, анализа, оценки и представления (т.е. выстраивания ее в графический ряд) соответствующей теме информации, способствуют развитию образного мышления, креативных способностей и умения работать в команде [15]. Сотрудничество в группах при создании скрайба (картинки или видеофайла) позволяет нам определить скрайбинг как кооперативную технологию обучения [4; 6; 16].

Попытки классификации результатов скрайбинга как учебной деятельности привели к разделению их на несколько видов: фасилитация и видеоскрайбинг; скрайбинг рисованный, скрайбинг-аппликация, скрайбинг магнитный, скрайбинг компьютерный; ручной и компьютерный; видеоскрайбинг или статичный скрайбинг [14]. М.Р. Желтухина и Е.Б. Пономаренко определили существующие онлайн-платформы для создания скрайбов, провели опрос и выделили самые удачные из них: GoAnimate, Moovly, VideoScribe, PowToon, Wideo, Prezi [13].

Традиционный вариант скрайбинга, применяемого для представления материала в любой сфере деятельности, должен состоять из 5 ступеней:

1) определение актуальной проблемы исследования;

2) выделение важной информации и ее анализ;

3) представление материала в образном виде с использованием цвета, различных схем, рисунков, структур, композиций;

4) создание на основе переработанного материала нового контента;

5) представление полученного результата [12].

Рассматривая вопрос подготовки к использованию скрайбинг-технологии в учебной деятельности, многие авторы отмечают некоторые сложности. С одной стороны, данная технология делает возможным экономию аудиторного учебного времени, но, с другой стороны, требует много времени у преподавателя для продумывания и планирования информационного материала изучаемой темы, выделения важных моментов, перевода их в краткие тезисные формулы, а затем и в визуальные образы [2]. И все же, несмотря на то, что применение новых методик всегда связано с большими трудозатратами и с необходимостью повышения квалификации обучающих, педагогическое сообщество готово активно работать в этом направлении.

Следует добавить также, что еще одним немаловажным преимуществом изучаемой технологии с точки зрения экономии времени преподавателей является возможность использовать разработанный однажды скрайб в дальнейшей работе. Бесспорно, набор вариантов скрайбов по различным темам Рабочей программы дисциплины, подготовленный преподавателем для одной группы, облегчит подготовку и проведение занятия в других группах [17].

Изучив научную литературу, мы пришли к выводу, что универсальность скрайбинг-технологии связана не только с возможностью ее применения на разных этапах обучения. Она обладает присущей только ей особенностью, которая заключается в возможности ее использования преподавателем в ходе изложения нового материала (на лекции или на практическом занятии), студентами для закрепления и переосмысления содержания изученного, обеими сторонами учебного процесса одновременно с целью совместного поиска решений, выстраивания общей линии решения какой-либо проблемы [5, с. 118].

Скрайбинг-технология была применена нами при изучении темы «Мой университет» в группах 1 курса, изучающих немецкий язык как первый иностранный. Разработка скрайбов была поручена студентам, разделенным на группы по их желанию. В соответствии с основными этапами скрайбинга студентами был проработан учебный материал по теме, последовательно структурирован, выделены опорные слова и словосочетания, представлена изученная тема в бумажном формате для ее последующего озвучивания в виде плаката. Преподаватель являлся консультантом, наблюдателем, помощником при выполнении данной работы. В результате созданы несколько скрайбов, которые мы определяем в соответствии с вышеуказанной классификацией как скрайб ручной, бумажный, рисованный. Далее участники рабочих групп представили свои разработки. Один из вариантов скрайба показан на следующем рисунке (см. рис. 1). По мнению самих студентов, такой способ изучения тематической информации на иностранном языке дается гораздо легче, чем традиционное заучивание.

 

Рисунок 1 – Вариант скрайба на тему «Мой университет» на немецком языке

 

Это объясняется тем, что во время работы по созданию скрайбов у участников процесса обучения активизируется работа мозга. В соответствии с психологической «теорией двойного кодирования», информация, представленная одновременно в словесном и образном виде, действует сразу на оба полушария головного мозга, поскольку правое полушарие отвечает за формирование визуальной картины, а левое полушарие – за развитие логического мышления. Поэтому сочетание звуковой и визуальной информации, определяемое как эффект параллельного следования, способствует лучшему усвоению информации [9, с. 58].

Существует много инструментов визуализации текста – скрайбинг, скетчноутинг, майндмэппинг, которые включают все каналы восприятия информации [5; 8; 18]. Отличие скрайбинга от других визуальных инструментов обучения – в одновременном представлении образа (рисунка) и его лингвистического выражения. Для их создания и представления необходимо умение выделить главную информацию, оформить ее в ключевые слова, логически ее структурировать и превратить в тезисы презентации. Именно эти качества необходимы в инженерном образовании и входят в систему формирования профессиональных компетенций и подготовки выпускников технических вузов [19].

Подводя итог проведенному исследованию, отметим, что в ответ на вызовы современного общества педагогическое сообщество обратилось к поиску инновационных и более эффективных технологий обучения. К числу требований, предъявляемых сегодня к молодым специалистам, наряду с профессиональной компетентностью относят коммуникабельность и способность к совместной работе, мобильность, гибкость, целеустремленность, умение работать в команде, коллегиально решать проблемы, самостоятельно принимать решения. Выработке этих качеств способствует применение в учебной деятельности скрайбинг-технологии, которая обладает большим дидактическим потенциалом, заключающимся в возможности реализации следующих принципов обучения: наглядность, доступность, осознанность, эмоциональность.

Применение скрайбинг-технологии на практических занятиях с целью обучения устной иноязычной речи в рамках профессиональной коммуникации, анализ и описание полученного опыта является перспективным направлением нашей дальнейшей работы.

Об авторах

Ирина Васильевна Одарюк

Ростовский государственный университет путей сообщения

Автор, ответственный за переписку.
Email: odar-irina@yandex.ru

кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков

Россия, Ростов-на-Дону

Артем Семенович Гампарцумов

Ростовский государственный университет путей сообщения

Email: sciperartrrpi@mail.ru

кандидат социологических наук, старший преподаватель кафедры иностранных языков

Россия, Ростов-на-Дону

Список литературы

Дополнительные файлы