Integrative training of engineer in globalized world

Full Text

Современное общество стремительно глобализируется и специалисты, подготавливаемые в технических вузах, в том числе и инженеры, становятся субъектами этого процесса. Проектирование, производство и распределение продуктов в международных компаниях, в международных рабочих командах или для мировых рынков – это часть сегодняшней экономической действительности. Довольно часто сложные технические продукты составлены из частей, которые произведены в различных государствах, начиная от составных частей смартфонов и иных гаджетов и заканчивая составными частями автомобилей, самолетов, космических летательных аппаратов. «В настоящее время нет ни одного государства в мире, которое делает высокотехнологичную продукцию в одиночку. Так, например разработка самолета Боинг 787 (последняя разработка компании Боинг) американской является только на 25%, а 75% всех поставок выполняются другими государствами. Это и Италия, и Япония, и Великобритания, и Россия, которая выполняет как инженерные разработки, так и является поставщиком практически всех титановых деталей для этого самолета» [1].

В действительности важно не только то, что компоненты сложных технических устройств производят по всему миру. Более важный аспект – это то, что проектные и производственные команды, которые производят этими компоненты, должны успешно работать вместе. Это обстоятельство наиболее значимо для технических профессий [2, с. 927]. Инженеры все больше сталкиваются с профессиональными контекстами, которые являются глобально взаимосвязанными, а их коллеги в проектных группах могут быть распределены по разным странам. Это оказывает важное воздействие на условия работы современных инженеров, что требует от них новых коммуникационных способностей и новых профессионально-коммуникативных компетенций [3, с. 287]. Одним из профессионально значимых качеств позволяющих инженерам действовать в таких обстоятельствах является глобальная компетентность.

В сравнении с этим, нынешняя система высшего технического образования все еще слишком ориентирована на региональные и, даже на местные, условия [4]. Количество международных курсов, стажировок или программ, в рамках которых студенты могут обучаться тому, как действовать в межкультурном окружении, пренебрежимо мало по сравнению с количеством технических курсов. За исключением тех, кто учится или работает некоторое время за границей, студенты технических вузов – будущие инженеры сосредоточены, главным образом, на решении профессиональных задач в условиях профессиональной среды их региона и требований университета на протяжении всего срока обучения [5].

Даже если учесть то обстоятельство, что в технических вузах есть примеры международных или межнациональных программ, то всё равно эти случаи являются относительно редкими. Поэтому столкновение выпускников технических вузов с более глобализированной экономикой без подготовки студентов во время обучения для работы в такой среде приводит ко многим трудностям [6]. Это одно из несоответствий между образовательной системой и рынком труда. Устранение этого несоответствия и изменения в этом направлении означают развитие возможности обучения глобально компетентных инженеров во внутригосударственных и даже региональных образовательных системах. Наиболее трудным и существенным шагом в этой работе является определение характеристик и качеств глобально компетентного инженера. Что же необходимо, чтобы действовать успешно в международных контекстах? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно принять в расчет достаточно большое количество перспектив и заинтересованных сторон внутри образовательной системы. Помимо представителей промышленного и научно-технического сектора как возможных работодателей, нужно учитывать интересы и перспективы студентов, преподавателей, политиков, аккредитационных агентств и, наконец, научных исследований в данной области. Так, например, известны результаты как отечественных, так и зарубежных исследований, согласно которым у работодателей сформирована обоснованная убеждённость в том, что отсутствие навыков взаимодействия среди сообщества инженеров и других специалистов с техническим образованием ограничивает эффективность их деятельности в современном мире производства и бизнеса и не способствует её развитию.

По результатам проведенного анализа литературных источников можно выделить те публикации, которые отвечают на вопрос относительно существенных признаков глобально компетентного инженера. Можно также отметить, что достаточно много различных дисциплин задействованы в формировании глобальной компетентности специалиста. Не только педагоги и психологи обсуждают ее с различных точек зрения, экономисты принимают глобальную компетентность во внимание, говоря о ее важности в международном экономическом отношении [7; 8; 9]. Некоторые исследователи считают, что основой глобальной компетентности является компетентность межкультурная. Так, например, Бертелсмен Стифтанг [10] определяет межкультурную компетентность следующим образом: «Межкультурная компетентность описывает компетентность того, как эффективно и адекватно взаимодействовать в межкультурной ситуации на основе явных отношений, а также, – это особая способность действовать и размышлять». Это определение отражает два существенных аспекта. Во-первых, конечная цель межкультурной компетентности – это способность действовать в ситуациях, которые связаны с различными аспектами межкультурного взаимодействия. Следовательно, межкультурная компетентность всегда имеет взаимодействие и связь с взаимоотношениями с другими людьми. Во-вторых, эта компетентность базируется на личном отношении, взаимодействии и отражении. При этом предполагается [2, с. 251], что для развития межкультурной компетентности особо значимы и важны следующие факторы: компетентность как отношение; позитивная оценка разнообразия; толерантность; компетентность, чтобы действовать: знание различных культур; коммуникативные способности; навыки урегулирования конфликтов; компетентность, чтобы размышлять: преобразование абсолютных понятий в относительные; способность к сочувствию; компетентность во взаимодействии: предотвращение нарушения правил; достижение целей.

Подводя итог, можно сказать, что глобальная компетентность имеет четыре тесно взаимосвязанных (системных) центральных аспекта: личная мотивация, отношение, культурное знание и способность к общению и решению проблем. Вероятно также, что весьма важным аспектом является когнитивная компетентность. Все они крайне необходимы для конструктивного взаимодействия между профессионалами – носителями разных культурных традиций. По сути, названные четыре аспекта представляют в своем единстве индивидуальный и интерактивный уровень глобальной компетентности специалиста.

Очевидно, что все они могут быть реализованы только на основе интегративного подхода [11; 12; 13], так как включают сложные, интегративные характеристики. В процессе исследования феномена, вынесенного в заголовок нашей статьи, были выделены такие характеристики, согласно которым глобально компетентный инженер:

1) должен ценить другие культуры;

2) в состоянии общаться через эти культуры;

3) знаком с историей, экономической системой и особенностями деятельности правительства целевых стран;

4) способен осуществлять диалог на втором языке;

5) говорит на втором языке на профессиональном / техническом уровне;

6) обладает опытом работы или управления командой с этническим и культурным разнообразием;

7) эффективно решает этические проблемы, являющиеся результатом культурных или национальных различий;

8) понимает культурные различия, касающиеся дизайна продукта, его изготовления и использования;

9) имеет понимание связанности мира и работы мировой экономики;

10) понимает значения культурных различий с целью определения правильных вариантов решения технических задач;

11) имеет определенное воздействие на международные аспекты таких факторов как управление цепями поставок, интеллектуальную собственность, ответственность, риск и практику деловых отношений;

12) способен практиковать инженерию в глобальном контексте или через международную интернатуру, использовать возможности сервисного обучения, участвовать в виртуальном глобальном техническом проекте;

13) рассматривает себя как гражданин своей страны, гражданина мира и сотрудник определенной компании.

Согласно международным опросам [14, с. 929], наиболее важными среди выделенных характеристик являются 1, 2, 6, 7 и 12 параметры.

Среди исследователей существуют споры о том, что глобальная компетентность означает: осознание глобальных политических и социальных проблем; понимание взаимных и относящихся к разным культурам проблем; понимание глобализированной природы разработки образования; знание международного рынка труда и управление рабочим местом; понимание международного бизнеса, экономики и мирового рынка; компетентность в применении инженерных решений в глобальном контексте. Как мы видим, круг приведенных спорных вопросов весьма велик и разнообразен. Тем не менее, можно утверждать, что глобальная компетентность, как совокупность качеств, позволяющих современному инженеру эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность на уровне международного сотрудничества и кооперации, является существенной интегративной характеристикой его как успешного профессионала [15].

Глобально компетентный инженер:

– знает и понимает этические аспекты межкультурного общения и относящиеся к разным культурам проблемы, являющиеся результатом национального различия, при этом он способен эффективно решать эти проблемы;

– в состоянии ценить другие культуры;

– в состоянии быть участником или даже лидером этнической или культурно разнообразной команды;

– эффективно общается с различными национальностями и культурами;

– знает о глобальных политических и социальных проблемах;

– понимает глобализированную природу инженерного образования;

– имеет знания международного рынка труда и управления рабочим местом;

– понимает международный бизнес, экономику и мировой рынок;

– компетентен в применении разработки решений в глобальном контексте;

– имеет опыт работы в глобальных контекстах или в международной интернатуре, имеет возможность изучения сервиса, имеет опыт работы в виртуальных глобальных инженерных проектах или другие формы опыта.

Аккредитация и оценка учебных планов по техническим, инженерным направлениям подготовки осуществляется во всем мире соответствующими агентствами. Они представляют относительно независимую стороннюю экспертизу, определяют, с одной стороны, как учебные планы должны быть разработаны, и, с другой стороны, какие результаты учебной деятельности и знаний выпускников технических вузов должны быть. Однако в разных странах функционируют значительно отличающиеся друг от друга образовательные системы, о чем не стоит забывать в эйфории слепого копирования западных образовательных подходов. Этот факт приводит к проблеме сопоставимости образовательных программ. Говоря о техническом образовании на глобальном уровне. ASIIN в Германии [16], ABET в США [17], CEEAA в Китае [18], JABEE в Японии [19], и другие организации предъявляют требования, различные между собой и отличающиеся от российских [20]. Основываясь на этих сопоставлениях и приведении к некоторому общему знаменателю этих различных требований, можно достаточно уверенно утверждать, что глобально компетентные инженеры должны обладать различными компетенциями для того, чтобы они были в состоянии эффективно использовать свои знания в рамках международного производства в различных областях. Вместе с тем, этот весьма широкий спектр требований может быть сведен к следующим четырем основным для подготовки глобально компетентного инженера, который должен на уровне рефлексии:

– принимать во внимание этнические аспекты общества, природы и безопасности;

– понимать свою профессию и технические аспекты в глобальном контексте;

– быть в состоянии работать в междисциплинарной и международной командах;

– уметь вести диалог в межкультурном и межнациональном контекстах.

По-нашему мнению, инженер, обладающий такими характеристиками, сможет быть конкурентоспособным и востребованным современным работодателем на рынке труда, успешно реализоваться как личность в профессиональном плане, достойно представлять свою страну на международном уровне, эффективно и высокопроизводительно работать на инновационном производстве.

About the authors

Tatyana Alexandrovna Starshinova

Kazan National Research Technological University

Author for correspondence.
Email: tstar@any.com.ru

candidate of pedagogical sciences, associate professor of the Chair of Engineering Pedagogic and Engineering Psychology

Russian Federation, Kazan

Olga Alexandrovna Larionova

Kazan National Research Technological University

Email: larionova2802@mail.ru

postgraduate student of the Chair of Engineering Pedagogic and Engineering Psychology

Russian Federation, Kazan

Renat Salyahovich Saifullin

Kazan National Research Technological University

Email: rsaif@kstu.ru

 doctor of technical sciences, professor of the Chair of Technologies of Inorganic Substances and Materials

Russian Federation, Kazan

References

Supplementary files