candidate of philological sciences, associate professor of Foreign Languages Department
кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков
candidate of philosophical sciences, associate professor of Foreign Languages Department
кандидат философских наук, доцент кафедры иностранных языков
The processes of globalization that have swept the whole world, including Russia, make the modern labor market extremely mobile. It poses a number of tasks for Russian higher school to train highly competent professionals who are fluent in foreign languages. Among many newest pedagogical technologies, the case-study method is viewed as promising and perspective. It appeared at the end of the 19th century in the USA, but became widespread in our country only at the turn of the 20–21 centuries. The analysis of the existing definitions of this concept allowed the authors to formulate their own definition of the term «electronic case», which is interpreted as a real situation prepared and loaded by the teacher into the digital learning environment of the university for subsequent comprehensive analysis and finding alternatives to its solution based on group discussions. Along with this, the authors managed to develop methodological requirements for educational electronic cases implemented at foreign language lessons at a university, to determine the range of key skills and abilities formed by the case method, to identify the advantages and disadvantages of public and non-public presentation of the case solution.
Процессы глобализации, охватившие весь мир, включая Россию, делают современный рынок труда чрезвычайно мобильным. В свою очередь, это ставит перед отечественной высшей школой ряд задач по подготовке компетентных в своей области профессионалов, владеющих иностранным языком на достаточно высоком уровне. Среди множества новейших педагогических технологий следует особо выделить метод кейсов, возникший еще в конце XIX в. в США, но получивший широкое распространение в нашей стране лишь на рубеже ХХ–XXI вв. Анализ существующих дефиниций данного понятия позволил авторам статьи сформулировать свое определение термина «электронный кейс», под которым понимается реальная ситуация, подготовленная и загруженная преподавателем в цифровую обучающую среду университета, для ее последующего всестороннего анализа и нахождения альтернатив ее решения на основе групповых дискуссий. Наряду с этим авторам удалось разработать методические требования, предъявляемые к учебным электронным кейсам, реализуемым на уроках по иностранному языку в вузе, определить круг ключевых навыков и умений, формируемых посредством метода кейсов, выявить достоинства и недостатки публичной и непубличной презентации решения кейса.