postgraduate student of Foreign Languages and Professional Communication Department
аспирант кафедры иностранных языков и профессиональной коммуникации
The aim of the research is to define the structure of the teachers’ readiness for creating and implementing inclusive technologies into the educational process. This problem is relevant nowadays due to the requirements for teachers’ functions that are established in the teacher’s professional standard. The author considers the main concepts: inclusive technologies, teacher’s professional readiness, teacher’s professional readiness to organize the educational process within the inclusive education framework; and the teacher’s readiness for creating and implementing inclusive technologies in the educational process in order to achieve the research goal. As a result, the author has identified and characterized the structural components of the teachers’ readiness for creating and implementing inclusive technologies into the educational process, such as: motivation-volitional, cognitive, operation-technological and reflexive. Each of the components can be formed at one of 4 levels: threshold, reproductive, productive and creative. The listed levels include the teachers’ knowledge, skills and abilities for creating and implementing the inclusive technologies into the educational process. Summing up, the research shows that the teachers’ readiness for creating and implementing inclusive technologies into the educational process is a complex of formed structural components. These components formations testify that a teacher is ready to create and implement inclusive technology into the educational process.
Цель настоящего исследования заключается в выделении структурных компонентов готовности педагога к разработке и внедрению инклюзивных технологий в учебный процесс. Актуальность исследования обусловлена выдвигаемыми требованиями к педагогу, которые отражены в профессиональном стандарте. Для достижения поставленной цели автором рассматриваются основные понятия, относящиеся к проблеме исследования по выделению структурных компонентов готовности педагога к разработке инклюзивных технологий в учебный процесс. К ним относятся: инклюзивные технологии, профессиональная готовность педагога к организации учебного процесса в рамках инклюзивного образования, к разработке и внедрению инклюзивных технологий в учебный процесс. В результате рассмотрения основных понятий автором были выделены и охарактеризованы структурные компоненты готовности педагога к разработке и внедрению инклюзивных технологий в учебный процесс: мотивационно-волевой, когнитивный, операционно-технологический, а также рефлексивный, каждый из которых, в свою очередь, может быть сформирован на одном из 4-х уровней: пороговом, репродуктивном, продуктивном и творческом. Перечисленные уровни представляют собой сформированные знания, умения и навыки педагога по разработке и внедрению инклюзивных технологий в учебный процесс. Таким образом, из проведенного исследования следует, что готовность педагога к разработке и внедрению инклюзивных технологий в учебный процесс представляет собой совокупность структурных компонентов. Сформированность данных компонентов свидетельствует о том, что педагог готов разрабатывать и внедрять инклюзивные технологии в учебный процесс.