Samara Journal of ScienceSamara Journal of ScienceСамарский научный вестник2309-43702782-3016Samara State University of Social Sciences and Education71684610.55355/snv2026152319Pedagogical SciencesПедагогические наукиResearch ArticleMediation culture in an educational organization: from terminological operationalization to systemic institutionalizationМедиативная культура в образовательной организации: от терминологической операционализации к системной институционализацииSergeevaTatyana VyacheslavovnaСергееваТатьяна Вячеславовна
Russian Federation

candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of Higher School of Communications and Creative Industries

кандидат педагогических наук, старший преподаватель Высшей школы коммуникаций и креативных индустрий

statyana@kantiana.ruSamsonovaNadezhda VladislavovnaСамсоноваНадежда Владиславовна
Russian Federation

doctor of pedagogical sciences, professor of Higher School of Physical Training and Sports

доктор педагогических наук, профессор Высшей школы физической культуры и спорта

nsamsonova@kantiana.ruImmanuel Kant Baltic Federal UniversityБалтийский федеральный университет имени Иммануила Канта010620261522802882807202628072026Copyright ©; 2026, Sergeeva T.V., Samsonova N.V.Copyright ©; 2026, Сергеева Т.В., Самсонова Н.В.2026Sergeeva T.V., Samsonova N.V.Сергеева Т.В., Самсонова Н.В.https://creativecommons.org/licenses/by/4.0https://snv63.ru/2309-4370/article/view/716846

This article presents a theoretical and methodological study of mediative culture as a systemic phenomenon of the educational environment, defining the value-normative foundations of dialogic interaction in the context of the increasing conflict potential of the modern educational space. Based on a comprehensive analysis of the regulatory framework of the Russia (2010–2026), the strategic objectives of the mediation component of state policy, encompassing institutional, organizational, personnel, value-semantic, and monitoring dimensions, are identified and classified. A comparative conceptual analysis substantiates a methodologically significant distinction between the concepts of «mediation competence» (an individual and professional resource of a teacher) and «mediation culture» (a systemic property of an educational organization). A three-level operational model is proposed and verified, demonstrating the dynamics of the transition from individual mastery of mediation techniques through the institutionalization of practices to the formation of a sustainable culture of dialogue. Existing diagnostic tools and programs for continuing professional education were analyzed, identifying their systemic limitations associated with the reduction of cultural phenomena to competency-based indicators. The need to integrate competency-based and institutional approaches when designing didactic support for mediation training for teachers was demonstrated. The study's results have scientific and practical significance for developing regional education development strategies, modernizing professional development programs, and improving mechanisms for monitoring the quality of the educational environment.

Статья посвящена теоретико-методологическому исследованию медиативной культуры как системного феномена образовательной среды, определяющего ценностно-нормативные основания диалогического взаимодействия в условиях возрастающей конфликтогенности современного образовательного пространства. На основе комплексного анализа нормативно-правовой базы России (2010–2026 гг.) выявлены и классифицированы стратегические задачи медиативной составляющей государственной политики, охватывающие институционально-организационное, кадровое, ценностно-смысловое и мониторинговое измерения. В результате сравнительно-концептуального анализа обосновано методологически значимое разграничение понятий «медиативная компетентность» (индивидуально-профессиональный ресурс педагога) и «медиативная культура» (системное свойство образовательной организации). Предложена и верифицирована трёхуровневая операциональная модель, демонстрирующая динамику перехода от индивидуального владения медиативными техниками через институционализацию практик к формированию устойчивой культуры диалога. Проанализированы существующие диагностические средства и программы дополнительного профессионального образования, выявлены их системные ограничения, связанные с редукцией культурного феномена к компетентностным индикаторам. Доказана необходимость интеграции компетентностного и институционального подходов при проектировании дидактического обеспечения медиативной подготовки педагогов. Результаты исследования обладают научно-практической значимостью для разработки региональных стратегий развития образования, модернизации программ повышения квалификации и совершенствования механизмов мониторинга качества образовательной среды.

mediation culturemediation competenceschool mediationcontinuing professional educationrestorative approachмедиативная культурамедиативная компетентностьшкольная медиациядополнительное профессиональное образованиевосстановительный подходОб образовании в РФ: федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ [Электронный ресурс] // Гарант.ру. https://base.garant.ru/70291362.Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации): федеральный закон от 27.07.2010 № 193-ФЗ [Электронный ресурс] // Гарант.ру. https://base.garant.ru/12177508.Zakszeski B., Rutherford L. Mind the gap: a systematic review of research on restorative practices in schools // School Psychology Review. 2021. Vol. 50, iss. 2–3. P. 371–387. DOI: 10.1080/2372966x.2020.1852056.Fronius T., Darling-Hammond S., Sutherland H., Guckenburg S., Hurley N., Petrosino A. Restorative justice in U.S. schools: an updated research review. San Francisco: WestEd, 2019. 51 p.Vaandering D., Reimer K. Listening deeply to public perceptions of restorative justice: what can researchers and practitioners learn? // The International Journal of Restorative Justice. 2019. Vol. 2 (2). P. 186–208. DOI: 10.5553/ijrj/258908912019002002002.Hashim A.K., Strunk K.O., Dhaliwal T.K. Justice for all? Suspension bans and restorative justice programs in the Los Angeles unified school district // Peabody Journal of Education. 2018. Vol. 93, iss. 2. P. 174–189. DOI: 10.1080/0161956x.2018.1435040.Об утверждении Концепции развития до 2017 года сети служб медиации в целях реализации восстановительного правосудия в отношении детей, в том числе совершивших общественно опасные деяния, но не достигших возраста, с которого наступает уголовная ответственность в РФ: распоряжение правительства РФ от 30.07.2014 № 1430-р [Электронный ресурс] // Гарант.ру. https://base.garant.ru/70708642.Об утверждении Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года: распоряжение правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р [Электронный ресурс] // Гарант.ру. https://base.garant.ru/71057260.Протокол заседания Правительственной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав от 25.09.2019 № 23 [Электронный ресурс] // Минпросвещения РФ. https://docs.edu.gov.ru/document/928fafdc278d610e0cf81cb06909b377.О методических рекомендациях по развитию сети служб медиации (примирения) в образовательных организациях: письмо Минпросвещения РФ от 11.04.2025 № 07-1660 [Электронный ресурс] // Гарант.ру. https://base.garant.ru/411981522.Качалова А.В., Твелова И.А. Медиативная компетентность как эффективное условие развития психологической культуры педагога // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2014. № 5–1. C. 123–127.Профилактика девиантного поведения обучающихся в образовательных организациях: психолого-педагогический скрининг и формирование благоприятного социально-психологического климата: метод. рекомендации. М., 2023. 32 с.Коновалов А.Ю. Школьная служба примирения и восстановительная культура взаимоотношений: практ. руководство / под общ. ред. Л.М. Карнозовой. М.: МОО Центр «Судебно-правовая реформа», 2012. 256 с.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 38 с.Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Эйдос. 2002. № 2. С. 58–64.Погребная С.К. Особенности формирования медиативной компетентности педагогов в условиях реализации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации // Инновационные научные исследования. 2021. № 4–3 (6). С. 157–166. DOI: 10.5281/zenodo.4782147.Хасан Б.И. Конструктивная психология конфликта: учеб. пособие. 2-е изд., стер. М.: Юрайт, 2021. 204 с.Хорошевская И.В. Формирование медиативной компетентности будущих педагогов как психолого-педагогическая проблема // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2019. № 1 (134). С. 113–118.Гафиятуллин К.А., Султанова М.Р., Мухаметзянова Ф.Г. Концепт медиативной культуры молодого учителя и её пропедевтики // Казанский вестник молодых учёных. 2024. Т. 8, № 3. С. 7–16.Смолянинова О.Г., Иванов Н.А. Медиативная культура как компонент гуманитарного сознания личности // Управление образованием: теория и практика. 2022. № 3 (49). С. 59–69. DOI: 10.25726/t4036-5809-0533-c.Augustine C.H., Engberg J., Grimm G.E., Lee E., Wang E.L., Christianson K., Joseph A.A. Can restorative practices improve school climate and curb suspensions? An evaluation of the impact of restorative practices in a mid-sized urban school district. Santa Monica: RAND Corporation, 2018. 132 p. DOI: 10.7249/rr2840.Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. № 3. С. 37–43.Шейн Э.X. Организационная культура и лидерство / пер. с англ. под ред. В.А. Спивака. СПб.: Питер, 2002. 336 с.Ножичкина Л.В. Медиативная культура: трансформация мировоззрения педагога как ресурс создания безопасной образовательной среды // Всероссийское совещание школьных служб примирения и медиации: сб. мат-лов / под ред. Н.В. Гордийчука. М.: ФГБУ «Центр защиты прав и интересов детей», 2020. С. 143–149.Дёмин А.Д. К вопросу об определении медиативной культуры // Медиация в образовании: поликультурный контекст: мат-лы III междунар. конф. (г. Красноярск, 27–29 сентября 2021 г.) / под общ. ред. О.Г. Смоляниновой. Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2022. С. 99–101.Мамедова Л.В., Хороших П.П., Сергиевич А.А., Гудкова Ю.Э. Роль педагога-медиатора в инклюзивной среде общеобразовательной школы // Педагогика и просвещение. 2016. № 3. С. 249–254. DOI: 10.7256/2306-434x.2016.3.20247.Карягина О.В. Эволюция идей примирения и посредничества при разрешении правовых конфликтов в государственно-правовых учениях XIX–XX вв.: дис. … канд. юрид. наук: 12.00.01. Белгород, 2013. 156 с.Huang F.L., Gregory A., Ward-Seidel A.R. The impact of restorative practices on the use of out-of-school suspensions: results from a cluster randomized controlled trial // Prevention Science. 2023. Vol. 24. P. 962–973. DOI: 10.1007/s11121-023-01507-3.Матвеева О.Н., Куклина А.Л. Проблемы и перспективы развития медиативной компетентности педагогов г. Красноярска // Педагогическая перспектива. 2023. № 4. С. 22–28. DOI: 10.55523/27822559_2023_4(12)_22.Скобелкина Ю.И. Эффективная практика организации работы службы медиации как инструмент улучшения школьного климата // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2024. Т. 9, № 10. С. 1019–1026. DOI: 10.30853/ped20240129.Юферова М.А. Школьная медиация как ресурс развития коммуникативных способностей подростка // Ярославский педагогический вестник. 2020. № 5 (116). C. 170–176. DOI: 10.20323/1813-145x-2020-5-116-170-176.Система функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях: метод. рекомендации. М., 2020. 209 с.Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. 472 с.Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков. 2-е изд., стер. М.: Генезис, 2001. 112 с.Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Сорокова М.Г. «Климат в классе» – стандартизация русскоязычной версии модифицированного опросника «Школьный климат» // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2023. Т. 20, № 2. С. 231–256. DOI: 10.17323/1813-8918-2023-2-231-256.Шпалинский В.В., Шелест Э.Г. Основы современной психологии: учеб. пособие. Харьков: ИВМО «ХК», 1997. 145 с.Лутошкин А.Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основах орг. работы / под ред. Б.З. Вульфова. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. 208 с.Гришина Н.В. Психология конфликта: учеб. пособие. 3-е изд. СПб.: Питер, 2021. 574 с.Шалагинова К.С., Васина О.А. Диагностика готовности будущих педагогов к разрешению конфликтов с использованием медиативных технологий // Международный научно-исследовательский журнал. 2022. № 10 (124). Ст. 47. DOI: 10.23670/irj.2022.124.23.Курунов В.В., Айнулина Н.А. Методика диагностики готовности к сотрудничеству в совместной деятельности // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. Т. 8, № 5. Ст. 4.Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: учеб. пособие. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. 488 с.Рубцов В.В., Леонова О.И. Психологическая служба образования в Российской Федерации сегодня: нерешенные проблемы и основные направления развития: доклад, представленный на всероссийском съезде психологических служб в системе образования Российской Федерации // Вестник практической психологии образования. 2024. Т. 21, № 1. С. 5–13.