candidate of pedagogical sciences, associate professor of Information Technologies, Artificial Intelligence and Public-Social Technologies of the Digital Society Department
кандидат педагогических наук, доцент кафедры информационных технологий, искусственного интеллекта и общественно-социальных технологий цифрового общества
doctor of pedagogical sciences, professor, head of Pedagogy and Psychology Department
доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и психологии
doctor of pedagogical sciences, professor of Pedagogy and Psychology Department
доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии
This article proposes a systematic development of the ontological foundations of a multi-paradigmatic model of pedagogical support (hereinafter referred to as PS) for the professionalization of postgraduate students. The analysis is conducted from the perspective of a synthesis of the philosophy of science, higher education pedagogy, sociocultural activity theory, psychological and pedagogical paradigms, professionalization theory, and contemporary concepts of pedagogical support. The multi-paradigmatic model is initially based on ontological pluralism: the recognition of a multiplicity of correlative ontologies (realistic, constructivist, relational, procedural, etc.) that coexist and interact in academic practice. It is argued that the complexity and multi-layered nature of the professionalization process require the theoretical integration of several paradigms (activity-based, competence-based, anthropological, pragmatic, etc.) for ontological and methodological analysis. The article identifies key ontological prerequisites (the relational and procedural nature of professional development, the stratification of the ontological field, multimodal reality, etc.) for designing this model. Based on these foundations, methodological implications for the design of postgraduate educational programs, supervision, assessment, and empirical research into the effectiveness of postgraduate programs are formulated. The article proposes a multi-level architecture for the postgraduate program model for professionalization of postgraduate students and a program for empirical validation. Particular attention is paid to issues of methodological correctness, ethics, and the institutional organization necessary for implementing a multiparadigmatic approach in the educational process of postgraduate programs. The problems of paradigm reconciliation, the risks of reductionism and relativism, and practical recommendations for implementing a multiparadigmatic approach in the institutional practice of postgraduate programs are discussed.
В статье предлагается системная разработка онтологических оснований полипарадигмальной модели педагогического сопровождения (далее – ПС) профессионализации аспирантов. Анализ ведётся с позиций синтеза философии науки, педагогики высшей школы, социокультурной теории деятельности, психолого-педагогических парадигм, теории профессионализации, современных концепций педагогического сопровождения. Полипарадигмальная модель исходно опирается на онтологический плюрализм: признание множественности соотносительных онтологий (реалистической, конструктивистской, реляционной, процессуальной и др.), которые сосуществуют и взаимодействуют в академической практике. Аргументируется, что сложность и многослойность процесса профессионализации требуют для онтологического и методологического анализа теоретической интеграции нескольких парадигм (деятельностной, компетентностной, антропологической, прагматической, и др.). Выделяются ключевые онтологические предпосылки (реляционная и процессуальная природа процесса профессионального становления, стратифицированность онтологического поля, мультимодальная реальность и др.) проектирования данной модели. На базе этих оснований формулируются методологические последствия для проектирования образовательных программ аспирантуры, супервизии, оценки и эмпирического исследования эффективности ПС. В статье предлагается многоуровневая архитектура модели ПС профессионализации аспирантов и программа эмпирической валидации; особое внимание уделено вопросам методологической корректности, этики и институциональной организации, необходимой для реализации полипарадигмального подхода в образовательном процессе аспирантуры. Обсуждаются проблемы согласования парадигм, риски редукционизма и релативизма, а также практические рекомендации для внедрения полипарадигмального подхода в институциональной практике аспирантуры.