candidate of pedagogical sciences, associate professor, acting head of Pedagogy and Childhood Psychology Department
кандидат педагогических наук, доцент, исполняющий обязанности заведующего кафедрой педагогики и психологии детства
The article addresses the problem of substantive content and organizational design of non-formal education for early childhood educators, whose professional activity is characterized by a persistent gap between current socio-cultural requirements and the existing level of qualification. Drawing on a systemic analysis of empirical data, including observation, focus groups, and questionnaires, the author identifies the key professional deficits of educators working with children aged two months to three years. The author proposes a conceptual model of the content of non-formal education for this category of specialists, integrating a modular design principle and a three-tier logic of mastery (basic, methodological, and personal-metacognitive levels). The content model of non-formal education for early childhood educators comprises five modules, each correlated with the dominant professional deficits, priority learning formats (tactile workshop, facial expression theatre, case-based games, competency-based competitions, foresight sessions), and methods that are predominantly perceptual-kinesthetic and project-based. The model features a level-module structure wherein each module includes a target (deficit-oriented), content, processual (forms, methods), and outcome-reflexive component. The theoretical significance of the study lies in broadening scholarly understanding of non-formal education as a systemic, deficit-oriented, and practice-mediated instrument for the professionalization of early childhood educators, in refining the structure of their competences, and in substantiating a polymodal technological toolkit for their development. The practical significance is determined by the applicability of the elaborated provisions to the design of corporate training programmes, mentoring schemes, professional learning communities, and personalized educational pathways within preschool educational organizations and early development centres.
Статья посвящена проблеме содержательного наполнения и организационного оформления неформального образования педагогов раннего детства, профессиональная деятельность которых характеризуется устойчивым разрывом между актуальными социокультурными требованиями и наличным уровнем квалификации. На основе системного анализа эмпирических данных, включая наблюдение, фокус-группы и анкетирование, автором конкретизированы ключевые профессиональные дефициты педагогов, работающих с детьми от двух месяцев до трёх лет. Автор предлагает концептуальную модель содержания неформального образования данной категории специалистов, интегрирующую модульный принцип проектирования и трехуровневую логику освоения (базовый, методический, личностно-метакогнитивный уровни). Модель содержания неформального образования педагогов раннего детства включает пять модулей, каждый из которых соотнесён с доминирующими профессиональными дефицитами, приоритетными формами обучения (тактильный практикум, театр лицевой экспрессии, кейс-игры, компетентностные соревнования, форсайт-сессии) и методами, преимущественно перцептивно-кинестетическими и проектно-исследовательскими. Модель имеет уровнево-модульную структуру, где каждый модуль включает целевой (дефицитарный), содержательный, процессуальный (формы, методы) и результативно-рефлексивный компоненты. Теоретическая значимость работы заключается в расширении научных представлений о неформальном образовании как о системном, дефицитарно-ориентированном и практико-опосредованном инструменте профессионализации педагогов раннего детства, уточнении структуры их компетенций и обосновании полимодального технологического инструментария их развития. Практическая значимость определяется возможностью использования разработанных положений для проектирования программ корпоративного обучения, наставничества, профессиональных сообществ и персонифицированных образовательных маршрутов в организациях дошкольного образования и центрах раннего развития.