doctor of biological sciences, professor, head of General Biology and Bioecology Department
доктор биологических наук, профессор, заведующий кафедрой общей биологии и биоэкологии
candidate of pedagogical sciences, associate professor of Methods of Teaching Chemistry, Biology, Ecology and Geography Department
кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики преподавания химии, биологии, экологии и географии
candidate of pedagogical sciences, associate professor, head of Methods of Teaching Chemistry, Biology, Ecology and Geography Department
кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой методики преподавания химии, биологии, экологии и географии
The paper substantiates the relevance of developing natural science functional literacy in pre-service teacher education (Biology and Geography profiles) as an integrative outcome combining the ability to apply scientific knowledge and practices in educational/professional contexts and to transform them into school-level learning activities and assessment tools. The study identifies a contradiction between the advanced academic level of subject courses and insufficient didactic transformation of scientific content for school teaching, as well as between methodology courses and the sporadic actualization of subject-specific scientific practices when designing lessons, tasks, and assessment. An operational definition of natural science functional literacy is proposed (component structure and level descriptors), which serves as a basis for a structural-functional model ensuring content- and time-based integration of subject and pedagogical (methodology) modules. The practice-oriented core of the model is illustrated through a set of cross-cutting case studies (including biogeographical contexts) following the cycle «data → explanation → argumentation of decisions → methodological projection». A criteria-based diagnostic framework is described, including data-driven tasks and case assignments, pedagogical products, portfolios, rubrics, and formative assessment. Pilot implementation results and organizational conditions required for further experimental verification of the model within the curriculum are discussed.
В статье обоснована актуальность формирования естественнонаучной функциональной грамотности студентов педагогического вуза по профилям «Биология» и «География» как интегративного результата профессиональной подготовки, включающего применение научных знаний и способов действия в учебно-профессиональных ситуациях и их методическую проекцию в школьном обучении. Выявлено противоречие между высоким научным уровнем предметной подготовки и недостаточной дидактической трансформацией научного содержания для школы, а также между методической подготовкой и эпизодической актуализацией предметных способов действия в ходе проектирования урока, заданий и оценочных средств. Представлена операционализация естественнонаучной функциональной грамотности (структура компонентов и уровневые дескрипторы), на основе которой разработана структурно-функциональная модель ее формирования, обеспечивающая содержательно-временную интеграцию предметных и методических дисциплин. Практико-ориентированное ядро модели раскрыто через систему сквозных кейсов (в том числе биогеографических) в логике «данные → объяснение → аргументация решения → методическая проекция». Описан критериально-диагностический аппарат оценивания результатов реализации модели (кейс-задания и задания на работу с данными, педагогические продукты, портфолио, рубрики и формирующее оценивание). Обозначены результаты пилотной апробации и условия, необходимые для последующей экспериментальной проверки модели в рамках учебного плана.