candidate of pedagogical sciences, associate professor, acting head of Pedagogy and Childhood Psychology Department
кандидат педагогических наук, доцент, исполняющий обязанности заведующего кафедрой педагогики и психологии детства
Continuing education and improving the quality of professional activities as an individual early childhood educator, and communities of such teachers is an important task, the solution of which is dictated by the state program aimed at providing affordable and high-quality education for children from 2 months to 3 years, as well as the conditions of the often occurring deprofessionalization and staff shortage in this industry. In the process of formal education, it is difficult to foresee the diverse problems that such teachers face in practice, to reveal to the learner all the subtleties of this profession, which stimulates the development of informal learning communities. The article presents the experience of organizing a professional community and informal training for early childhood educators. The author has developed relevant content and training formats that take into account the realities of working with young children. The article presents a scientific systematization of early childhood education communities, highlighting innovative forms of education and a general algorithm for activity. The key professional characteristics of early childhood education teachers as members of the learning community are identified. Specific examples of informal education practices are provided, and the effects and outcomes of teachers' activities are described. The article also presents survey data from teachers, which show a high level of satisfaction with the learning community, indicating that informal education in early childhood education communities is effective.
Непрерывное образование и повышение качества профессиональной деятельности как отдельного педагога раннего детства, так и сообществ таких педагогов – важная задача, решение которой продиктовано государственной программой, направленной на обеспечение доступного и качественного образования детей от 2 месяцев до 3 лет, а также условиями часто возникающей депрофессионализации и кадрового дефицита в этой отрасли. В процессе формального образования сложно предусмотреть многообразные проблемы, с потребностью решения которых сталкиваются такие педагоги на практике, раскрыть перед обучающимся все тонкости этой профессии, что стимулирует развитие неформально обучающихся сообществ. В статье представлен опыт организации профессионального сообщества и неформального обучения педагогов, работающих с детьми раннего возраста. Автором разработаны актуальный контент и формы обучения, максимально учитывающие реалии работы с детьми раннего возраста. Представлена научная систематика сообществ педагогов раннего детства, выделены инновационные формы обучения и общий алгоритм деятельности. Определены ключевые профессиональные характеристики педагогов раннего детства, как участников обучающегося сообщества. Приведены конкретные примеры практик неформального образования, описаны эффекты и продукты-результаты деятельности педагогов, а также данные опроса педагогов, которые показывают достаточно высокую удовлетворенность сообщества обучением, что позволяет считать неформальное образование сообщества педагогов раннего детства эффективным.