candidate of philological sciences, deputy head of Institute of Education and Humanities
кандидат филологических наук, заместитель руководителя института образования и гуманитарных наук
The relevance of the topic is determined by the need for theoretical consideration of the teaching profession transformations in the context of modern challenges, the search for a new integrative and methodological basis for redefining the goals, objectives, content and process of professional pre-service teacher training. The purpose of the article is to substantiate the integrative potential of the subject-anthropological approach in the context of overcoming the fragmentation of pre-service teacher training through the synthesis of the philosophical-anthropological and psychological-pedagogical foundations of the approach. The author defines the key principles for implementing the approach in the logic of constructing a holistic educational process for pre-service teachers and, as a consequence, the socio-cultural potential for the development of society. The implementation of the subject-anthropological approach as a methodological basis for pre-service teacher training presupposes a focus on the system of the following interrelated principles that ensure the integration of the constituent elements of the subject and anthropological knowledge systems: the principle of anthropocentric integrity, the principle of dual subjectivity, the principle of reflexive and meaningful determination, the principle of eventfulness and contextuality, the principle of pre-adaptive pre-service teacher training. The paper describes the expected effects of implementing a subject-anthropological approach to pre-service teacher training, aimed at developing the professional thinking of a new type of a teacher, ready to act as a reflective subject, capable of meaningful professional activity, as well as continuous professional and personal self-education and self-improvement.
Актуальность темы настоящего исследования обусловлена необходимостью теоретического осмысления трансформаций педагогической профессии в условиях современных вызовов, поиска нового интегративно-методологического основания переосмысления целей, задач, содержания и процесса профессиональной подготовки будущих педагогов. Целью настоящей статьи является теоретико-методологическое обоснование интегративного потенциала субъектно-антропологического подхода в контексте преодоления фрагментарности подготовки будущих педагогов через синтез философско-антропологических и психолого-педагогических оснований рассматриваемого подхода. Определены ключевые принципы реализации подхода в логике конструирования целостного образовательного процесса подготовки будущих педагогов, и как следствие, социокультурного потенциала развития общества. Реализация субъектно-антропологического подхода в качестве методологического основания подготовки будущих педагогов предполагает ориентацию на систему следующих взаимосвязанных принципов, обеспечивающих интеграцию составляющих элементов субъектной и антропологической систем знаний: принцип антропоцентрической целостности, принцип двойной субъектности, принцип рефлексивно-смысловой детерминации, принцип событийности и контекстуальности, принцип преадаптивности подготовки будущих педагогов. Представлены ожидаемые эффекты внедрения субъектно-антропологического подхода к подготовке будущих педагогов, направленного на формирование профессионального мышления педагога нового типа, выступающего рефлексивным субъектом, способным к осмысленной профессиональной деятельности, а также постоянному профессиональному и личностному самообразованию и самосовершенствованию.